La publication du rapport et des propositions du conseil national du num\u00e9rique (mars 2012) am\u00e8ne \u00e0 plusieurs remarques. La premi\u00e8re concerne une absence de taille : la r\u00e9alit\u00e9 de l’enseignement au quotidien et de ses contraintes r\u00e9elles. La deuxi\u00e8me c’est une impression de d\u00e9j\u00e0 entendu des trois propositions… La troisi\u00e8me c’est l’absence de vision r\u00e9elle de la place du num\u00e9rique dans le quotidien des jeunes. Car encore une fois les grands absents d’un tel rempart ce sont les int\u00e9ress\u00e9s eux-m\u00eames… les jeunes et dans une moindre mesure les pratiques quotidiennes dans les \u00e9tablissements, si diff\u00e9rents les uns des autres quand on les fr\u00e9quente de pr\u00e8s, au prise avec les contradictions entre les discours et les actes.
\nQuelques exemples peuvent illustrer ces contradictions ressenties. Le premier concerne les urgences de l’apprentissage primordial et en particulier celles de la compr\u00e9hension. Le deuxi\u00e8me concerne l’\u00e9cart entre les \u00e9tablissements selon leurs contextes et leurs acteurs. Le troisi\u00e8me concerne la place des tic dans les disciplines et dans leur \u00e9valuation terminale. Le quatri\u00e8me concerne la culture des jeunes dont l’\u00e9volution actuelle, en lien avec celle des arts g\u00e9n\u00e9rations est trop souvent stigmatis\u00e9e et plus rarement v\u00e9ritablement r\u00e9fl\u00e9chie. La cinqui\u00e8me concerne la relation actuelle de la soci\u00e9t\u00e9 avec l\u2019\u00e9cole au travers du prisme de l\u2019\u00e9cole et du num\u00e9rique qui r\u00e9v\u00e8le des \u00e9carts d\u2019analyse tr\u00e8s importants selon ceux qui en parlent.
\nEn partant de ce dernier point, il faut remarquer que le principe des auditions cher \u00e0 toutes ces commissions en charge d\u2019\u00e9laborer ces textes atteint rapidement ses limites. En effet, la liste des audit\u00e9s (\u00e9es), outre qu\u2019elle ne comporte que 5 femmes pour 50 personnes auditionn\u00e9es\u2026 et bien peu d\u2019enseignant(e)s en activit\u00e9, r\u00e9v\u00e8le bien la limite de l\u2019exercice de la repr\u00e9sentation et de la pertinence et ou de l\u2019ouverture des regards port\u00e9s. Bref il faut bien reconna\u00eetre que ce rapport ne peut donc qu\u2019apporter un regard bien pr\u00e9cis qui s\u2019il n\u2019est pas faux, se r\u00e9v\u00e8le forc\u00e9ment limit\u00e9.
\nL\u2019absence des jeunes et de leurs familles et surtout l\u2019absence d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u2019analyse des pratiques sociales non scolaires est un vide important lorsque l\u2019on parle aujourd\u2019hui du syst\u00e8me scolaire et de son \u00e9volution. L\u2019Ecole est encore con\u00e7ue ici dans une vision de monde \u00e0 part pouvant \u00eatre trait\u00e9 isol\u00e9ment de son syst\u00e8me d\u2019existence. En quelque sorte, il y a un allant de soi du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole qui n\u2019est jamais questionn\u00e9 ici.
\nL\u2019absence d\u2019analyse de la place des TIC dans les contenus des enseignements dispens\u00e9s dans le syst\u00e8me scolaire est un des biais les plus importants. En n\u2019abordant pas ces questions, les auteurs du rapport oublient l\u2019essentiel du monde scolaire et de ses contraintes r\u00e9elles. En ajoutant \u00e0 cette dimension celle de l\u2019\u00e9valuation des apprentissages, on s\u2019aper\u00e7oit que l\u2019on ne touche pas au c\u0153ur du probl\u00e8me, pourtant \u00e9voqu\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but : la faible prise en compte des TIC dans les enseignements.
\nLa vision de cette commission est encore une fois jacobine et donc centralisatrice. Une fois encore un centre de ressources en ligne national (projet d\u00e9j\u00e0 dans les cartons en 2004 au CNDP), ou encore un haut conseil (dont encore une fois le futur responsable pourrait aussi \u00eatre le principal auteur du rapport ( ?) comme cela s\u2019est observ\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises). Encore une fois il faut rationnaliser, nationaliser, mutualiser en esp\u00e9rant que cela produira des effets\u2026. Or dans le domaine on a suffisamment de recul pour d\u00e9sesp\u00e9rer de ce genre d\u2019analyse. En fait la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne des \u00e9tablissements est trop diverse pour se satisfaire d\u2019un regard aussi \u00e9loign\u00e9, m\u00eame s\u2019il contient des \u00e9l\u00e9ments qui r\u00e9pondent \u00e0 de v\u00e9ritables questionnements locaux (maintenance).
\nCe rapport oublie plus g\u00e9n\u00e9ralement un probl\u00e8me fondamental de l\u2019\u00e9ducation qui est l\u2019importance de la coh\u00e9rence longitudinale des pratiques et de leur \u00e9valuation. Or ces pratiques s\u2019inscrivent dans des contextes et croire que proposer d\u2019enrichir de loin ce contexte suffira est une illusion qui nous renvoie \u00e0 des propos anciens comme ceux de l\u2019ouvrage publi\u00e9 en 1981 par le minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation et pilot\u00e9 par le ministre d\u2019alors Christian Beulac (les technologies de communication au service de l\u2019\u00e9ducation, (cndp 1981).
\nSi l\u2019on observe les enseignants au quotidien que peut on dire sur les pratiques informatiques : outre que les pratiques personnelles en dehors de la classe sont devenues ordinaires, ce sont les notes (puis les dossiers scolaires et d\u2019orientation) et maintenant le cahier de texte qui par leur informatisation ont impos\u00e9 (plus ou moins ?) aux enseignants des changements d\u2019attitude significatifs. A cela s\u2019est ajout\u00e9 le renforcement des pratiques traditionnelles de l\u2019enseignement mass\u00e9 avec la g\u00e9n\u00e9ralisation progressive des vid\u00e9oprojecteurs et de son avatar commercial le TBI (et bient\u00f4t, peut-\u00eatre) les boitiers de votes)\u2026.
\nEn d\u2019autres termes, hormis pour les disciplines directement impliqu\u00e9es par leurs contenus d\u2019enseignement, le num\u00e9rique n\u2019a, pour l\u2019instant aucune bonne raison de venir toucher le bon ordonnancement de l\u2019Ecole. Tout au moins si on se limite aux crit\u00e8res d\u2019analyse de la commission sur le num\u00e9rique et des politiques men\u00e9es depuis de nombreuses ann\u00e9es, le monde scolaire a tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 continuer dans la ligne traditionnelle puisque le contexte r\u00e9el ne change pas\u2026 Or pour cette commission, ce n\u2019est pas au c\u0153ur mais \u00e0 la p\u00e9riph\u00e9rie qu\u2019il faut \u0153uvrer. Cette approche, pour l\u00e9gitime qu\u2019elle soit au vu des constats faits et des r\u00e9alit\u00e9s des besoins, est cependant bien \u00e9loign\u00e9e des besoins r\u00e9els.
\nLe tryptique habituel, mat\u00e9riel, ressources et formation est encore \u00e0 l\u2019honneur dans l\u2019interview du pr\u00e9sident de cette commission par le caf\u00e9 p\u00e9dagogique. Depuis trente ann\u00e9es que cela est tent\u00e9, on se refuse \u00e0 toucher \u00e0 l\u2019essentiel, pourtant esquiss\u00e9 par le livre de M. Fourgous dans son livre en incitant \u00e0 penser \u00e0 une p\u00e9dagogie du num\u00e9rique ou plut\u00f4t \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique. Une fois encore une commission h\u00e9site \u00e0 aller au c\u0153ur du probl\u00e8me, celui du cadre disciplinaire des enseignements, celui de l\u2019organisation temporelle et spatiale de la scolarisation, celui de l\u2019\u00e9volution cognitive globale de la soci\u00e9t\u00e9 et de l\u2019\u00e9ducation. Cette derni\u00e8re dimension est pourtant essentielle car c\u2019est elle qui se traduit par des changements li\u00e9s aux supports (multimodalit\u00e9), li\u00e9s aux relations aux supports (hypernavigation, hyperinformation,\u2026) li\u00e9s aux relations psychop\u00e9dagogiques (communication 2.0, interactions humaines, d\u00e9synchronisation,\u2026)
\nEn oubliant les pratiques enseignantes et en n\u00e9gligeant la question de jeunes la commission montre qu\u2019elle ignore bien des choses de l\u2019Ecole, qu\u2019elle en parle de l\u2019ext\u00e9rieur, et qu\u2019elle oublie de faire l\u2019analyse syst\u00e9mique pourtant si n\u00e9cessaire en ce moment. S\u2019il suffisait de quelques recommandations\u2026 fort heureusement, le rapport se contente de terminer en ne revendiquant pas de solution totale, mais simplement en signalant que ce qu\u2019elle propose est une base\u2026 malheureusement elle vient d\u2019une vision centralis\u00e9e et centralisatrice, ce qui est aux antipodes de l\u2019\u00e9volution actuelle qu\u2019am\u00e8nent les usages sociaux des technologies de l\u2019information et de la communication.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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La publication du rapport et des propositions du conseil national du num\u00e9rique (mars 2012) am\u00e8ne \u00e0 plusieurs remarques. La premi\u00e8re concerne une absence de taille : la r\u00e9alit\u00e9 de l’enseignement au quotidien et de ses contraintes r\u00e9elles. La deuxi\u00e8me c’est une impression de d\u00e9j\u00e0 entendu des trois propositions… La troisi\u00e8me c’est l’absence de vision r\u00e9elle … <\/p>\n