Parler des tablettes peut para\u00eetre d\u00e9j\u00e0 d\u00e9pass\u00e9, mais il faut reconna\u00eetre que l’on ne peut qu’\u00eatre impressionn\u00e9 du nombre de projets scolaires (voire universitaires) qui \u00e9voquent l’\u00e9quipement en tablette des enseignants ou des \u00e9l\u00e8ves ou \u00e9tudiants. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne semble s’inscrire dans la lign\u00e9e de ce que nous disions ici-m\u00eame il y a quelques mois : des machines ferm\u00e9es, mais facilement utilisables. En d’autres termes, outre qu’ils flairent l’effet nouveaut\u00e9, les initiateurs de ces projets semblent voir dans les tablettes une nouvelle \u00e9tape d\u00e9cisive de \u00ab\u00a0l’ordinarisation num\u00e9rique de l’enseignement\u00a0\u00bb. Malheureusement s’en tenir \u00e0 parler de projet tablette, tout comme projet facebook, twitter, r\u00e9seaux sociaux ou encore ENT et autres \u00ab\u00a0objets\u00a0\u00bb num\u00e9riques n’a pas de sens en soi. Cela permet au moins de faire causer de soi dans les m\u00e9dias de masse et de montrer une image de modernit\u00e9. Encore une fois peu importe le contenu du moment que l’effet annonce est mis en place. Car l\u00e0 encore le buzz m\u00e9diatique s’encombre fort peu des questions de fond (il n’en a pas le temps et ce n’est pas vendeur) mais pr\u00e9f\u00e8re de loin les brillantes envol\u00e9es lyriques comme celles que l’on peut lire \u00e0 intervalles r\u00e9guliers : r\u00e9cemment c’\u00e9tait \u00ab\u00a0l’enseignement invers\u00e9\u00a0\u00bb ou encore la \u00ab\u00a0flip \u00e9ducation\u00a0\u00bb. Les Tedtalks sont d’ailleurs un des amplificateurs de ces pratiques les plus efficaces, mais comment comprendre en vingt minutes, autre chose qu’une id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale ?
\nCar c’est bien l\u00e0 que r\u00e9side l’un des probl\u00e8mes essentiels : au profit de qui sont effectu\u00e9s tous ces projets ? Les bonnes \u00e2mes savent toujours trouver \u00ab\u00a0le bonheur de celui qui apprend\u00a0\u00bb comme premier argument, \u00e0 d\u00e9faut de \u00ab\u00a0l’am\u00e9lioration des r\u00e9sultats\u00a0\u00bb dans l’air du temps de la soci\u00e9t\u00e9 concurrentielle. Mais ce sont des leurres, des arbres qui cachent la for\u00eat. Et qu’y a-t-il dans cette for\u00eat ? Deux si\u00e8cles, voire davantage, de r\u00e9flexions, de pratiques, d’exp\u00e9rimentations sur le scolaire et l’universitaire et quatre mill\u00e9naires de questionnement sur l’\u00e9ducation, la transmission, etc… Et tout ce savoir accumul\u00e9 pour r\u00e9inventer \u00e0 la veille d’une rentr\u00e9e le projet \u00ab\u00a0le plus innovant\u00a0\u00bb du monde car on aura ajout\u00e9 un objet technique dans un univers qui ne l’utilisait pas jusque l\u00e0 (et qui s’en portait d’ailleurs tr\u00e8s bien).
\nArr\u00eatons de nous moquer des jeunes et de la soci\u00e9t\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral avec ces projets poudre aux yeux et r\u00e9fl\u00e9chissons r\u00e9ellement avant d’agir. Les z\u00e9lateurs de ces projets auront t\u00f4t fait de me contredire et de revendiquer une v\u00e9ritable r\u00e9flexion, en \u00e9quipe ect… Ces arguments, cela fait quarante ann\u00e9es que nous les entendons dans le domaine scolaire et universitaire. Or la r\u00e9alit\u00e9 des pratiques et des exp\u00e9riences montre, \u00e0 l’analyse, que c’est le contraire qui se passe. En d’autres termes, on a fait des projets tape \u00e0 l’oeil, bien relay\u00e9s dans le grand public, mais on a oubli\u00e9 de s’assurer de leur int\u00e9r\u00eat r\u00e9el, \u00e0 d\u00e9faut de leur efficacit\u00e9. Si tous les projets ne sont pas dans ce cas, force est de reconna\u00eetre qu’une grande part le sont. Or cette majorit\u00e9 d’actions a souvent nuit au travail de fond, en le disqualifiant aux yeux de d\u00e9cideurs (cadres sup\u00e9rieurs et interm\u00e9diaires des institutions) plus souvent \u00e0 la recherche de visibilit\u00e9 \u00e0 court terme que de v\u00e9ritable projet global, ou au moins de pens\u00e9e globale du projet. On a souvent fait r\u00e9f\u00e9rence au courant de la complexit\u00e9 et de la syst\u00e9mique, en particulier au travail d’Edgar Morin ou m\u00eame de Jo\u00ebl de Rosnay, mais on s’est rarement appuy\u00e9 dessus pour fonder des \u00e9volutions. Or ces \u00e9volutions ont lieu, mais d\u00e9sormais le cadre \u00e9ducatif institutionnel est largement d\u00e9pass\u00e9, c’est pourquoi l’on voit se d\u00e9velopper des initiatives fond\u00e9es sur les pratiques grand public.
\nSi les tablettes \u00e9mergent en ce moment, dans le lot des initiatives de toutes sortes en \u00e9ducation, c’est qu’elles sont en train (avec les smartphone dont elles sont de moins en moins distinctes) d’envahir le paysage quotidien non scolaire. Mais \u00ab\u00a0int\u00e9grer\u00a0\u00bb (vous connaissez probablement mon aversion pour ce terme qui d\u00e9signe le fait de modifier un objet externe pour qu’il s’adapte \u00e0 l’existant) les tablettes c’est oublier la question de ce qu’est apprendre dans nos soci\u00e9t\u00e9s postmodernes voire hypermoderne. La mutation essentielle qui est en train de se produire sous nos yeux est celle de la \u00ab\u00a0possibilit\u00e9 d’apprendre\u00a0\u00bb. Pour aller plus loin que Michel Serres dans son dernier ouvrage \u00ab\u00a0Petite Poucette\u00a0\u00bb, la modification des proc\u00e9dures et processus potentiels de l’apprendre du fait des moyens num\u00e9riques doit \u00eatre plac\u00e9e au coeur de toute r\u00e9flexion sur le num\u00e9rique en \u00e9ducation. Tablettes, smartphones, applications de toutes sortes n’ont aucun int\u00e9r\u00eat si l’on ne repense pas cette question et donc l’organisation scolaire et universitaire qui vont avec. Certes des projets sur l’\u00e9cole invers\u00e9e ou la flip \u00e9ducation laissent penser que l’on va dans ce sens, mais en grattant un peu on retrouve rapidement les m\u00eames manques sur les processus apprenant qui se d\u00e9veloppent, de mani\u00e8re particuli\u00e8rement in\u00e9galitaire dans nos soci\u00e9t\u00e9s.
\nL’int\u00e9r\u00eat des tablettes dans ce paysage sera de cr\u00e9er l’illusion de l’\u00e9galit\u00e9 des chances face au monde scolaire. Mais ce qui n’est pas touch\u00e9 c’est l’organisation scolaire elle-m\u00eame. C’est \u00e0 dire que l’on pense toujours \u00e9cole avant de penser apprendre, o\u00f9 encore, nos cerveaux sont bloqu\u00e9s par le mod\u00e8le de la scolarit\u00e9 comme seul possible. Michel Serres, en \u00e9voquant l’architecture scolaire dit quasiment la m\u00eame chose. En fait l\u00e0 o\u00f9 chacun des nouveaux objets num\u00e9riques pourrait apporter \u00e0 l’\u00e9difice social c’est s’il \u00e9tait l’occasion de rechercher de nouveaux chemins de l’apprendre qui s’affranchiraient (au sens de lib\u00e9ration du carcan culturel et mental) des cadres en place pour \u00ab\u00a0inventer\u00a0\u00bb ces nouvelles formes. On oublie trop vite dans ces projets tablettes les questions pos\u00e9es depuis la fin des ann\u00e9es 1990 avec l’arrives des ordinateurs portables dans les classes : La forme scolaire est-elle en mesure d’absorber ces objets ? N’est-elle pas en train de construire de nouvelles digues pour emp\u00eacher le mouvement en cours ?
\nAu final, ce qui semble le plus important, c’est le rapport que chaque humain entretien avec l’apprendre, formel comme informel. Mais comme le monde acad\u00e9mique est formel il ne peut aller sur ce terrain qu’avec pr\u00e9caution, crainte. Et puis du cot\u00e9 de l’informel il y a la concurrence culturelle et sociale entre \u00ab\u00a0les objets de l’apprendre\u00a0\u00bb. On dit souvent qu’apprendre c’est \u00ab\u00a0faire des efforts\u00a0\u00bb voire \u00ab\u00a0souffrir\u00a0\u00bb. Or nombre de jeunes et d’adultes t\u00e9moignent du fait que ces notions sont avant tout des objets construits par ceux qui savent et qui veulent ainsi poser des barri\u00e8res envers ceux qui ne savent pas. Il ne faudrait pas qu’acc\u00e9der aux savoirs remette en cause ces positions sociales. Et pourtant le potentiel du num\u00e9rique, et par l\u00e0 des tablettes est capable d’effectuer cette remise en cause. Cependant, en maintenant le joug scolaire aussi fortement qu’il l’est actuellement dans nos soci\u00e9t\u00e9s, il y a fort \u00e0 parier que le num\u00e9rique ne sera qu’un alibi et qu’il sera \u00ab\u00a0int\u00e9gr\u00e9\u00a0\u00bb au service d’un ordre social que l’on a peur de d\u00e9ranger… au risque de l’obscurantisme….
\nSouhaitons que les projets tablettes et autres s’emparent r\u00e9ellement de ces questions anthropologique avant qu’il ne soit trop tard et que nos dirigeants prennent enfin la mesure de ces questionnements.
\nA d\u00e9battre
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Parler des tablettes peut para\u00eetre d\u00e9j\u00e0 d\u00e9pass\u00e9, mais il faut reconna\u00eetre que l’on ne peut qu’\u00eatre impressionn\u00e9 du nombre de projets scolaires (voire universitaires) qui \u00e9voquent l’\u00e9quipement en tablette des enseignants ou des \u00e9l\u00e8ves ou \u00e9tudiants. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne semble s’inscrire dans la lign\u00e9e de ce que nous disions ici-m\u00eame il y a quelques mois : … <\/p>\n