Encore une fois le num\u00e9rique doit se plier au format de l’\u00e9cole ! Le discours de Monsieur Peillon sur le num\u00e9rique prononc\u00e9 \u00e0 Ludovia ainsi que les textes mis en ligne pour le d\u00e9bat sur la refondation pr\u00e9sentent certes de \u00ab\u00a0grandes ambitions\u00a0\u00bb mais pas une vision. En effet le minist\u00e8re ne fait pas \u00e9merger ni une nouvelle vision globale de la place et de la forme scolaire dans la soci\u00e9t\u00e9, ni une v\u00e9ritable compr\u00e9hension de la place du num\u00e9rique dans la culture. On parle de r\u00e9volution, de d\u00e9clin de civilisation, de refondation, d’ambition et tout \u00e7a pour aboutir \u00e0 la formation des enseignants \u00e0 l’usage du num\u00e9rique, des offres de services num\u00e9riques (soutien scolaire en ligne), et des espaces de mutualisation… En en fin de discours \u00e0 Ludovia on a la cerise sur le g\u00e2teau, cette phrase \u00e9nigmatique que je vous invite \u00e0 m\u00e9diter : \u00ab\u00a0Le message que je veux vous adresser, en vous f\u00e9licitant pour votre initiative, en me r\u00e9jouissant du succ\u00e8s qu\u2019elle rencontre ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e et qui s\u2019amplifie, c\u2019est que le num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00c9cole est pour nous une nouvelle fronti\u00e8re.\u00a0\u00bb Et le contexte dans lequel est plac\u00e9e cette phrase n’aide en rien \u00e0 la comprendre…
\nOn connait les piliers habituels des ministres qui se succ\u00e8dent pour le num\u00e9rique : \u00e9quipement, formation, ressources… Et bien on les retrouve dans l’ordre ou le d\u00e9sordre dans ces propos r\u00e9cents. Jean Michel Fourgous\u00a0 avait os\u00e9 aller sur le champ de la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie num\u00e9rique\u00a0\u00bb ce qui pour une fois d\u00e9calait la r\u00e9flexion, mais il n’a gu\u00e8re \u00e9t\u00e9 suivi sur ce chemin. Mais pour lui encore, peu de vision d’avenir plus global sur ce que pourrait \u00eatre une forme scolaire renouvel\u00e9e. Est-ce de la frilosit\u00e9 de nos politiques, du pragmatisme, de l’absence de r\u00e9flexion de fond, ou encore un simple manque d’imagination. Rien de tout cela, ou plut\u00f4t tout cela en m\u00eame temps… Mais peut-\u00eatre est-ce aussi la suite d’une longue histoire, celle de l’Ecole, qui n’a pas encore r\u00e9ellement pris la mesure du num\u00e9rique. Il est arriv\u00e9 assez souvent sur ce blog que nous interrogions la difficult\u00e9 de monde scolaire \u00e0 se situer dans la soci\u00e9t\u00e9 actuelle, en faisant l’hypoth\u00e8se que soit c’\u00e9tait rat\u00e9 pour le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole, soit que le num\u00e9rique avait choisi de passer \u00e0 cot\u00e9 de l’\u00e9cole, soit encore que notre soci\u00e9t\u00e9 n’\u00e9tait pas en mesure d’envisage une Autre Ecole.
\nAyant lu et entendu tellement de choses sur les autres syst\u00e8mes \u00e9ducatifs et l’envie, l’admiration, ou le rejet qu’ils suscitaient en France, et constatant la reproduction syst\u00e9matique des m\u00eames modes d’action dans le domaine du num\u00e9rique, il m’a sembl\u00e9 indispensable de passer \u00e0 une analyse plus globale sur ce que signifie aujourd’hui et surtout demain un syst\u00e8me scolaire et universitaire de cette nature dans un monde en pleine \u00e9volution (et pas r\u00e9volution… mais les mots servent \u00e0 autre chose qu’\u00e0 dire ce qu’ils signifient originellement, ou peut-\u00eatre ici \u00e0 dire mieux, car dans r\u00e9volution il y a retour au point de d\u00e9part, si je prends le sens qu’on donne \u00e0 ce mot dans la conqu\u00eate de l’espace). Cette analyse, qui s’effectue progressivement \u00e0 partir du recueil de nombreuses informations est loin d’\u00eatre aussi avanc\u00e9e que je pourrais le souhaiter. Toutefois les d\u00e9bats sur ce qu’est apprendre et structurer des apprentissages devrait pourtant nous ouvrir des portes. M\u00eame si les propos de certains qui s’appuient sur les sciences cognitives peuvent \u00eatre tr\u00e8s traditionnels en mati\u00e8re d’institution scolaire, les travaux de ce domaine devraient pourtant nous alerter davantage. Mais \u00e0 vouloir propose des solutions nouvelles dans un cadre traditionnel qui ne change pas, on peut craindre l’\u00e9touffement, l’enlisement. A moins qu’il n’y ait pas de \u00ab\u00a0nouveaut\u00e9\u00a0\u00bb dans ce qu’est apprendre \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique. Mais les travaux que l’on peut lire en ce moment et les mises en garde des uns et des autres (catastrophistes ou enthousiastes) devraient nous alerter.
\nIl se passe quelque chose du cot\u00e9 de l’apprendre, mais peut-\u00eatre qu’il ne se passe pas d’\u00e9volution, de mouvement de m\u00eame ampleur du cot\u00e9 de l’enseigner. L’appel \u00e0 l’innovation par les ministres qui se succ\u00e8dent montre peut-\u00eatre le d\u00e9sarroi devant lequel se trouvent les pilotes de l’institution. Ils seraient \u00e0 la recherche de la pierre p\u00e9dagophilosophale. Faut-il attendre \u00ab\u00a0l’ordinarisation\u00a0\u00bb du num\u00e9rique pour y voir clair. Jadis Jean Didier Vincent, alors au Conseil National des Programmes disait qu’il faudrait que l’ordinateur dans la classe soit aussi banal qu’il l’est dans un laboratoire de recherche. Mais ce qu’il ne disait pas, c’est que les travaux des laboratoires, les mani\u00e8res de faire, les r\u00e9sultats, tout a \u00e9t\u00e9 transform\u00e9 par l’irruption du num\u00e9rique dans la recherche, en particulier dans les sciences de la vie, de la terre et de la mati\u00e8re. On peut arguer que ces changements se sont faits de mani\u00e8re douce et qu’il en sera de m\u00eame en \u00e9ducation et que cela viendra en son temps. Cela est possible, et l’ordinarisation, observ\u00e9e, sera le signe.
\nMais les temporalit\u00e9s ne sont pas les m\u00eames. Et c’est l\u00e0 que les choses se compliquent. Et c’est en particulier du cot\u00e9 de la construction de la personne que les choses bougent. Quand certains nous mettent en garde sur les dangers des \u00e9crans, chez les plus petits, quand d’autres nous signalent les difficult\u00e9s de plus en plus grandes de la construction de la parentalit\u00e9, quand d’autres enfin nous renvoient l’id\u00e9e que les jeunes sont fatalistes et ont le sentiment d’un d\u00e9terminisme fort, on peut penser qu’il y a d’autres priorit\u00e9s que le num\u00e9rique, et le d\u00e9bat sur la refondation de l’\u00e9cole en t\u00e9moigne. Mais les diff\u00e9rentes questions sont li\u00e9es, et le num\u00e9rique, dont la composante socio-\u00e9conomique est tr\u00e8s lourde (aussi bien pour le mod\u00e8le \u00e9conomique choisi que pour le mod\u00e8le de soci\u00e9t\u00e9 propos\u00e9 par les soci\u00e9t\u00e9s qui le d\u00e9veloppent), ne peut \u00e0 lui seul r\u00e9soudre d’autres probl\u00e8mes, pas plus qu’il ne les provoque, il en est un \u00e9l\u00e9ment. Mais faut-il pour autant le subir ?
\nEt c’est l\u00e0 que les politiques pourraient avoir des ambitions \u00e0 proposer : d\u00e9velopper le droit au choix, la conscience des enjeux de la soci\u00e9t\u00e9 technicienne, des visions du vivre ensemble dans les soci\u00e9t\u00e9s contemporaines, encourager\/accompagner des modes d’apprendre plus autonomes, plus autodidactes, etc… Car fondamentalement l’\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e dans un monde sans beaucoup d’\u00e9coles, \u00e0 l’\u00e9poque de la r\u00e9volution (tiens elle aussi) et qui n’a vu son aboutissement en France du moins qu’aux alentours des ann\u00e9es 1970 avec la massification et l’arr\u00eat des effets de cette massification \u00e0 la fin du XX\u00e8 si\u00e8cle. Or aujourd’hui notre soci\u00e9t\u00e9 souffre presque du trop d’\u00e9cole dont elle ne sait comment se sortir. Or ce trop d’\u00e9cole n’a pas r\u00e9solu le probl\u00e8me de l’in\u00e9galit\u00e9, faut-il alors attendre le nivellement \u00e9conomico-culturel (cf. les travaux de Dominique Pasquier sur les m\u00e9tissages au lyc\u00e9e ou ceux d’Anne Barr\u00e8re sur l’Ecole buissonni\u00e8re) qui viendrait de la sph\u00e8re marchande pour qu’enfin une \u00e9galit\u00e9 se fasse r\u00e9ellement… Or de cette \u00e9galit\u00e9 viendraient de nouvelles ali\u00e9nations, de nouvelles ignorances. Or l’ignorance du num\u00e9rique fait partie de ce qui est en train de se d\u00e9velopper si les politiques n’y prennent garde. A moins qu’ils n’en aient per\u00e7u l’int\u00e9r\u00eat, \u00e0 savoir garder le pouvoir !!!
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Encore une fois le num\u00e9rique doit se plier au format de l’\u00e9cole ! Le discours de Monsieur Peillon sur le num\u00e9rique prononc\u00e9 \u00e0 Ludovia ainsi que les textes mis en ligne pour le d\u00e9bat sur la refondation pr\u00e9sentent certes de \u00ab\u00a0grandes ambitions\u00a0\u00bb mais pas une vision. En effet le minist\u00e8re ne fait pas \u00e9merger ni … <\/p>\n