Le d\u00e9ferlement d’articules sur les tablettes num\u00e9riques est accompagn\u00e9 de t\u00e9moignages d’essais ou d’exp\u00e9rimentations ou encore de projets d’usage des tablettes. Malheureusement et comme d’habitude en \u00e9ducation, la solution technique passe avant la r\u00e9flexion sur le contexte et les probl\u00e8mes qu’il pose. On l’avait vu en 1985 avec le plan informatique pour tous, on l’a revu en 1997 avec l’\u00e9mergence d’Internet, plus r\u00e9cemment avec les netbooks, les ordinateurs portables et encore plus r\u00e9cemment avec twitter, facebook et maintenant les tablettes, \u00e0 chaque fois la solution arrive avant le probl\u00e8me…..
\nIl y a plusieurs ann\u00e9es j’avais sugg\u00e9r\u00e9 que l’\u00e9valuation de la pertinence d’un projet d’usage des TIC en \u00e9ducation pouvait se baser sur ce qui \u00e9tait mis en avant en premier : le probl\u00e8me p\u00e9dagogique ou le moyen technique. Malheureusement cet appel a \u00e9t\u00e9 largement ignor\u00e9 et la d\u00e9ferlante des solutions technique continue de pr\u00e9c\u00e9der les probl\u00e8mes auxquels il y a besoin d’apporter des r\u00e9ponses. En fait il faut un peu nuancer les choses. A propos de telle ou telle innovation technique au fort succ\u00e8s dans le monde professionnel ou social, on a pu entendre la r\u00e9flexion suivante : au vu de l’\u00e9cho de cette technique dans la soci\u00e9t\u00e9 il faut qu’on fasse quelque chose dans l’\u00e9cole, dans le monde scolaire. L’argument qui suit est que ce sera surement utile pour les jeunes ou encore qu\u2019on pourra les pr\u00e9parer \u00e0 ce monde.
\nEn fait cela montre que le monde scolaire cours de plus en plus souvent apr\u00e8s les \u00e9volutions techniques, sociales et \u00e9conomiques de la soci\u00e9t\u00e9. Comme s’il fallait rattraper une sorte de retard… Car si l’on regarde ce qui s’est pass\u00e9 au XXe si\u00e8cle, l’\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 souvent le porteur et l’initiateur des \u00e9volutions de la soci\u00e9t\u00e9, voire le vecteur de cette \u00e9volution. Jusqu’au moment o\u00f9 un renversement s’est produit. Du coup le monde scolaire \u00e0 cherch\u00e9 \u00e0 suivre ce qui \u00e9tait d\u00e9velopp\u00e9 en dehors de lui, comme si le moteur d’entra\u00eenement de nos soci\u00e9t\u00e9s avait chang\u00e9 de pilote. La technique et l’\u00e9conomique sont progressivement devenus les machines \u00e0 tracter de la culture ordinaire. Le monde scolaire s’est alors progressivement vu attribu\u00e9 le r\u00f4le d’amortisseur. En d’autres termes, passer dans le monde scolaire c’est devenu d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 accepter le monde de l’ext\u00e9rieur plut\u00f4t que d’apprendre \u00e0 le construire….
\nLorsqu’il y a plusieurs ann\u00e9es on \u00e9crivait sur ce blog que les TIC se passaient du l’\u00e9cole pour se d\u00e9velopper, c’\u00e9tait sans imaginer que ce n’\u00e9tait que la partie \u00e9merg\u00e9e d’un iceberg bien plus important. Ce qui s’applique aux TIC s’appliquerait \u00e0 bien d’autres aspects du d\u00e9veloppement de nos soci\u00e9t\u00e9s. Du coup s’est progressivement renforc\u00e9 le r\u00f4le concurrentiel et s\u00e9lectif du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Car derri\u00e8re tous les discours sur la dimension \u00e9galitaire ou non du monde scolaire il n’y a pas de r\u00e9flexion fondamentale sur le r\u00f4le que la soci\u00e9t\u00e9 a d\u00e9sormais, sans le dire explicitement, assign\u00e9 \u00e0 cet univers. En d’autres termes on ne sait pas comment s’y prendre.
\nLe d\u00e9veloppement des tablettes num\u00e9riques s’accompagne donc d’initiatives vari\u00e9es du type pr\u00eat de deux machines \u00e0 des \u00e9tablissements, ou encore mise en place d’une classe exp\u00e9rimentale, pour voir ce que cela donne etc… Au m\u00eame moment on voit appara\u00eetre des questions nouvelles sur le temps qui s’acc\u00e9l\u00e8re (Jocelyn Lachance, l’adolescence hypermoderne, PUL 2011), sur le rapport des jeunes \u00e0 la d\u00e9rision et au loisir (Monique Dagnaud, g\u00e9n\u00e9ration Y, Sciences Po 2011) ou encore aux autres formes d’apprentissages des jeunes (Anne Barr\u00e8re, l’\u00e9ducation buissonni\u00e8re). Entre ces deux p\u00f4les, il n’y a aucun lien, aucune tentative de rapprochement, aucune recherche du lien entre probl\u00e9matique et action concr\u00e8te. Ce n’est pas tant le fait d’essayer qui pose probl\u00e8me que la mani\u00e8re dont on pose la question.
\nOn retrouve aussi ce probl\u00e8me chez nombre d’enseignants dits innovants et aussi chez les politiques qui sont toujours \u00e0 la recherche des innovations (cf. le prochain rendez vous du minist\u00e8re sur le sujet \u00e0 l’UNESCO fin mars). Car l\u00e0 encore la solution pr\u00e9c\u00e8de bien souvent, voire tout le temps, le probl\u00e8me. Quand en plus derri\u00e8re ces actions il y a en plus des enjeux personnels (besoin de reconnaissance) ou des enjeux politiques (besoin de montrer la capacit\u00e9 d’initiative des politiques), on ne peut que constater que l’inefficacit\u00e9 de fond au profit de l’efficacit\u00e9 m\u00e9diatique. Car l’efficacit\u00e9 de fond, c’est celle qui fait avancer la cause de l’\u00e9ducation dans les soci\u00e9t\u00e9s et son efficacit\u00e9. Le rapport Pisa sur le num\u00e9rique et l’\u00e9cole (OCDE (2011), R\u00e9sultats du PISA 2009 : \u00c9l\u00e8ves en ligne : Technologies num\u00e9riques et performance (Volume VI), PISA, \u00c9ditions OCDE.http:\/\/dx.doi.org\/10.1787\/9789264113015-fr) est \u00e0 ce sujet inqui\u00e9tant. IL met en \u00e9vidence de nouvelles lignes de fractures entre les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs \u00e0 l’\u00e9chelle de la plan\u00e8te, sans lien direct avec les questions de richesse et de pauvret\u00e9, mais bien d’avantage en lien avec la capacit\u00e9 d’abstraction de conceptualisation et d’inventivit\u00e9.
\nA force de d\u00e9velopper l’apparence de modernit\u00e9 des projets TIC (on exp\u00e9rimente une nouvelle technique) au d\u00e9triment de la question \u00e9ducative, on a peu \u00e0 peu fait dispara\u00eetre cette deuxi\u00e8me du d\u00e9bat g\u00e9n\u00e9ral. On l’a enfoui derri\u00e8re des \u00ab\u00a0solutions\u00a0\u00bb \u00e0 court terme et clinquantes avec l’image de progr\u00e8s, de modernit\u00e9 et donc de bienfait pr\u00e9sum\u00e9.
\nIl est temps que le monde de l’\u00e9ducation r\u00e9fl\u00e9chisse, au del\u00e0 des tablettes, \u00e0 l’acc\u00e8s aux savoirs et \u00e0 la responsabilit\u00e9 r\u00e9elle des acteurs (pas seulement scolaires) dans ce domaine. En \u00e9crivant le livre \u00ab\u00a0Comment le num\u00e9rique transforme les lieux de savoirs\u00a0\u00bb (FYP \u00e9ditions 2012), j’ai voulu mettre en \u00e9vidence une partie de cette question. Certes il faudrait aller plus loin dans la r\u00e9flexion. Une personne \u00e0 l’\u00e9coute de ces propos disait que l’on \u00e9tait loin de la r\u00e9alit\u00e9 de demain matin. Effectivement, il ne s’agit pas de court terme, mais bien d’un projet \u00e0 venir qui se base sur le renversement des questions telles qu’elles sont pos\u00e9es actuellement. Les pesanteurs sont \u00e9videmment nombreuses et nous sommes dans une p\u00e9riode de d\u00e9fense des pr\u00e8s carr\u00e9s bien plus que d’\u00e9volution r\u00e9elle, c’est pourquoi il faut relancer la r\u00e9flexion sur toutes ces nouvelles mani\u00e8res de penser la question \u00e9ducative en \u00e9vitant de choisir les solutions avant m\u00eame d’avoir pos\u00e9 clairement les probl\u00e8mes…
\nA suivre
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Le d\u00e9ferlement d’articules sur les tablettes num\u00e9riques est accompagn\u00e9 de t\u00e9moignages d’essais ou d’exp\u00e9rimentations ou encore de projets d’usage des tablettes. Malheureusement et comme d’habitude en \u00e9ducation, la solution technique passe avant la r\u00e9flexion sur le contexte et les probl\u00e8mes qu’il pose. On l’avait vu en 1985 avec le plan informatique pour tous, on l’a … <\/p>\n