Il est toujours int\u00e9ressant d’\u00e9couter les discours des enseignants sur leur m\u00e9tier. Ils sont un bon indicateur de l’\u00e9tat d’esprit dans lequel ils sont et donc de leur capacit\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer des \u00e9volutions, des changements. L’enqu\u00eate quantitative apporte \u00e0 elle seule des donn\u00e9es importantes et significatives (on s’y reportera directement si l’on veut avoir les chiffres exacts). La partie qualitative, bien que plus pr\u00e9cise, mais peut-\u00eatre moins repr\u00e9sentative apporte des informations plus sp\u00e9cifiques sur le ressenti des enseignants
\nLe premier fait de cette enqu\u00eate est le faible nombre de r\u00e9pondants. 56% seulement (677 sur 1212) des enseignants ont r\u00e9pondu \u00e0 l’enqu\u00eate ce qui n’est pas sans impact sur l’ensemble des r\u00e9sultats puisque la suite ne comporte que les donn\u00e9es des r\u00e9pondants ce qui modifie consid\u00e9rablement la port\u00e9e des r\u00e9sultats. Que penser de ce chiffre ? Difficile d’\u00e9noncer quoique ce soit, mais en tout cas impossible de les passer sous silence comme s’ils \u00e9taient neutres. Signalons simplement que ce taux nous renvoie une image n\u00e9gative sur les possibilit\u00e9s d’\u00e9valuer les pratiques uniquement sur le d\u00e9claratif des acteurs impliqu\u00e9s. Cette proportion est bien diff\u00e9rente pour les \u00e9l\u00e8ves qui ont rempli cette enqu\u00eate en classe. Elle est par contre bien inf\u00e9rieure \u00e0 celle de l’encadrement (77%) ce qui met en question l’implication personnelle des enseignants dans le d\u00e9veloppement des pratiques nouvelles. Quant aux parents, leur taux de r\u00e9ponse est proportionnellement tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 puisqu’identique aux enseignants. Pour qui conna\u00eet la difficult\u00e9 traditionnelle \u00e0 impliquer des parents dans le fonctionnement des coll\u00e8ges, on peut y lire un signe r\u00e9el d’int\u00e9r\u00eat par rapport \u00e0 une action qui touche leurs enfants au del\u00e0 du seul lieu scolaire : l’ordinateur portable les int\u00e9resse aussi, il fait partie de leur champs de pr\u00e9occupation, ce point \u00e9tant d’autant plus important que la majorit\u00e9 des r\u00e9pondants parents appartiennent aux cat\u00e9gories sociales les moins favoris\u00e9es.
\nLa partie de l’enqu\u00eate qualitative sur le contexte des coll\u00e8ges pr\u00e9sente un paysage tr\u00e8s n\u00e9gatif. Comme j’ai pu moi m\u00eame le constater dans de nombreux \u00e9tablissements scolaires, les enseignants de coll\u00e8ge expriment une forme de plainte, signe habituel de r\u00e9sistance au changement. On rel\u00e8ve en premier lieu une critique du niveau des \u00e9l\u00e8ves ainsi que de leur motivation. Cette critique trouve largement son fondement dans la posture des parents dont la qualit\u00e9 \u00e9ducative semble aux enseignants de plus en plus d\u00e9faillante et le consum\u00e9risme scolaire se renforcer. Sur le plan institutionnel, le propos est aussi tr\u00e8s critique : programmes lourds, mauvais accompagnement, probl\u00e8me de m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques… Sur le plan organisationnel, la hi\u00e9rachie est critiqu\u00e9e pour son durcissement et l’alourdissement des t\u00e2ches administratives demand\u00e9es aux enseignants. Enfin sur le plan professionnel, le sentiment du passage de l’instruction \u00e0 l’\u00e9ducation pose probl\u00e8me, sentiment d’une d\u00e9rive du m\u00e9tier.
\nBref outre le fait que ces propos sont \u00e9chos de ce que l’on peut lire dans certains m\u00e9dias, il faut aussi poser l’hypoth\u00e8se du sentiment de perte de l\u00e9gitimit\u00e9 sociale du m\u00e9tier d’enseigner. Le monde environnant est pr\u00e9sent\u00e9, surtout par les plus de 35 ans, semble-t-il, comme coupable de la transformation per\u00e7ue de ce m\u00e9tier. Travaillant de temps \u00e0 autres aupr\u00e8s de coll\u00e8gues enseignants en r\u00e9flexion sur leur carri\u00e8re, mais aussi dans des \u00e9tablissements tentant de faire \u00e9voluer les pratiques, cet argumentaire est classique et devient un \u00ab\u00a0bruit de fond\u00a0\u00bb dont il serait temps de se pr\u00e9occuper. On peut faire l’hypoth\u00e8se que les personnes qui ont r\u00e9pondu aux entretiens ont \u00ab\u00a0profit\u00e9\u00a0\u00bb de l’occasion pour s’exprimer sur ce champ et pour ainsi l\u00e9gitimer ensuite la r\u00e9sistance possible \u00e0 l’int\u00e9gration de l’ordinateur portable ou tout au moins certaines r\u00e9serves. Il est d’ailleurs int\u00e9ressant de noter que l’int\u00e9gration des TIC a toujours eu un effet amplificateur des questions et des difficult\u00e9s du milieu enseignant, sans pour autant en \u00eatre un catalyseur. Autrement dit, on per\u00e7oit qu’il est difficile pour les enseignants de critiquer cette initiative d’un conseil g\u00e9n\u00e9ral volontariste \u00e0 leur \u00e9gard, mais que ce n’est pas pour autant que tout va bien. De plus on peut faire l’hypoth\u00e8se que la posture des uns et des autres \u00e0 l’\u00e9gard des TIC sous la forme qui leur est propos\u00e9e (et les chiffres d’usage personnel semblent le confirmer) est plut\u00f4t positive car ils ont conscience des enjeux sous-jacents \u00e0 ces technologies, mais que dans le contexte scolaire, il y a\u00a0 des obstacles principalement externes \u00e0 leur propre pratique \u00e0 leur propre d\u00e9marche.
\nOr c’est toujours ce qui est int\u00e9ressant dans ce genre d’enqu\u00eate : on a du mal \u00e0 se situer personnellement si l’on ne cherche pas auparavant des causes externes pouvant justifier ses actions. Faut-il pour autant prendre ces propos pour incantatoires ? Je ne le pense pas au regard de ce que j’entends dans les nombreux \u00e9tablissements dans lesquels je suis pass\u00e9 cette ann\u00e9e. Par contre il est possible d’y voir une \u00e9volution significative du rapport des enseignants \u00e0 leur m\u00e9tier en g\u00e9n\u00e9ral, \u00e9volution profonde qui se situe d’abord au niveau de l’identit\u00e9 personnelle et professionnelle qui serait \u00e0 reconstruire, avec ou sans ordinateurs portables.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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