{"id":297,"date":"2009-03-17T19:33:51","date_gmt":"2009-03-17T18:33:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?page_id=297"},"modified":"2009-03-17T19:33:51","modified_gmt":"2009-03-17T18:33:51","slug":"sommaire-du-site","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?page_id=297","title":{"rendered":"Parents, TIC, Ecole…"},"content":{"rendered":"

\u00c9ducation et TIC, des parents, des enseignants face \u00e0 de nouveaux outils et de nouvelles pratiques des enfants<\/span>

Cette page reprend un ensemble de billets que j’ai r\u00e9dig\u00e9s suite \u00e0 des conf\u00e9rences d\u00e9bats avec les parents d’\u00e9l\u00e8ves. Je les ai compl\u00e9t\u00e9s par d’autres propositions issues de sources diverses. La mise \u00e0 disposition en une seule page de ces propositions veut vous permettre d’en faire \u00ab\u00a0bon usage\u00a0\u00bb dans votre cercle de relations…<\/span><\/h1>\n

L’\u00e9ducation aux TIC est aussi une affaire de familles… 1\/5<\/span><\/p>\n

Comment imaginer qu’il puisse en \u00eatre autrement. Et pourtant d’aucuns font autant appel \u00e0 la technique qu’\u00e0 l’\u00e9cole pour les aider \u00e0 se sortir d’un probl\u00e8me qu’ils ne ma\u00eetrisent parfois pas bien. <\/span><\/p>\n

J’avais \u00e9crit un texte il y a plusieurs mois sur ce th\u00e8me je le r\u00e9actualise et l’enrichi d’autres documents. Ils sont bien \u00e9videmment \u00e0 d\u00e9battre\u00a0:<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>1 – Risque et danger, qu’est-ce que la responsabilit\u00e9 ?<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>2 – Parents, accompagner ses enfants dans l’usage des TIC<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>3 – Parents, accompagner ses enfants pour apprendre avec les TIC<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>4 – Enseignants, permettre aux enfants d’utiliser les TIC pour apprendre \u00e0 la maison<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>5 – Quelques pistes de travail compl\u00e9mentaires<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

1 <\/span><\/span>Entre danger et risque des TIC quelle responsabilit\u00e9 ?<\/span><\/p>\n

1.1 <\/span><\/span>S’exposer \u00e0 un danger c’est \u00eatre dans une situation qui peut avoir des effets n\u00e9fastes sur soi sans en \u00eatre inform\u00e9 ou sans le savoir<\/span><\/em><\/p>\n

1.2 <\/span><\/span>Prendre des risques, c’est choisir de s’exposer \u00e0 des dangers en mesurant les effets n\u00e9fastes qu’ils peuvent avoir sur soi et en acceptant, sous certains conditions, de s’y exposer<\/span><\/em><\/p>\n

1.3 <\/span><\/span>La responsabilit\u00e9 repose sur le fait que l’on assume le fait d’exposer un tiers \u00e0 un danger ou \u00e0 un risque. L’assumer c’est accepter les cons\u00e9quences des effets n\u00e9fastes<\/span><\/em><\/p>\n

1.4 <\/span><\/span>\u00catre responsable, en tant qu’adulte, impose donc une connaissance des dangers et une estimation des risques<\/span><\/em><\/p>\n

1.5 <\/span><\/span>\u00catre responsable, en tant qu’\u00e9ducateur c’est mettre en oeuvre tous les moyens pour faire en sorte que ceux que l’on \u00e9duque deviennent eux-m\u00eame responsables<\/span><\/em><\/p>\n

1.6 <\/span><\/span>Dans le domaine des TIC, la responsabilit\u00e9 d’\u00e9ducateur est d’autant plus difficile \u00e0 exercer que l’on est soi m\u00eame en difficult\u00e9 par rapport \u00e0 se propre responsabilit\u00e9<\/span><\/em><\/p>\n

1.7 <\/span><\/span>Dans le domaine des TIC la responsabilit\u00e9 d’\u00e9ducateur s’exerce en premier sur l’acte \u00e9ducatif avant de s’exercer sur les techniques utilis\u00e9es<\/span><\/em><\/p>\n

1.8 <\/span><\/span>Dans le domaine des TIC, la responsabilit\u00e9 en tant qu’\u00e9ducateur est d’abord d’accompagner les usages pour les resituer dans le contexte plus large de la vie sociale. L’\u00e9change, l’explicitation et la r\u00e9gulation sont les outils de base \u00e0 mettre en oeuvre<\/span><\/em><\/p>\n

1.9 <\/span><\/span>La diff\u00e9rence de ma\u00eetrise des TIC entre le responsable \u00e9ducateur et le jeune ne doit jamais \u00eatre un pr\u00e9texte pour refuser d’exercer sa responsabilit\u00e9<\/span><\/em><\/p>\n

2 <\/span><\/span>Des propositions pour aider les parents \u00e0 faire face avec leurs enfants aux \u00e9volutions technologiques<\/span><\/p>\n

2.1 <\/span><\/span>Des remarques pr\u00e9alables<\/span><\/em><\/p>\n

2.1.1 <\/span><\/span>Il est n\u00e9cessaire d’\u00eatre parent avant d’\u00eatre cyber parent<\/span><\/p>\n

2.1.2 <\/span><\/span>Les outils techniques de filtrage et de contr\u00f4le ne remplacent jamais la vigilance \u00e9ducative<\/span><\/p>\n

2.1.3 <\/span><\/span>Ce sont les adultes qui mettent\u00a0 <\/span>les technologies \u00e0 disposition des jeunes, ils ont donc une responsabilit\u00e9 premi\u00e8re dans les choix qu’ils font dans ce domaine<\/span><\/p>\n

2.1.4 <\/span><\/span>Les attitudes des adultes avec les technologies sont les premiers mod\u00e8les que les enfants cherchent \u00e0 imiter avant de tenter de s’en distancer \u00e0 l’adolescence<\/span><\/p>\n

2.1.5 <\/span><\/span>Les jeunes naissent avec les technologies qui les entourent, ils se d\u00e9veloppent donc en relation avec l’environnement qui leur est propos\u00e9 sans avoir aucun sens critique pr\u00e9alable<\/span><\/p>\n

2.2 <\/span><\/span>Des propositions<\/span><\/em><\/p>\n

2.2.1 <\/span><\/span>Permettre aux enfants de parler de ce qui les impressionne<\/span><\/p>\n

2.2.1.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b01 :\u00a0 <\/span>Je sais que trop souvent nous mettons nos enfants en face d\u2019images choquantes ou violentes, c\u2019est pourquoi je n\u2019h\u00e9site pas \u00e0 en parler avec eux au d\u00e8s qu’elles ont \u00e9t\u00e9 vues, ou quand les enfants demandent des explications..<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.2 <\/span><\/span>S’assurer que les enfants comprennent la mise en place des filtrages et des contr\u00f4les<\/span><\/p>\n

2.2.2.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b02 : Connaissant les limites et les insuffisances des logiciels de contr\u00f4le parental je n\u2019installe ceux-ci qu\u2019en l\u2019accompagnant d\u2019un dialogue avec mon enfant sur leur utilit\u00e9, leur efficacit\u00e9 et les r\u00e9glages que l’on va choisir<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.3 <\/span><\/span>Favoriser les contacts amicaux des enfants en ligne dans un cercle restreint<\/span><\/p>\n

2.2.3.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b03 : J\u2019incite mon enfant \u00e0 utiliser les strat\u00e9gies et les logiciels qui lui permettent de n\u2019\u00eatre en contact qu\u2019avec les amis qu\u2019il conna\u00eet bien<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.4 <\/span><\/span>Permettre aux enfants de conna\u00eetre les codes de vie sociale qui les prot\u00e8gent<\/span><\/p>\n

2.2.4.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b04 : J’explique \u00e0 mon enfant que\u00a0 <\/span>sur Internet, comme dans la rue, je\u00a0 <\/span>parle \u00e0 quelqu’un que je ne connais pas\u00a0 <\/span>si :<\/span><\/span><\/p>\n

– Je ne lui donne ni mon nom ni mon adresse quand je ne le connais pas.<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

–\u00a0 <\/span>J’en parle aussi \u00e0 un adulte de confiance, si je veux mieux conna\u00eetre cette personne.<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

– J’informe mes parents ou un adulte des \u00e9changes que j’ai avec cette personne<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

2.2.5 <\/span><\/span>D\u00e9velopper le sens de la v\u00e9rification et du questionnement par rapport aux informations<\/span><\/p>\n

2.2.5.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b05 : J\u2019incite mon enfant \u00e0 ne pas se contenter des premi\u00e8res informations qu’il trouve sur Internet. De plus je lui conseille de toujours comparer les informations qu\u2019il trouve sur le net avec plusieurs autres sources avant de penser qu\u2019elles sont vraies et utilisables.<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.6 <\/span><\/span>Favoriser l’explication par l’enfant de ce qu’il fait <\/span><\/p>\n

2.2.6.1 <\/span><\/span>proposition 6\u00a0 <\/span>: Chaque fois que l\u2019occasion se pr\u00e9sente, j\u2019explique \u00e0 mon enfant comment fonctionnent les diff\u00e9rents logiciels et mat\u00e9riels qu’il peut utiliser. Sinon je lui demande de me les expliquer<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.7 <\/span><\/span>Faire conna\u00eetre la diff\u00e9rence entre priv\u00e9 et public et en comprendre les cons\u00e9quences<\/span><\/p>\n

2.2.7.1 <\/span><\/span>proposition 6 bis : En \u00e9changeant avec mon enfant \u00e0 propos de plusieurs situations que je connais sur Internet, je lui montre que ce qui est \u00e9crit peut \u00eatre vu de tous et que tout ce qu’il \u00e9crit peut \u00eatre rassembl\u00e9 pour construire son portrait num\u00e9rique.<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.8 <\/span><\/span>Inciter les enfants \u00e0 parler en confiance aux adultes de ce qu’ils font<\/span><\/p>\n

2.2.8.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b07 : Quand je pense que mon enfant passe trop de temps sur Internet, j\u2019essaie de comprendre pourquoi et j\u2019engage le dialogue avec lui sur les activit\u00e9s qu\u2019il aime et le temps qu\u2019il y consacre afin qu\u2019il construise les r\u00e8gles dont il a besoin.<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.9 <\/span><\/span>Montrer \u00e0 l’enfant que les adultes sont vigilants pour eux sur les dangers qu’ils rencontrent<\/span><\/p>\n

2.2.9.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b08 : Quand je me prom\u00e8ne avec mon enfant dans la rue, je lui montre les dangers qu\u2019il peut rencontrer et lui explique en quoi il y a danger en faisant le parall\u00e8le avec Internet. <\/span><\/span><\/p>\n

2.2.10 <\/span><\/span>Permettre \u00e0 l’enfant de se rendre compte qu’\u00eatre marqu\u00e9 affectivement et \u00e9motionnellement est normal<\/span><\/p>\n

2.2.10.1 <\/span><\/span>proposition n\u00b09 : Lorsque mon enfant est expos\u00e9 \u00e0 certaines informations qui me semblent choquantes, j\u2019en parle avec lui et agis de telle mani\u00e8re qu\u2019il puisse me questionner et comprendre pourquoi je suis choqu\u00e9. Je lui montre la vari\u00e9t\u00e9 des informations et la difficult\u00e9 \u00e0 accepter tout ce qui se dit sans se poser de questions.<\/span><\/span><\/p>\n

2.2.11 <\/span><\/span>Inviter les enfants \u00e0 comprendre le sens de la loi et l’importance de l’adapter au quotidien<\/span><\/p>\n

2.2.11.1 <\/span><\/span>proposition 10 : Chaque fois que l\u2019occasion se pr\u00e9sente quand j’utilise ou il utilise Internet, je parle avec mon enfant du droit des m\u00e9dias. Lorsqu\u2019il utilise lui m\u00eame Internet pour lire ou pour \u00e9crire, je parle avec lui de la loi mais aussi de l\u2019\u00e9thique de la communication humaine<\/span><\/span><\/p>\n

3 <\/span><\/span>Des propositions pour aider les parents \u00e0 d\u00e9velopper chez leurs enfants \u00e0 la maison des pratiques favorisant les apprentissages <\/span><\/p>\n

3.1 <\/span><\/span>Remarques de cadrage<\/span><\/em><\/p>\n

3.1.1 <\/span><\/span>Tous les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s par les jeunes dans leurs usages d’INTERNET et des TIC ne sont pas uniquement et directement en lien avec domaine scolaire<\/span><\/p>\n

3.1.2 <\/span><\/span>La place de l’\u00e9ducation familiale est un facteur extr\u00eamment important pour rendre possible la r\u00e9ussite scolaire<\/span><\/p>\n

3.1.3 <\/span><\/span>Les apprentissages demand\u00e9s par l’\u00e9cole ne sont qu’une partie minime de ce qu’un enfant doit apprendre pour s’ins\u00e9rer dans l’activit\u00e9 sociale<\/span><\/p>\n

3.1.4 <\/span><\/span>L’\u00e9cole, en France, de par sa place dans la soci\u00e9t\u00e9 reste le cadre unique et normatif de l’int\u00e9gration sociale<\/span><\/p>\n

3.1.5 <\/span><\/span>Les pratiques autodidactes et autonomes de l’apprentissage sont syst\u00e9miquement combattues d\u00e8s lors qu’elles sont envisag\u00e9es comme modalit\u00e9 centrale d’acc\u00e8s \u00e0 la connaissance en vue d’une int\u00e9gration sociale<\/span><\/p>\n

3.1.6 <\/span><\/span>Le d\u00e9veloppement de l’apprendre \u00e0 apprendre suppose que les parents, comme l’\u00e9cole, sache construire un environnement situationnel capable de porter cette dynamique, l’accompagner et la valider.<\/span><\/p>\n

3.2 <\/span><\/span>Propositions<\/span><\/em><\/p>\n

3.2.1 <\/span><\/span>proposition 1 : Ne pas diaboliser Internet par rapport \u00e0 d’autres supports pour l’apprentissage<\/span><\/p>\n

3.2.1.1 <\/span><\/span>Pr\u00e9f\u00e9rer l’analyse contradictoire des contenus et de leur accessibilit\u00e9 pour amener l’enfant \u00e0 savoir choisir ses strat\u00e9gies.<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.2 <\/span><\/span>proposition 2 : Accompagner l’enfant dans ses recherches d’information sans se substituer \u00e0 lui<\/span><\/p>\n

3.2.2.1 <\/span><\/span>Les apprentissages spontan\u00e9s se font souvent par essai-erreur. Devant la masse d’information, il est pr\u00e9f\u00e9rable de faire construire \u00e0 l’enfant des r\u00e8gles d’action adapt\u00e9es \u00e0 ses besoins et ses repr\u00e9sentation en les lui faisant exprimer pour pouvoir les ajuster.<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.3 <\/span><\/span>proposition 3 : Favoriser le d\u00e9bat contradictoire face \u00e0 l’information<\/span><\/p>\n

3.2.3.1 <\/span><\/span>La cr\u00e9dibilit\u00e9 des supports d’information est relative au travail de v\u00e9rification. Or dans le contexte actuel ce travail n’est pas toujours fait de mani\u00e8re rigoureuse et Internet renvoie au lecteur ce travail, davantage que les autres support car il permet facilement de comparer les informations<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.4 <\/span><\/span>proposition 4 : Aider l’enfant \u00e0 construire des strat\u00e9gies<\/span><\/p>\n

3.2.4.1 <\/span><\/span>L’\u00e9laboration des \u00ab\u00a0sch\u00e8mes d’action\u00a0\u00bb s’appuie sur les situations qu’est amen\u00e9 \u00e0 rencontrer un enfant. La vari\u00e9t\u00e9 de situations l’oblige \u00e0 repenser certains sch\u00e9mes qu’il croyait \u00e9tabli. Le jeune est plus \u00e0 l’aise dans cette remise en cause que l’adulte, mais il stabilise moins facilement.<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.5 <\/span><\/span>proposition 5 : A la place du copier coller, promouvoir le chercher expliciter<\/span><\/p>\n

3.2.5.1 <\/span><\/span>Le r\u00e9flexe copier coller vient d’abord d’un souci d’\u00e9conomie que chaque enfant porte en lui. Il pense qu’ainsi cela sera plus rentable \u00e0 court terme. Le long terme suppose qu’il y ait recherche et explication pour que cela soit rentable en terme d’apprentissage<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.6 <\/span><\/span>proposition 6 : Favoriser les collaborations constructives entre jeunes pour faire les DM<\/span><\/p>\n

3.2.6.1 <\/span><\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>Les jeunes g\u00e8rent les relations avec leurs amis en continu avec les TIC (halo communicationnel). Lorsqu\u2019ils ont un travail \u00e0 faire \u00e0 domicile, la d\u00e9marche collaborative repose sur l\u2019entraide par questions et explications au lieu de copier ou de demander la r\u00e9ponse<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.7 <\/span><\/span>proposition 7 : D\u00e9velopper l’anticipation sur les futurs apprentissages scolaires en lien avec l’\u00e9cole<\/span><\/p>\n

3.2.7.1 <\/span><\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>D\u00e9velopper le sens de l\u2019anticipation peut permettre au jeune d\u2019\u00e9viter certaines peurs. Dans les apprentissages, les ressources internet peuvent permettre aux jeunes de rep\u00e9rer par avance sur le programme des th\u00e8mes et des contenus qui peuvent les aider ensuite pour le travail scolaire lui-m\u00eame<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.8 <\/span><\/span>proposition 8 : Favoriser les approfondissements et les d\u00e9couvertes au del\u00e0 des apprentissages scolaires<\/span><\/p>\n

3.2.8.1 <\/span><\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>Les jeunes ont souvent regrett\u00e9 la frilosit\u00e9 des enseignants \u00e0 les inviter \u00e0 aller plus loin. Pourtant de mani\u00e8re originale, simple et sans pression, les jeunes sont attentifs aux d\u00e9couvertes qui peuvent enrichir leurs apprentissages scolaires<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.9 <\/span><\/span>proposition 9 : Encourager la curiosit\u00e9 et l’investigation des jeunes<\/span><\/p>\n

3.2.9.1 <\/span><\/span>\u00a0<\/span>\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>L\u2019envie d\u2019apprendre, le d\u00e9sir de ma\u00eetrise le monde qui les entoure en faisant des exp\u00e9riences se trouve facilement enrichit pas les sources disponibles. Elles peuvent r\u00e9pondre au moins \u00e0 la curiosit\u00e9 et leur permettre d\u2019orienter de stimuler leur envie d\u2019apprendre sans but scolaire strict mais en y concourrant<\/span><\/span><\/p>\n

3.2.10 <\/span><\/span>proposition 10 : Faire du lien constructif entre les apprentissages scolaires et toutes les autres formes d’apprentissage \u00e0 l’aide des TIC<\/span><\/p>\n

3.2.10.1 <\/span><\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span>Le jeune construit sa vie comme un tout. Il n\u2019oppose pas les apprentissages scolaires avec les autres apprentissages mais se trouve parfois contraint de le faire. Faire du lien entre toutes les situations d\u2019apprentissage v\u00e9cues favorise l\u2019estime de soi et le sentiment d\u2019auto-efficacit\u00e9<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

4 <\/span><\/span>Propositions pour aider les enseignants \u00e0 proposer des pistes pour accompagner les usages familiaux des TIC par les enfants<\/span><\/p>\n

4.1 <\/span><\/span>Remarques de Cadrage<\/span><\/em><\/p>\n

4.1.1 <\/span><\/span>Les habitudes enseignantes ont longtemps rejet\u00e9 les pratiques familiales d’apprentissage du monde scolaire, comme Jules Ferry l’expliquait en 1880 pour \u00e9loigner les jeunes de l’influence n\u00e9faste des familles<\/span><\/p>\n

4.1.2 <\/span><\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>Le pouvoir du syst\u00e8me scolaire vient surtout du fait qu’il transmets un savoir dont il d\u00e9tient les clefs que seul il a le droit d’utiliser en particulier pour reconna\u00eetre les apprentissages mais aussi conduire leur trajectoire<\/span><\/p>\n

4.1.3 <\/span><\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>D\u00e9passer l’espace temps du \u00ab\u00a0cours\u00a0\u00bb (temps, lieu action) sans le contr\u00f4ler (par les devoirs et les le\u00e7ons) est une source de danger pour l’institution scolaire et le travail des enseignants<\/span><\/p>\n

4.1.4 <\/span><\/span>Prendre en compte dans le contexte scolaire des apprentissages effectu\u00e9s en dehors est potentiellement d\u00e9stabilisant c’est pourquoi ces formes d’apprentissages non scolaires sont ignor\u00e9es <\/span><\/p>\n

4.1.5 <\/span><\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>L’importance connue du contexte familial comme favorisant la r\u00e9ussite scolaire se trouve potentialis\u00e9 avec les TIC, le syst\u00e8me scolaire s’interdit de le voir au nom d’un mod\u00e8le \u00e9galitaire th\u00e9orique<\/span><\/p>\n

4.1.6 <\/span><\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>Prescrire des usages des TIC en dehors de l’\u00e9cole est pour l’enseignant le moyen d’inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre par eux m\u00eames et aussi \u00e0 apprendre \u00e0 apprendre<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n

4.2 <\/span><\/span>Proposition 1<\/span><\/em><\/p>\n

4.2.1 <\/span><\/span>Inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la curiosit\u00e9 et \u00e0 l’\u00e9largissement des apprentissages<\/span><\/p>\n

4.2.1.1 <\/span><\/span>A la fin ou en cours de chaque s\u00e9quence (ensemble de s\u00e9ances, de cours) on propose aux \u00e9l\u00e8ves une liste de sites Internet qu’ils peuvent consulter pour aller plus loin dans le sujet travailler et satisfaire leur curiosit\u00e9<\/span><\/span><\/p>\n

4.3 <\/span><\/span>Proposition 2<\/span><\/em><\/p>\n

4.3.1 <\/span><\/span>D\u00e9velopper l’attention des \u00e9l\u00e8ves sur l’origine des documents qu’ils utilisent pour apprendre<\/span><\/p>\n

4.3.1.1 <\/span><\/span>Lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve propose d’apporter un document en classe on lui demande de pr\u00e9ciser exactement la source (support, auteur, date, comment il se l’est procur\u00e9)<\/span><\/span><\/p>\n

4.4 <\/span><\/span>Proposition 3<\/span><\/em><\/p>\n

4.4.1 <\/span><\/span>Inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travailler ensemble de mani\u00e8re constructive permettant d’apprendre des autres<\/span><\/p>\n

4.4.1.1 <\/span><\/span>Si l’on propose aux \u00e9l\u00e8ves de faire un devoir \u00e0 la maison on leur explique les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de se faire aider dans le travail. On leur propose une approche collaborative et de co-apprentissage<\/span><\/span><\/p>\n

4.5 <\/span><\/span>Proposition 4<\/span><\/em><\/p>\n

4.5.1 <\/span><\/span>Amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9couvrir et appr\u00e9cier le contenu des documents qu’ils utilisent pour apprendre<\/span><\/p>\n

4.5.1.1 <\/span><\/span>Si l’on demande aux \u00e9l\u00e8ves de faire des recherches \u00e0 la maison on leur donne des consignes pr\u00e9cises qui leur \u00e9vitent de faire du copier coller : faire une synth\u00e8se courte du document et expliquer ce que le contenu du document apporte aux question pos\u00e9es en n’oubliant pas de pr\u00e9ciser la source<\/span><\/span><\/p>\n

4.6 <\/span><\/span>Proposition 5<\/span><\/em><\/p>\n

4.6.1 <\/span><\/span>D\u00e9velopper la comparaison ordonn\u00e9e comme mode d’\u00e9valuation des informations<\/span><\/p>\n

4.6.1.1 <\/span><\/span>Quand on demande aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9pondre \u00e0 une question \u00e0 la maison en utilisant tous les moyens \u00e0 leur disposition, on leur demande de comparer au moins trois sources diff\u00e9rentes pour garantir leur r\u00e9ponse<\/span><\/span><\/p>\n

4.7 <\/span><\/span>Proposition 6<\/span><\/em><\/p>\n

4.7.1 <\/span><\/span>Proposer aux \u00e9l\u00e8ves des rep\u00e8res pour travailler avec les enseignants apr\u00e8s l’\u00e9cole<\/span><\/p>\n

4.7.1.1 <\/span><\/span>Si l’on donne son adresse \u00e9lectronique aux \u00e9l\u00e8ves alors on s’engage \u00e0 leur pr\u00e9ciser ce qu’ils peuvent en faire dans leurs apprentissages<\/span><\/span><\/p>\n

4.8 <\/span><\/span>Proposition 7<\/span><\/em><\/p>\n

4.8.1 <\/span><\/span>Amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distinguer les outils, les activit\u00e9s et les contextes en sachant les mettre en coh\u00e9rence<\/span><\/p>\n

4.8.1.1 <\/span><\/span>Dans la classe on peut utiliser les m\u00eames outils qu’\u00e0 la maison, mais on \u00e9vite de confondre les deux dans les activit\u00e9s scolaires pour aider l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre la s\u00e9paration entre vie professionnelle et vie priv\u00e9e.<\/span><\/span><\/p>\n

4.9 <\/span><\/span>Proposition 8<\/span><\/em><\/p>\n

4.9.1 <\/span><\/span>D\u00e9velopper l’autonomie des \u00e9l\u00e8ves tout en leur assurant un contexte rassurant<\/span><\/p>\n

4.9.1.1 <\/span><\/span>Lorsque l’on cr\u00e9e un espace de travail pour les \u00e9l\u00e8ves accessible aussi de la maison, on veille \u00e0 ce qu’ils y acc\u00e8dent de mani\u00e8re s\u00e9curis\u00e9e (code d’acc\u00e8s et mot de passe) et on leur propose un vari\u00e9t\u00e9 d’activit\u00e9s structur\u00e9es qui leurs permettent d’apprendre en autonomie<\/span><\/span><\/p>\n

4.10 <\/span><\/span>Proposition 9<\/span><\/em><\/p>\n

4.10.1 <\/span><\/span>Permettre aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9couvrir et d’utiliser des balises fiables pour acc\u00e9der \u00e0 l’information en ligne<\/span><\/p>\n

4.10.1.1 <\/span><\/span>Lorsque l’on demande aux \u00e9l\u00e8ves de rechercher des documents ou de l’information sur Internet on pr\u00e9cise suffisamment le travail \u00e0 faire ainsi que quelques \u00e9l\u00e9ments de m\u00e9thode de travail pour ne pas les exposer inutilement \u00e0 des informations non souhaitables<\/span><\/span><\/p>\n

4.11 <\/span><\/span>Proposition 10<\/span><\/em><\/p>\n

4.11.1 <\/span><\/span>Lorsque l’on recommande aux \u00e9l\u00e8ves d’utiliser les TIC pour un travail scolaire on explique suffisamment la demande pour que les parents puissent se situer et comprendre le type d’usage des TIC que l’on veut d\u00e9velopper<\/span><\/p>\n

4.11.2 <\/span><\/span>S’assurer que les activit\u00e9s de travail scolaire des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la maison soient aussi accessibles aux parents<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Education et TIC, d’autres propositions 5\/5<\/span><\/span><\/p>\n

Et ensuite, plusieurs autres propositions\u00a0dans le m\u00eame domaine trouv\u00e9es\u00a0 sur les sites de plusieurs associations ou dans des rapports :<\/strong>
\nLe tr\u00e8s riche site : https:\/\/www.echosdunet.net\/dossiers\/forum-droits-sur-internet<\/a><\/p>\n

\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 1<\/div>\n
\u2022<\/span>Ne donne jamais tes coordonn\u00e9es personnelles (mail, nom, pr\u00e9nom, num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9phone, adresse\u2026).<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 2<\/div>\n
\u2022<\/span>Choisis ton pseudo intelligemment sans r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 ton \u00e2ge, ton sexe, ton adresse.<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 3<\/div>\n
\u2022<\/span>Ne te rends pas seul(e) \u00e0 un rendez-vous avec une personne rencontr\u00e9e sur le net et choisis un lieu public pour ce premier contact r\u00e9el.<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 4<\/div>\n
\u2022<\/span>Si quelque chose te d\u00e9range, n\u2019h\u00e9site pas \u00e0 en parler avec un adulte.<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 5<\/div>\n
\u2022<\/span>Ouvre-toi une 2e adresse e-mail pour les contacts dont tu n\u2019es pas s\u00fbr(e).<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 6<\/div>\n
\u2022<\/span>Attention aux pi\u00e8ces jointes, en particulier lorsque tu ne connais pas pr\u00e9cis\u00e9ment l\u2019origine du mail.<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 7<\/div>\n
\u2022<\/span>Avant d\u2019\u00e9crire ou de mettre en ligne des textes, des photos, des vid\u00e9os, assure-toi que ce n\u2019est pas ill\u00e9gal.<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 8<\/div>\n
\u2022<\/span>Demande \u00e0 tes amis(e)s l\u2019autorisation pour publier leur photo et sois pr\u00eat(e) \u00e0 les retirer si on te le demande.<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 9<\/div>\n
\u2022<\/span>Lorsque tu fais des recherches, utilise toujours plusieurs sources d\u2019information.<\/div>\n
\u2013<\/span>Conseil cl\u00e9 10<\/div>\n
\u2022<\/span>Garde du temps pour d\u2019autres activit\u00e9s (sport, musique, cin\u00e9ma).<\/div>\n
<\/div>\n
\u00a0Un site aujourd’hui inaccessible :<\/div>\n
http:\/\/www.espacesecurite.bnpparibas.com\/fr\/espace-junior\/conseils_parents.html<\/del><\/a><\/div>\n
<\/div>\n
\u2022<\/span><\/div>\n
\u2013<\/span>Prot\u00e9ger son ordinateur<\/div>\n
\u2022<\/span>Reportez vous \u00e0 la rubrique Se Prot\u00e9ger, Se Connecter, Ma S\u00e9curit\u00e9 et sensibilisez votre enfant \u00e0 cette d\u00e9marche essentielle.<\/div>\n
\u2013<\/span>Prot\u00e9ger ses informations personnelles<\/div>\n
\u2022<\/span>(ex : son adresse, son num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9phone, des photos, son nom et pr\u00e9nom, l\u2019adresse de son \u00e9cole, etc\u2026) \u00e0 des inconnus sans demander au pr\u00e9alable votre autorisation.<\/div>\n
\u2022<\/span>Expliquer \u00e0 votre enfant qu\u2019il ne doit pas communiquer des informations personnelles<\/div>\n
\u2013<\/span>Discuter avec vos enfants des risques possibles sur Internet<\/div>\n
\u2022<\/span>Un pseudo sur un Forum de discussion peut cacher n\u2019importe qui. Il faut \u00eatre m\u00e9fiant sur Internet comme dans la vie r\u00e9elle.<\/div>\n
\u2022<\/span>Les enfants ne doivent pas se sentir responsables face \u00e0 une situation ou une information embarrassante par exemple. Vos enfants ne doivent pas accepter des demandes perturbantes comme se d\u00e9shabiller devant une webcam.<\/div>\n
\u2013<\/span>Expliquer les dangers encourus \u00e0 votre enfant s’il accepte de se rendre \u00e0 un rendez-vous avec une personne rencontr\u00e9e via Internet sans votre autorisation<\/div>\n
\u2013<\/span>Convenir avec votre enfant de r\u00e8gles d’utilisation d’Internet<\/div>\n
\u2022<\/span>D\u00e9finir avec vos enfants une dur\u00e9e, un cr\u00e9neau et les types de sites \u00e0 consulter en fonction de l\u2019\u00e2ge et de la maturit\u00e9 de votre enfant. Il est vivement conseill\u00e9 de placer l\u2019ordinateur dans une pi\u00e8ce \u00e0 usage commun et que votre enfant surfe sur le Net lorsque vous \u00eates aussi \u00e0 la maison. Vous pourrez ainsi intervenir si n\u00e9cessaire. La webcam doit \u00eatre utilis\u00e9 uniquement avec votre accord.<\/div>\n
\u2013<\/span>\u00catre courtois sur le net<\/div>\n
\u2022<\/span>Pas de grossi\u00e8ret\u00e9 et\/ou d\u2019attitude irrespectueuse envers autrui et \u00e9videmment respecter la loi.<\/div>\n
\u2013<\/span>Proposer, dans un premier temps, une adresse de messagerie partag\u00e9e par toute la famille \u00e0 votre enfant<\/div>\n
\u2022<\/span>Concernant les chats et autres groupes de discussion en ligne, pr\u00e9cisez avec votre enfant les types de tchats adapt\u00e9s \u00e0 son \u00e2ge et \u00e0 sa maturit\u00e9.<\/div>\n
\u2013<\/span>Apprendre \u00e0 votre enfant \u00e0 ne pas prendre pour argent comptant toutes les informations publi\u00e9es sur le net<\/div>\n
\u2013<\/span>Utiliser un logiciel de filtrage des contenus<\/div>\n
\u2022<\/span>Ces outils de protection des mineurs apportent une r\u00e9ponse partielle face aux risques sur Internet. D\u00e8s lors, vous devez continuer \u00e0 \u00eatre vigilants et \u00e0 vous impliquer dans l\u2019utilisation que vos enfants font d\u2019Internet.<\/div>\n
\u2013<\/span>Apprendre \u00e0 votre enfant \u00e0 d\u00e9truire les spams sans les ouvrir<\/div>\n
\u2022<\/span>Ces mails re\u00e7us mais non sollicit\u00e9s (spam) ou venant d\u2019exp\u00e9diteur inconnu risquent d\u2019infecter votre ordinateur s\u2019ils ne sont pas d\u00e9truits.<\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
<\/div>\n
\u2022<\/span><\/pre>\n
Etre un cyber parent en 10 propositions<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b01 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Je pr\u00e9viens mon enfant qu\u2019il peut tomber sur des images choquantes ou violentes en recherchant des informations banales.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b02 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>J\u2019installe un logiciel de contr\u00f4le parental sur l\u2019ordinateur et le t\u00e9l\u00e9phone portable de mon enfant.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b03 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Tous les contacts de mon enfant dans un \u00ab chat \u00bb ou sur Windows Live Messenger (MSN) ne sont pas\u00a0 forc\u00e9ment ses amis.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b04 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Mon enfant ne doit pas donner d\u2019informations personnelles \u00e0 quelqu\u2019un qu\u2019il ne conna\u00eet pas sur Internet.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b05 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Toutes les informations que mon enfant lit sur le Net ne sont pas toujours vraies.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b06 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Je pr\u00e9viens mon enfant que son blog peut-\u00eatre lu par les internautes du monde entier. Il ne doit donc pas y mettre d\u2019informations personnelles.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b07 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Si mon enfant passe trop de temps sur Internet, j\u2019installe un logiciel de contr\u00f4le parental et je limite ses horaires de connexion.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b08 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Je pr\u00e9viens mon enfant que, sur le Net, ses partenaires de jeu peuvent \u00eatre des inconnus malintentionn\u00e9s.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b09 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Je pr\u00e9viens mon enfant que certains sites pr\u00f4nent l\u2019anorexie, le suicide, les sectes ou bien encore la drogue et qu\u2019il ne faut pas tout croire.<\/pre>\n
\u2013<\/span>proposition n\u00b010 :<\/pre>\n
\u2022<\/span>Je pr\u00e9viens mon enfant que le t\u00e9l\u00e9chargement gratuit (sauf certains sites sp\u00e9cialis\u00e9s) de musique et de vid\u00e9o est souvent ill\u00e9gal.<\/pre>\n
\n
<\/span><\/span><\/p>\n
PROTECTION DE L\u2019ENFANT ET USAGES DE L\u2019INTERNET
\nConf\u00e9rence de la famille 2005<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n
http:\/\/lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr\/BRP\/054000312\/0000.pdf<\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n
\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n
1) De nombreuses actions souvent ponctuelles ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es par les associations, les pouvoirs publics, les industriels, fr\u00e9quemment en partenariats, mais celles-ci ne s\u2019inscrivent pas dans la dur\u00e9e et ne disposent pas de moyens suffisants<\/span><\/span><\/p>\n
2) Trop souvent les enfants surfent dans leur chambre au domicile familial<\/span><\/span><\/p>\n
3) Les risques du net envers les enfants, de plus en plus jeunes \u00e0 utiliser cet outil de communication, sont en fort d\u00e9veloppement<\/span><\/span><\/p>\n
4) Les risques sont peu ou mal connus des parents et des enfants<\/span><\/span><\/p>\n
5) Des outils de contr\u00f4le existent, techniquement limit\u00e9s et d\u2019une fiabilit\u00e9 in\u00e9gale, qui n\u00e9cessitent une meilleure implication des parents<\/span><\/span><\/p>\n
6) Parents et enfants ne partagent pas toujours les m\u00eames usages de l\u2019Internet<\/span><\/span><\/p>\n
7) Des parents ressentent un fort besoin d\u2019information, d\u2019accompagnement et de formation<\/span><\/span><\/p>\n
8) Des exp\u00e9riences r\u00e9ussies de sensibilisation sont men\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9tranger<\/span><\/span><\/p>\n
9) La l\u00e9gislation nationale et les r\u00e8gles internationales et communautaires ne sont pas suffisamment connues et appliqu\u00e9es<\/span><\/span><\/p>\n
10) En dehors de la p\u00e9do-criminalit\u00e9, p\u00e9do-pornographie et p\u00e9dophilie sur Internet, de nombreux autres risques ne sont pas ou peu pris en compte<\/span><\/span><\/p>\n
11) Des parents ignorent leurs responsabilit\u00e9s, \u00e9ducative vis-\u00e0-vis de leur enfant, civile et p\u00e9nale au regard de la soci\u00e9t\u00e9<\/span><\/span><\/p>\n
12) Inexistence ou disparit\u00e9 d\u2019\u00e9tudes ou d\u2019analyses fiables, besoin d\u2019\u00e9valuation des ph\u00e9nom\u00e8nes, des initiatives et des outils<\/span><\/span><\/p>\n
 <\/p>\n
\n
\u2022<\/span><\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00c9ducation et TIC, des parents, des enseignants face \u00e0 de nouveaux outils et de nouvelles pratiques des enfantsCette page reprend un ensemble de billets que j’ai r\u00e9dig\u00e9s suite \u00e0 des conf\u00e9rences d\u00e9bats avec les parents d’\u00e9l\u00e8ves. Je les ai compl\u00e9t\u00e9s par d’autres propositions issues de sources diverses. La mise \u00e0 disposition en une seule page … <\/p>\n
Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":487,"menu_order":3,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"amp_status":"","footnotes":""},"class_list":["post-297","page","type-page","status-publish","hentry","nodate"],"jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/297","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=297"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/297\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/487"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=297"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}