Lorsque l’on cherche \u00e0 apprendre quelque chose on effectue (au moins) deux t\u00e2ches essentielles : \u00ab\u00a0constituer\u00a0\u00bb un espace de documents et \u00ab\u00a0am\u00e9nager\u00a0\u00bb l’espace m\u00e9moire. Quelques soient les technologies utilis\u00e9es, nous effectuons ces deux t\u00e2ches. Mais selon les technologies, elles ne s’effectuent pas de la m\u00eame fa\u00e7on, elles peuvent \u00eatre en partie instrument\u00e9es. En plus si on regarde dans le temps, c’est \u00e0 dire la dur\u00e9e du d\u00e9veloppement d’une personne, alors l’usage de ces deux espaces et leur \u00e9volution constituent des \u00e9v\u00e8nements essentiels qu’il faut probablement consid\u00e9rer comme des \u00e9l\u00e9ments de la dynamique de l’espace personnel d’apprentissage (num\u00e9rique ou non).
\nLorsque Michel Serres d\u00e9clare que \u00ab\u00a0nous avons perdu la m\u00e9moire\u00a0\u00bb, l’image est s\u00e9duisante, mais elle est fondamentalement fausse. Il faudrait plut\u00f4t dire que nous d\u00e9pla\u00e7ons les objets de travail de notre m\u00e9moire en fonction de l’externalisation possible d’une partie d’entre eux. En d’autres termes nous modifions la mani\u00e8re de l’utiliser mais nous en avons toujours autant, si n’est davantage, besoin. Face \u00e0 l’abondance de documents, l’une des fonctions du processus m\u00e9moire qui se d\u00e9veloppe le plus est celle de la structuration, c’est \u00e0 dire, le choix, le rejet, l’organisation, la rationalisation de ce qui est en m\u00e9moire \u00e0 la place d’une accumulation d’objets pr\u00e9structur\u00e9s. Dans l’apprentissage acad\u00e9mique ancien, l’espace de document est d\u00e9j\u00e0 structur\u00e9 par l’enseignant et l’enseignement et doit s’inscrire dans l’espace m\u00e9moire en respectant la structure initiale. Ainsi le travail qui consiste \u00e0 restituer se base sur la capacit\u00e9 \u00e0 emmagasiner l’information et sa structure pour la r\u00e9utiliser ensuite. C’est la nature de cette r\u00e9utilisation qui dicte ensuite la consolidation en m\u00e9moire. Ainsi la pr\u00e9paration d’un examen de type baccalaur\u00e9at incite \u00e0 d\u00e9velopper une m\u00e9morisation avec effacement ult\u00e9rieur rapide, du fait du peu de r\u00e9investissement d’une grande part des connaissances m\u00e9moris\u00e9es. Par contre si les savoirs m\u00e9moris\u00e9s et leur structure sont souvent sollicit\u00e9s par l’activit\u00e9, alors la m\u00e9moire va organiser au mieux la \u00ab\u00a0disponibilit\u00e9\u00a0\u00bb des contenus (ceux dont on se souvient le plus ais\u00e9ment et que l’on va utiliser)
\nAvec le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique non seulement l’espace de documents n’est pas structur\u00e9 \u00e0 l’avance, mais l’espace m\u00e9moire doit travailler dans un contexte nouveau en particulier qui doit prendre en compte l’externalisation d’une partie des ressources. Quand les \u00e9tudiants \u00e9coutaient le professeur, debout, les bras crois\u00e9s, la m\u00e9moire de la parole leur permettait alors de conserver ce discours pour le r\u00e9utiliser ensuite. D\u00e8s lors que je prends des notes sur papier de ce que quelqu’un dit, \u00a0\u00a0 \u00a0alors j’adjoins \u00e0 l’espace m\u00e9moire un document interm\u00e9diaire qui soit se suffit \u00e0 lui m\u00eame soit s’inscrit dans l’espace documentaire d\u00e9velopp\u00e9 (exemple des documents distribu\u00e9s par l’enseignants en compl\u00e9ment de son cours). Autrement dit je peux me permettre de \u00ab\u00a0perdre\u00a0\u00bb la m\u00e9moire de ce qui a \u00e9t\u00e9 dit, puisque j’en garde une trace externe. Mais se limiter \u00e0 cela c’est oublier que pour pouvoir \u00ab\u00a0utiliser\u00a0\u00bb ce qui a \u00e9t\u00e9 dit (et qui peut aussi \u00eatre \u00e9crit, par les notes ou la transcription) il faudra que cela repasse par l’espace m\u00e9moire, le temps de l’int\u00e9grer \u00e0 l’usage souhait\u00e9. Mais on peut remarquer que la structuration de l’espace documentaire et de l’espace m\u00e9moire prennent une nouvelle importance, car de plus en plus c’est \u00e0 celui qui apprend de faire ce travail. On a d\u00e9j\u00e0 d\u00e9pass\u00e9 l\u00e0 l’id\u00e9e de Montaigne, \u00ab\u00a0une t\u00eate bien faite plut\u00f4t qu’une t\u00eate bien pleine\u00a0\u00bb. La notion de \u00ab\u00a0bien faite\u00a0\u00bb indique un travail qui est de plus en plus en train d’\u00e9voluer.
\nLe num\u00e9rique pose la question de l’espace documentaire pour apprendre. Parce qu’il permet de s’ouvrir \u00e0 d’autres choses que ce qui est prescrit (pour peu que la libert\u00e9 soit garantie techniquement et politiquement), l’espace documentaire est quasiment infini et de plus il est tr\u00e8s \u00ab\u00a0brouill\u00e9\u00a0\u00bb par des bruits de toutes sortes. Il est donc n\u00e9cessaire que l’on d\u00e9veloppe chez chacun de nous une capacit\u00e9 \u00e0 constituer son espace documentaire. Cette capacit\u00e9 est d’ailleurs en constante reconfiguration, pour peu qu’on accepte de faire vivre cet espace documentaire en fonction de ses projets.\u00a0 L’\u00e9l\u00e8ve, en face de l’enseignant est devant un dilemme d\u00e9licat : doit-il se suffire de l’espace documentaire prescrit, ou doit-il aller aussi \u00ab\u00a0voir ailleurs\u00a0\u00bb ?\u00a0 Il ne tranche pas en r\u00e9alit\u00e9, mais plut\u00f4t tente de juxtaposer les deux, selon les besoins, ses int\u00e9r\u00eats et le cadre de contrainte que lui donne l’enseignant. Les jeunes sont au coeur de l’\u00e9volution de leur fonctionnement personnel entre espace de documents et espace m\u00e9moire. Il leur faut actuellement articuler deux logiques souvent contradictoires et souvent abandonner ce vers quoi ils sont attir\u00e9s, au risque de se perdre, pour se cantonner au cadre fourni. En fait la plupart des jeunes \u00e9l\u00e8ves ont appris \u00e0 l’\u00e9cole \u00e0 \u00ab\u00a0soumettre\u00a0\u00bb leur espace documentaire et leur espace m\u00e9moire aux contextes dans lequel on les met. Pourtant, on observe de plus en plus souvent des jeunes qui, en dehors du cadre, d\u00e9veloppent leurs propres espaces, dans une d\u00e9marche que l’on peut qualifier d’autodidacte. Or si l’on y regarde de plus pr\u00e8s, cette fa\u00e7on de faire s’inscrit bien dans la dynamique de l’apprentissage tout au long de la vie.
\nApprendre serait donc d’abord ma\u00eetriser ces deux espaces, l’un externe, l’autre interne, mais tous les deux dans une co-action et une influence r\u00e9ciproque. La dynamique de d\u00e9veloppement du cerveau et plus g\u00e9n\u00e9ralement de la personne, se fait dans une constante interaction entre l’int\u00e9rieur et l’ext\u00e9rieur. Les modifications qui s’op\u00e8rent se font progressivement et dans le cas qui nous occupe ici, le num\u00e9rique modifiant l’un (l’espace documents) entra\u00eene une n\u00e9cessaire adaptation de l’autre (processus m\u00e9moire). Contrairement \u00e0 l’id\u00e9e que nous n’avons plus besoin de notre m\u00e9moire, il me semble qu’elle n’a jamais \u00e9t\u00e9 aussi importante et qu’elle s’est enrichie de fonctions compl\u00e9mentaires, m\u00e9tacognitives, afin de piloter au mieux son propre d\u00e9veloppement et la structuration de sa pens\u00e9e. Si l’on prend l’exemple du d\u00e9veloppement de l’esprit critique, on peut ais\u00e9ment s’apercevoir que le travail \u00e0 faire est nouveau et qu’il s’appuie justement sur une nouvelle gestion de l’espace m\u00e9moire, mais aussi sur la compr\u00e9hension du nouvel espace documentaire (informationnel ou pas) qui se constitue dans l’environnement de chacun. Un peu comme si de la qualit\u00e9 de l’espace documentaire d\u00e9pendait en r\u00e9alit\u00e9 le d\u00e9veloppement de l’espace processus m\u00e9moire.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD
\nPS les termes et expressions employ\u00e9es ici peuvent amener \u00e0 discussion, voire \u00e0 opposition. J’ai choisi \u00e0 dessein de faire une utilisation presque all\u00e9gorique des mots et de m’\u00e9loigner des d\u00e9finitions scientifiques qui auraient fortement alourdi le propos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Lorsque l’on cherche \u00e0 apprendre quelque chose on effectue (au moins) deux t\u00e2ches essentielles : \u00ab\u00a0constituer\u00a0\u00bb un espace de documents et \u00ab\u00a0am\u00e9nager\u00a0\u00bb l’espace m\u00e9moire. Quelques soient les technologies utilis\u00e9es, nous effectuons ces deux t\u00e2ches. Mais selon les technologies, elles ne s’effectuent pas de la m\u00eame fa\u00e7on, elles peuvent \u00eatre en partie instrument\u00e9es. En plus si … <\/p>\n