Le monde scolaire est de par sa forme l\u00e9gale un monde \u00ab\u00a0\u00e0 part\u00a0\u00bb. Bien qu’\u00e0 part du reste du monde, il y pr\u00e9pare. C’est bien l\u00e0 toute l’ambiguit\u00e9 du monde scolaire et de la forme scolaire (en particulier en France) qui cr\u00e9e un espace temps sp\u00e9cifique destin\u00e9 \u00e0 faire acqu\u00e9rir des connaissances (et surtout des comp\u00e9tences) qui seront utilisables en dehors de cet espace temps. Les r\u00e9centes observations sur l’appropriation des TIC semblent montrer que l’\u00e9cole est bien en dehors de ce monde. Dans le m\u00eame temps des enseignants (entre autres de technologie) revendiquent l’enseignement des TIC dans le cadre de leur discipline. Certains m\u00eame revendiquent l’enseignement de comp\u00e9tences que d’aucun qualifieraient de transversales. La particularit\u00e9 du d\u00e9veloppement actuel des TIC est que l’\u00e9cole est r\u00e9duite de plus en plus \u00e0 un r\u00f4le d’ajustement. Il s’agit d’ajuster des comp\u00e9tences \u00ab\u00a0informelles\u00a0\u00bb (!) acquises dans la pratique personnelle \u00e0 un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tence (existant comme le B2i ou non, certains souhaiteraient en d\u00e9finir un plus informatique) construit par, dans et pour ce \u00ab\u00a0monde \u00e0 part\u00a0\u00bb avant d’\u00eatre r\u00e9utilisables(? ou r\u00e9utilis\u00e9es) en dehors de ce \u00ab\u00a0monde \u00e0 part\u00a0\u00bb. D’ailleurs les \u00e9l\u00e8ves en seraient probablement contents.<\/p>\n
Mais les jeunes, avant d’\u00eatre \u00e9l\u00e8ves, ont d\u00e9velopp\u00e9 des strat\u00e9gies d’appropriation qui sont en d\u00e9calage avec les strat\u00e9gies d’apprentissage scolaire. Et c’est l\u00e0 que l’apprentissage en situation (appelons le comme cela, m\u00eame s’il faudra le nommer autrement) devient indispensable. De quoi s’agit-il : de cr\u00e9er un environnement d’apprentissage qui mette les \u00e9l\u00e8ves en activit\u00e9 et les incite \u00e0 engager une d\u00e9marche d’appropriation et non pas une d\u00e9marche d’apprentissage.<\/p>\n
Lors d’une recherche je menais un entretiens sur l’origine des comp\u00e9tences TIC des \u00e9l\u00e8ves. L’un d’entre eux, \u00e9l\u00e8ves en quatri\u00e8me, me r\u00e9pondis qu’il ma\u00eetrisait les bases du traitement de texte, mais quand je lui demandais de le faire devant moi il me disait qu’il ne pourrait pas. Lui demandant alors pourquoi il d\u00e9clarait ma\u00eetriser, il me r\u00e9pondit que c’est parce que en 6\u00e8 en techno, il avait appris et qu’il avait eu une bonne note au contr\u00f4le mais que depuis il n’avait jamais remis les mains sur un clavier, car il n’avait pas acc\u00e8s \u00e0 un ordinateur. Depuis ces jeunes, comme le montrent les r\u00e9centent enqu\u00eates on pour la presque totalit\u00e9 d’entre eux acc\u00e8s \u00e0 ces machines personnellement, et pourront si les situations s’y pr\u00eatent, consolider leur ma\u00eetrise des comp\u00e9tences TIC.<\/p>\n
Engager une d\u00e9marche d’appropriation en milieu scolaire, c’est d’abord construire en \u00e9quipe un environnement coordon\u00e9 et coh\u00e9rent d’activit\u00e9s disciplinaires, \u00e0 partir desquels un ensemble de comp\u00e9tences non li\u00e9es directement \u00e0 la discipline de l’enseignant, peuvent \u00eatre mises en oeuvre et consolid\u00e9es. Ainsi ce jeune aurait tr\u00e8s bien pu poursuivre son appropriation dans des activit\u00e9s de production \u00e9crite au service de nombreux projets disciplinaires \u00e0 condition que ceux-ci y consentent. D\u00e9coupage disciplinaire ne signifie pas indiff\u00e9rence \u00e0 tout ce qui d\u00e9borde la discipline, tous les enseignants en sont conscient. Mais d\u00e9coupage disciplinaire ne doit pas r\u00e9duire l’activit\u00e9 de l’\u00e9quipe enseignante \u00e0 une juxtaposition d’activit\u00e9s sans lien explicite. Certes ce sont les \u00e9l\u00e8ves qui font du lien nous dira-t-on. Mais faire du lien est une des activit\u00e9s mentales les plus complexes \u00e0 d\u00e9velopper chez des \u00e9l\u00e8ves. Aussi est-il n\u00e9cessaire de les accompagner dans cette d\u00e9marche.<\/p>\n
L’appropriation suppose aussi que les situations impliquent l’\u00e9l\u00e8ve, l’engagent dans la d\u00e9marche. Or le milieu scolaire utilise trop souvent la notation (r\u00e9compense punition) comme seul levier de l’engagement personnel de l’\u00e9l\u00e8ve (m\u00eame certains \u00e9l\u00e8ves le revendiquent). D\u00e9velopper en milieu scolaire des situations qui engagent l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s’approprier les TIC suppose que l’on pose l’objectif au del\u00e0 des de la date fatidique des bulletins scolaires et des conseils de classe. Chacun le souhaite, mais peu le font et la forme scolaire, dont les examens sont la cl\u00e9 de voute, freine toute initiative dans ce sens.<\/p>\n
Les TIC sont une chance pour l’enseignement. Elles permettent aux \u00e9quipes de r\u00e9fl\u00e9chir cette question de l’appropriation, ses modalit\u00e9s pratiques, ses conditions d’\u00e9valuation. C’est dans ce sens que le B2i et m\u00eame dans une certaine mesure le socle commun vont. Aussi imparfaits soient-ils ces dispositifs ont au moins le m\u00e9rite de poser une question centrale aux enseignants : quelle place donne-t-on \u00e0 l’appropriation par les \u00e9l\u00e8ves des connaissances et des comp\u00e9tences jug\u00e9es n\u00e9cessaires en dehors du \u00ab\u00a0monde \u00e0 part\u00a0\u00bb ?<\/p>\n
Bruno Devauchelle.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le monde scolaire est de par sa forme l\u00e9gale un monde \u00ab\u00a0\u00e0 part\u00a0\u00bb. Bien qu’\u00e0 part du reste du monde, il y pr\u00e9pare. C’est bien l\u00e0 toute l’ambiguit\u00e9 du monde scolaire et de la forme scolaire (en particulier en France) qui cr\u00e9e un espace temps sp\u00e9cifique destin\u00e9 \u00e0 faire acqu\u00e9rir des connaissances (et surtout des … <\/p>\n