Plusieurs lectures r\u00e9centes (rapports IGAEN en France, Mediappro au Qu\u00e9bec etc…) ainsi que l’observation r\u00e9cente de jeunes enseignants en fin de formation croisent mes propres travaux men\u00e9s il y a trois ann\u00e9es sur les usages des TIC par les jeunes. Au del\u00e0 des constats souvent n\u00e9gatifs que nous avons \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 faire sur la difficult\u00e9 de l’\u00e9cole face \u00e0 ces TIC, il est d\u00e9sormais temps d’interroger le syst\u00e8me \u00e9ducatif sur sa capacit\u00e9 inventer de nouveaux usages \u00e9ducatifs des TIC. Disons le plus simplement, ces usages existent d\u00e9j\u00e0 (au moins en partie), mais ne sont pas (encore ?) port\u00e9s par le syst\u00e8me lui m\u00eame. Or si nous voulons que les jeunes enseignants \u00ab\u00a0osent\u00a0\u00bb ces usages, il faut encore leur \u00ab\u00a0ouvrir\u00a0\u00bb (?) le passage pour qu’ils puissent le faire.<\/p>\n
Prenons un exemple. Autour des blogs, que ce soit de ceux que Mario Asselin avait d\u00e9velopp\u00e9 dans son \u00e9cole avec le portfolio, ou que ce soient les nombreux essais faits par des enseignants au cours des deux derni\u00e8res ann\u00e9es, il y a un gisement de possibles \u00f4 combien int\u00e9ressants et surtout riches en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie. Or que lit-on dans les m\u00e9dias de masse ? m\u00e9fiance, surveillance, punition (voire la r\u00e9cente affaire de la PEI au Qu\u00e9bec) avant tout. Comment lire l’int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique de tout cela, quand en plus les p\u00e9dagogies actives sont souvent accus\u00e9es au profit des p\u00e9dagogies transmissives.<\/p>\n
Quels sont donc ces gisements d’invention qui vont bien au-del\u00e0 de l’\u00e9ducation au m\u00e9dia ou de l’apprentissage d’internet et de l’ordinateur ? Regardons simplement les trois activit\u00e9s centrales disponibles : s’informer, produire, communiquer. Questionnons aussi les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s de ces possibles activit\u00e9s : observer, comprendre, analyser, traiter, diffuser, partager. Une analyse globale de ce qu’est apprendre dans nos soci\u00e9t\u00e9s est bien en correspondance avec cela. Or qu’observons nous ? Que les jeunes s’approprient davantage qu’ils n’apprennent les TIC. D\u00e8s lors pourquoi ne pas poser la question d’une \u00e9cole qui serait un espace non pas seulement d’apprentissage, mais surtout d’appropriation (entre autres des TIC, mais pas seulement). Mais pour parvenir \u00e0 cela il faut que le syst\u00e8me \u00e9ducatif d\u00e9finisse diff\u00e9remment le projet qu’il a par rapport aux TICE : quel environnement TIC scolaire coh\u00e9rent proposer pour amener les jeunes \u00e0 d\u00e9velopper cette appropriation. Le projet ENT aurait pu etre une piste int\u00e9ressante, mais ne manque-t-il pas d’un v\u00e9ritable \u00ab\u00a0projet p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb ?<\/p>\n
C’est \u00e0 une nouvelle vision du monde scolaire que ces constats nous am\u00e8nent. Cette nouvelle vision repose sur l’id\u00e9e que l’appropriation d’un monde par les jeunes est un des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s de l’apprentissage et non pas l’inverse. Que le syst\u00e8me scolaire soit d\u00e9j\u00e0 un monde que les jeunes s’approprient d\u00e9j\u00e0 est un fait, ils apprennent leur m\u00e9tier d’\u00e9l\u00e8ve. Mais ce monde qui se r\u00e9duit de plus en plus \u00e0 l’apprendre concurrentiel (mod\u00e8le qui recouvre l’ensemble programmes notes comme le montre si bien Fran\u00e7ois Roger Gauthier dans ses r\u00e9cents \u00e9crits) demande \u00e0 \u00eatre renouvel\u00e9 du fait m\u00eame de ce nouveau vivre ensemble qu’induisent les TIC. L’exemple de l’appropriation sociale des TIC, pendant que l’\u00e9cole se pose la question de sa place par rapport \u00e0 ce ph\u00e9nom\u00e8ne, montre qu’il ne suffira pas de cours d’informatique ou de sensibilisation dans les disciplines pour d\u00e9velopper cette vision renouvel\u00e9e que l’\u00e9cole, selon moi devrait porter. Il est temps d’inventer un \u00ab\u00a0vivre avec\u00a0\u00bb qui permette de d\u00e9passer cette approche de la seule m\u00e9fiance qui semble pr\u00e9valoir trop souvent. Ce evivre avec\u00a0\u00bb ne doit pas \u00eatre l’apanage des seuls branch\u00e9s ou jeunes. Il est le fruit d’une r\u00e9flexion collective des \u00e9quipes \u00e9ducatives qui doivent d\u00e9sormais inscrire dans les projets d’\u00e9tablissement avec une force suffisante ce que pour elles repr\u00e9sente ce contexte d’appropriation scolaire que l’on veut proposer aux \u00e9l\u00e8ves. Il sera ensuite temps de d\u00e9cliner pour chacun ce que cela l’am\u00e8ne \u00e0 faire. Or pour l’instant c’est plut\u00f4t l’inverse qui se produit : on fait localement, individuellement, et l’on ne cherche pas un sens collectif \u00e0 l’action dans ce domaine. On attend peut-\u00eatre trop du minist\u00e8re, des dirigeants, alors que c’est au plus pr\u00e8s du quotidien que doivent pouvoir se penser ces \u00ab\u00a0projets \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb.<\/p>\n
A d\u00e9battre<\/p>\n
Bruno Devauchelle<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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