{"id":491,"date":"2009-10-17T06:26:01","date_gmt":"2009-10-17T05:26:01","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?page_id=491"},"modified":"2009-10-17T06:26:01","modified_gmt":"2009-10-17T05:26:01","slug":"pour-des-pedagogies-adaptees-a-un-contexte-numerique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?page_id=491","title":{"rendered":"Pour des p\u00e9dagogies adapt\u00e9es \u00e0 un contexte \u00ab num\u00e9rique \u00bb"},"content":{"rendered":"
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A force de dire et d\u2019entendre dire que les p\u00e9dagogies traditionnelles ne sont pas adapt\u00e9es aux TIC, ce que la difficult\u00e9 de leur int\u00e9gration par les enseignants confirmerait. A force de dire et d\u2019entendre dire qu\u2019il faudrait une nouvelle forme de p\u00e9dagogie adapt\u00e9e \u00e0 ce nouveau contexte, mais d\u2019observer que ce que l\u2019on nous propose (cf M Fourgous, http:\/\/www.jmfourgous.com\/, dans ses analyses et propositions r\u00e9centes au ministre de l\u2019\u00e9ducation) n\u2019est qu\u2019un placage d\u2019id\u00e9es p\u00e9dagogiques mal comprises sur une r\u00e9alit\u00e9 peu analys\u00e9e, il me semble n\u00e9cessaire d\u2019essayer d\u2019engager le d\u00e9bat sur la nature de \u00ab\u00a0ces nouvelles p\u00e9dagogies qui prendraient en compte le fait TIC en \u00e9ducation\u00a0\u00bb mais aussi sur leurs r\u00e9alit\u00e9s pratiques.
\nDeux choses doivent \u00eatre pr\u00e9cis\u00e9es en premier lieu.
\n– Il ne peut y avoir une seule p\u00e9dagogie qui s\u2019impose \u00e0 tous. C\u2019est pourquoi je parle ici au pluriel, mais sans oublier que cela ne doit pas se faire sans coh\u00e9rence dans les finalit\u00e9s. Les oppositions m\u00e9diatiques apparues au cours des dix derni\u00e8res ann\u00e9es ne sont que le r\u00e9sultat du syst\u00e8me du spectacle qui, en organisant le d\u00e9bat selon ses r\u00e8gles, oublie simplement la r\u00e9alit\u00e9 des pratiques (cf le d\u00e9bat sur les m\u00e9thodes de lecture)
\n– Prendre en compte le fait TIC en \u00e9ducation est plus important qu\u2019utiliser les TIC en \u00e9ducation, m\u00eame s\u2019il est souhaitable et dans certains cas indispensable de s\u2019y contraindre. En \u00e9ducation est ici choisi car le fait TIC d\u00e9passe les limites des sph\u00e8res de l\u2019activit\u00e9 d\u2019un jeune au quotidien : \u00e9ducation scolaire, \u00e9ducation familiale, \u00e9ducation sociale sont les trois principales composantes qu\u2019il faut tenter d\u2019articuler chacune dans ses sp\u00e9cificit\u00e9. Cependant les trois peuvent aussi repenser les p\u00e9dagogies adapt\u00e9es \u00e0 leur contexte. Le fait TIC est ici employ\u00e9 pour pr\u00e9ciser qu\u2019il n\u2019y a pas de volont\u00e9 progressiste ou de r\u00e9sistance, mais simplement la volont\u00e9 de prendre en compte ce qui s\u2019impose dans un contexte social donn\u00e9 qui, s\u2019il nous d\u00e9passe au quotidien, est quand m\u00eame le fruit des choix collectifs d\u2019une nation, voire d\u2019un type de soci\u00e9t\u00e9 ou d\u2019un type de culture.<\/p>\n

Trois propositions qui ne se veulent ni exhaustives, ni id\u00e9ales, mais pour donner \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e0 d\u00e9battre :
\n1 \u2013 Une p\u00e9dagogie de l\u2019apprendre ensemble qui change les sym\u00e9tries traditionnelles de la classe
\n2 \u2013 Une p\u00e9dagogie de l\u2019appropriation qui impose de d\u00e9passer les limites des murs de l\u2019\u00e9cole
\n3 \u2013 Une p\u00e9dagogie de l\u2019autonomie r\u00e9flexive accompagn\u00e9e qui soit structurante, avant d\u2019\u00eatre strictement structur\u00e9e<\/p>\n

1 La p\u00e9dagogie de l\u2019apprendre ensemble<\/p>\n

A partir du double constat des \u00e9carts d\u2019habilet\u00e9 et de l\u2019inflation info-communicationnelle sur Internet, on ne peut que favoriser les d\u00e9marches qui associent le jeune et l\u2019adulte dans la construction des connaissances. Construire les connaissances, c\u2019est effectuer le passage qui va de l\u2019acc\u00e8s aux savoirs \u00e0 l\u2019usage des savoirs dans des contextes vari\u00e9s. Construire les connaissances c\u2019est aussi \u00eatre en nteraction pour rendre possible la structuration des connaissances en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des cadres que les m\u00e9diateurs (enseignants, parents\u2026) sont en mesure de proposer de par leurs propres connaissances et exp\u00e9riences.
\n– Les \u00e9carts d\u2019habilet\u00e9 doivent pouvoir \u00eatre d\u00e9pass\u00e9s car ils ne sont que sur la dimension de la ma\u00eetrise technique. La condition de ce d\u00e9passement est que l\u2019on centre l\u2019apprentissage non sur l\u2019outil mais sur le contenu et le processus amenant \u00e0 passer du savoir \u00e0 la connaissance. Le m\u00e9diateur, en p\u00e9dagogie est celui rend possible la construction des connaissances par des ajustements successifs qu\u2019il propose\/soumet \u00e0 celui qui apprend. Ces ajustements visent \u00e0 maintenir celui qui apprend dans la \u00ab\u00a0bonne direction\u00a0\u00bb et lui permettre de s\u2019autonomiser progressivement.
\n– L\u2019inflation info-communicationnelle rend caduque toute volont\u00e9 pour quiconque de restreindre l\u2019espace d\u2019apprentissage sauf \u00e0 s\u2019enfermer de mani\u00e8re tr\u00e8s rigoureuse \u00e0 l\u2019abri de cet univers. Ceci est possible et parfois souhaitable, mais sans jamais oublier que l\u2019absence physique d\u2019instruments n\u2019emp\u00eache pas le fait que chacun soit marqu\u00e9 dans sa m\u00e9moire par la trace des usages ant\u00e9rieurs.
\nL\u2019organisation des enseignements se base alors sur un \u00ab\u00a0contrat de but \u00e0 atteindre\u00a0\u00bb et sur la recherche commune de strat\u00e9gies adapt\u00e9es \u00e0 ce but. L\u2019environnement de travail, souple et adapt\u00e9 aux diff\u00e9rentes formes n\u00e9cessit\u00e9es par les activit\u00e9s possibles, permet une interaction r\u00e9elle entre l\u2019ensemble des participants \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019apprentissage et garanti aussi une trace aussi bien collective qu\u2019individuelle. L\u2019autonomie de chacun est accompagn\u00e9e par trois \u00e9l\u00e9ments : le but, les \u00ab\u00a0fiches de travail\u00a0\u00bb(ensemble des supports permettant de construire le cheminement et sa trace) et l\u2019accompagnement<\/p>\n

2 La p\u00e9dagogie de l\u2019appropriation<\/p>\n

Parce que chacun \u00e0 un pass\u00e9 et un avenir, un dedans et un dehors de l\u2019\u00e9cole, l\u2019appropriation est ce processus qui permet de faire sien un \u00ab\u00a0objet externe\u00a0\u00bb c\u2019est \u00e0 dire de le rendre r\u00e9utilisable par celui qui se l\u2019est appropri\u00e9 de mani\u00e8re pertinente, et parfois transform\u00e9e (braconnage). Les TIC, par ce qu\u2019elles permettent de d\u00e9passer ces limites impos\u00e9es par la forme scolaire largement partag\u00e9e par les acteurs de l\u2019\u00e9ducation, questionnent tout syst\u00e8me d\u2019enseignement ferm\u00e9. Que ce soit la question des pr\u00e9-connaissances ou celle de la formation tout au long de la vie, dans la salle de classe, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est \u00ab\u00a0de passage\u00a0\u00bb. Or c\u2019est au cours de ce passage que l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir passer d\u2019une pratique spontan\u00e9e des connaissances \u00e0 une pratique structur\u00e9e et ensuite de cette pratique structur\u00e9e \u00e0 une pratique r\u00e9utilisable et transf\u00e9rable dans diff\u00e9rents contextes et de mani\u00e8re durable.
\n– Le premier incontournable de cette p\u00e9dagogie est la triple r\u00e9f\u00e9rence : ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve sait, ce \u00e0 quoi l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut acc\u00e9der, ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut devenir. Ces r\u00e9f\u00e9rences sont \u00e0 la base d\u2019une p\u00e9dagogie qui interroge toujours l\u2019\u00e9l\u00e8ve sur ce qu\u2019il sait en commen\u00e7ant un apprentissage. C\u2019est ensuite une p\u00e9dagogie qui impose la confrontation des savoirs entre les sources, l\u2019enseignant\/m\u00e9diateur en \u00e9tant une parmi d\u2019autres, comme tous les participants \u00e0 la s\u00e9ance. C\u2019est enfin une p\u00e9dagogie qui impose la r\u00e9utilisation r\u00e9guli\u00e8re des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s en dehors du contexte initial d\u2019acquisition, en dehors des contextes d\u2019\u00e9valuation\/contr\u00f4le, dans des cadres peu voir pas scolaires.
\n– Le deuxi\u00e8me incontournable de cette p\u00e9dagogie est l\u2019attention constante au processus en train de se d\u00e9velopper. Pour y parvenir, les temps de r\u00e9flexivit\u00e9, individuelle et collective, doivent \u00eatre inclus dans l\u2019activit\u00e9. Cette r\u00e9flexivit\u00e9 se base sur des interactions et peut, \u00e0 l\u2019aide des TIC, d\u00e9passer les limites du temps et de l\u2019espace de la classe et de la s\u00e9ance.<\/p>\n

3 La p\u00e9dagogie de l\u2019autonomie r\u00e9flexive et structurante<\/p>\n

Le d\u00e9veloppement des TIC introduit dans l\u2019environnement de chacun de nous un ensemble d\u2019\u00e9l\u00e9ments auxquels nous n\u2019avons jamais eu acc\u00e8s de mani\u00e8re aussi instantan\u00e9e, imm\u00e9diate et ais\u00e9e. Les chemins de lectures (sous toutes les formes), jadis trac\u00e9s par des ma\u00eetres ou par les formes m\u00eames du discours, sont en train de se modifier. D\u2019une temporalit\u00e9 inscrite dans le contenu (lin\u00e9arit\u00e9 du discours a priori) \u00e0 une temporalit\u00e9 d\u00e9finie par l\u2019usager (lin\u00e9arit\u00e9 du discours qui se construit par le lecteur) le passage est de plus en plus important et rend le lecteur de plus en plus responsable, auteur de sa lecture. D\u2019une passivit\u00e9 inscrite dans les modalit\u00e9s du discours (autorit\u00e9 du ma\u00eetre, support non modifiable, absence d\u2019interaction \u00e9metteur r\u00e9cepteur) \u00e0 une interactivit\u00e9, voire une interaction, presque impos\u00e9e (liens hypertextes, espace de collaboration, messageries instantan\u00e9es, blogs, wiki), l\u2019\u00e9volution est d\u2019autant plis importante qu\u2019elle change radicalement certaines sym\u00e9tries sociales ancr\u00e9es dans les pratiques depuis plusieurs centaines d\u2019ann\u00e9es.
\nLes n\u00e9cessit\u00e9s d\u2019accompagner la construction des cheminements, le pilotage des interactions, la mise en lien lin\u00e9aire du non lin\u00e9aire sont, parmi d\u2019autres, des urgences \u00e9ducatives de plus en plus criantes auxquelles nous ne sommes pas encore pr\u00eats \u00e0 r\u00e9pondre. Les mod\u00e8les traditionnels ressurgissent jusqu\u2019au coeur m\u00eame des outils par lesquels ils sont mis en cause, comme avec les TBI\/TNI ou encore davantage, avec les \u00e9crits de l\u2019\u00e9cran. La tentation est forte pour les m\u00e9diateurs, tels les journalistes ou les enseignants, de transposer les pratiques sans TIC dans un univers avec TIC. Ce combat, actuellement tr\u00e8s m\u00e9diatis\u00e9 dans le monde du livre dont on per\u00e7oit clairement l\u2019\u00e9volution, est pourtant le signe d\u2019une n\u00e9cessaire r\u00e9flexion sur l\u2019accompagnement \u00e0 fournir aux jeunes d\u2019abord, mais \u00e0 tous dans une p\u00e9dagogie qui s\u2019appuie sur une autonomie qui ne soit pas sur survalorisation responsabilisante du moi, et dans des pratiques permettant la structuration et qui ne soit pas l\u2019imposition d\u2019un ordre pr\u00e9alable \u00e9tabli qu\u2019il s\u2019agirait de conforter.<\/p>\n

Cette p\u00e9dagogie s\u2019appuie au quotidien dans l\u2019utilisation courante de pratiques qui donnent \u00e0 celui qui apprend la responsabilit\u00e9 partag\u00e9e du but atteindre et surtout la responsabilit\u00e9 \u00ab\u00a0n\u00e9goci\u00e9e\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0transact\u00e9e\u00a0\u00bb avec l\u2019enseignant, de la trajectoire permettant d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la connaissance. La conduite de la classe est bas\u00e9e sur des buts \u00e0 atteindre autorisant, voire n\u00e9cessitant une \u00ab\u00a0ing\u00e9nierie\u00a0\u00bb de trajectoire et une \u00e9valuation constante de la progression (d\u00e9marche type la main \u00e0 la p\u00e2te par exemple de mani\u00e8re partielle ou encore la m\u00e9thode des objectifs obstacles ou des situations probl\u00e8mes ch\u00e8res \u00e0\u00a0 G\u00e9rard de Vecchi ou \u00e0 Jean Pierre Astolfi). A la traditionnel dyssym\u00e9trie fond\u00e9e sur la position par rapport au savoir se substitue une dissym\u00e9trie par rapport aux processus et aux m\u00e9thodes pour acc\u00e9der aux savoirs. D\u2019une exigence bien sup\u00e9rieur pour l\u2019enseignant, elle suppose une abandon d\u2019une position ancienne de pouvoir par la connaissance sans pour autant renoncer \u00e0 la connaissance et la mise en place d\u2019une position nouvelle dans l\u2019accompagnement des processus sans pour autant d\u00e9finir un nouvel espace de pouvoir dans l\u2019imposition de trajectoires types.
\nL\u2019autonomie n\u2019est pas comprise ici comme la survalorisation de l\u2019ego responsable comme cela est souvent d\u00e9nonc\u00e9 en tant que d\u00e9marche lib\u00e9rale (mais aussi d\u00e9responsabilisante pour les enseignants), mais plut\u00f4t comme la n\u00e9cessit\u00e9 de permettre l\u2019\u00e9mergence d\u2019une conscience individuelle de celui qui apprend. L\u2019autonomie lui permet de s\u2019affranchir progressivement des cadres donn\u00e9s par les enseignants, les \u00e9ducateurs pour pouvoir ensuite mieux les solliciter pour poursuivre, de lui-m\u00eame sa trajectoire dans un contexte aussi abondant et vari\u00e9 que celui propos\u00e9 par les TIC.<\/p>\n

Conclusion<\/p>\n

Comme on le voit, l\u2019op\u00e9rationnalisation quotidienne de ces p\u00e9dagogies m\u00e9riterait d\u2019\u00eatre travaill\u00e9e davantage. Cependant la lecture de nombreux p\u00e9dagogues anciens et innovants pourrait donner mati\u00e8re \u00e0 concr\u00e9tiser ces orientations. Cette tentative de d\u00e9calage n\u2019a d\u2019autre but que de susciter une prise de conscience collective du monde de l\u2019enseignement et de l\u2019\u00e9ducation sur l\u2019importance de tenter de proposer des \u00e9volutions p\u00e9dagogiques qui sortent des \u00e9ternels d\u00e9bats dans lesquels une spectacularisation de la pens\u00e9e nous a enferm\u00e9s depuis pr\u00e8s de dix ans en \u00e9ducation. Les alertes sont nombreuses depuis plusieurs ann\u00e9es (fin des ann\u00e9es 90) mais l\u2019attentisme g\u00e9n\u00e9ral, le sentiment d\u2019impuissance, l\u2019amn\u00e9sie p\u00e9dagogique ou encore la peur de prendre des coups en ont fait renonc\u00e9 plus d\u2019un\u2026<\/p>\n

A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n

BD<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":487,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"amp_status":"","footnotes":""},"class_list":["post-491","page","type-page","status-publish","hentry","nodate"],"jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/491","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=491"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/491\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/487"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=491"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}