Imaginons un instant ce que pourrait \u00eatre aujourd’hui le vieux r\u00eave d’un \u00ab\u00a0enseignement automatique\u00a0\u00bb. Et ensuite posons-nous la question de savoir si les contraintes du m\u00e9tier d’enseignant ne sont pas g\u00e9n\u00e9ratrices d’automatisation des pratiques. Enfin examinons ce que le num\u00e9rique pourrait provoquer (partiellement) comme mutations dans le m\u00e9tier d’enseignant en particulier sur son versant pilotage de l’activit\u00e9.
\nIl y a d\u00e9j\u00e0 fort longtemps que l’automatisation de l’enseignement et plus largement de la transmission traverse l’esprit humain. C’est en premier lieu (pas forc\u00e9ment chronologiquement) la m\u00e9morisation qui s’impose (pas d’\u00e9crit, encore moins de livre et on n\u2019imagine m\u00eame pas l’ordinateur). Les techniques de travail de la m\u00e9moire et de la transmission sont model\u00e9es par cette question. L’arriv\u00e9e de l’\u00e9crit et plus tard du livre puis de l’ordinateur vont \u00e9largir ce champ de l’automatisation. De l’automatisation du geste on est pass\u00e9 \u00e0 l’automatisation du processus mental. L’intelligence artificielle d’abord, les sciences cognitives ensuite vont apporter un \u00e9clairage int\u00e9ressant. Mais elles sont balay\u00e9es par l’id\u00e9e de fond de la m\u00e9morisation : que font les exerciseurs et autres produits d’enseignement assist\u00e9 par ordinateur : ils posent la question de l’importance de l’automatisation interne par rapport \u00e0 celle de l’automatisation externe. En d’autres termes la lutte de l’apprentissage des tables de multiplication contre celui de l’usage des machines \u00e0 calculer num\u00e9rique. L’exp\u00e9rience du jeu d’\u00e9chec a mis en \u00e9vidence cette lutte et a mis aussi en \u00e9vidence que l’automatisation et le traitement automatis\u00e9 des machines num\u00e9riques \u00e9tait en total d\u00e9calage avec le travail du cerveau.
\nCar la question de fond est l\u00e0, le cerveau n’est pas un automate programmable num\u00e9riquement (sous la forme binaire actuellement en vigueur). Chaque enseignant peut s’en rendre compte, oblig\u00e9 qu’il est de se d\u00e9battre avec les \u00ab\u00a0mani\u00e8res de faire\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves avec lesquels il travaille. L’incertitude et l’incompl\u00e9tude peuplent le quotidien de l’enseignement et de l’apprentissage. Le r\u00eave de l’automatisation (cf. les machines \u00e0 enseigner d’Eric Bruillard) de l’apprentissage par l’ext\u00e9rieur est retomb\u00e9 (d’ailleurs les machines apprenantes – \u00e0 apprendre – posent aussi de nombreux probl\u00e8mes). Il reste alors les programmes… liste incroyablement fournie d’objets \u00e0 apprendre, plus ou mois d\u00e9finis mais en tout cas consid\u00e9r\u00e9s comme \u00e9valu\u00e9s (ce qui demande \u00e0 \u00eatre v\u00e9rifi\u00e9).
\nLes programmes sont-ils un road book ? A moins que ce ne soient les manuels scolaires qui jouent ce r\u00f4le, ou les documents d’accompagnement propos\u00e9 depuis plus de vingt ans par le minist\u00e8re.\u00a0 Si l’on s’essaie \u00e0 la m\u00e9taphore de l’orientation g\u00e9ographique, le travail de l’enseignant \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique prend une coloration int\u00e9ressante. Si l’on consid\u00e8re la carte des savoirs, on peut se rendre compte que le monde scolaire est bas\u00e9 sur une carte bien limit\u00e9e et peu pr\u00e9cise parfois, voire fausse. En d’autres termes, les savoirs enseign\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole sont forc\u00e9ment en petites quantit\u00e9s (en regard des savoirs en g\u00e9n\u00e9ral), leurs limites sont nombreuses et de nombreux contenus propos\u00e9s sont tellement g\u00e9n\u00e9raux que le sp\u00e9cialiste du domaine ne s’y retrouve pas souvent et parfois constate qu’ils sont en d\u00e9calage avec les savoirs du moment. Bref les programmes propos\u00e9s sont bien fragiles.
\nCe qui appara\u00eet, dans le contexte num\u00e9rique, c’est que les limites impos\u00e9es par le syst\u00e8me de scolarisation et d’instruction sont de plus en plus discut\u00e9es, contest\u00e9es remises en question. D\u00e8s lors les enseignants peuvent \u00eatre mis en situation de reprendre leur boussole des savoirs. Heureusement des GPS sont propos\u00e9s sur Internet et des ressources compl\u00e9mentaires peuvent aider \u00e0 se rep\u00e9rer : les sites coop\u00e9ratifs des enseignants ont montr\u00e9 le chemin, d\u00e9sormais emprunt\u00e9s par l’institution elle m\u00eame dans les sites acad\u00e9miques. Cependant les programmes servent aussi de cadre rassurant, pr\u00e9structur\u00e9 et l\u00e9gitim\u00e9 par l’\u00e9valuation qui en sera faite Ce qui range ces \u00e9l\u00e9ments ext\u00e9rieurs au rang d’annexes.
\nCe n’est pas dans les contenus d’enseignement que les enseignants sont \u00e0 la recherche de boussoles ou de GPS, c’est dans la dimension \u00e9ducative de leur m\u00e9tier. Si, pendant de longues ann\u00e9es la \u00ab\u00a0vie scolaire\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 le r\u00e9f\u00e9rent unique de ces questions, voire l’arbitre, m\u00eame pour les enseignants, d\u00e9sormais elle se trouve mise en interaction de plus en plus massive avec ce qui se passe dans la classe. Les questions de \u00ab\u00a0vie scolaire\u00a0\u00bb ont longtemps \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9es par l’interface des sanctions punitions. La dimension \u00e9ducative de l’enseignement pouvait \u00eatre d\u00e9laiss\u00e9e. Avec la massification d’abord, l’irruption du num\u00e9rique dans la classe, l’\u00e9ducatif prend un poids de plus en plus lourd. Piloter les apprentissages, c’est aussi piloter l’\u00e9ducatif et cela de mani\u00e8re de plus en plus accentu\u00e9e. Or cette dimension du m\u00e9tier renvoie bien davantage \u00e0 la personne, ses affects, sa psychologie, que la seule dimension instructive. Nombre d’enseignant sont aussi parents et ont, comme dans toute la population, des interrogations, des difficult\u00e9s, m\u00eame si globalement ils s’en sortent mieux que l’ensemble de la population. Mais l’arriv\u00e9e de questions \u00e9ducatives, la plus r\u00e9cente concerne les smartphone et leur cort\u00e8ge d’usages vari\u00e9s (r\u00e9seaux sociaux en t\u00eate en ce moment), demande de changer de rep\u00e8res. Or les boussoles de l’enseignement n’ont pas chang\u00e9 et les GPS, gu\u00e8re davantage.
\nSi les programmes ont longtemps \u00e9t\u00e9 structurant et le restent encore actuellement, de nombreux pays les ont assouplis pour mieux prendre en compte l’\u00e9ducatif. En effet le poids des programmes, ces boussoles de savoirs, est tellement fort qu’il restreint les possibilit\u00e9s d’action. On a pens\u00e9 que la seule \u00ab\u00a0professionnalisation \u00a0\u00bb des enseignants apporterait une solution, mais c’\u00e9tait oublier la dimension d’\u00e9ducateur que comporte le m\u00e9tier. Ce que le num\u00e9rique, entre autres, provoque au sein du monde scolaire, c’est la lente abrasion de l’id\u00e9e de programmation d\u00e9taill\u00e9e pr\u00e9form\u00e9e au profit d’un assouplissement et d’une ouverture n\u00e9cessaire \u00e0 des incertitudes, des incompl\u00e9tudes et donc la n\u00e9cessit\u00e9 d’\u00eatre en mesure d’accompagner les \u00e9l\u00e8ves. L’enseignement programm\u00e9, relay\u00e9 par l’enseignement assist\u00e9 par ordinateur, les exerciseurs, les tentatives d’automatisation de l’enseignement ont tr\u00e8s rapidement montr\u00e9 leurs limites (comme l’intelligence artificielle d’ailleurs) pour prendre en compte la complexit\u00e9 humaine contemporaine. Les cadres pr\u00e9existent de moins en moins au d\u00e9veloppement du jeune, Jean Paul Gaillard dans son livre \u00ab\u00a0Enfants et adolescents en mutation\u00a0\u00bb l’a bien montr\u00e9, permettre aux jeunes de construire des cadres de leur action est d\u00e9sormais l’une des priorit\u00e9s \u00e9ducatives. Dans un syst\u00e8me scolaire qui pose le cadre avant l’action, avoir des \u00e9l\u00e8ves qui posent l’action avant le cadre, voire m\u00eame sans cadre, ou avec d’autres cadres est une vraie difficult\u00e9. La boussole de l’enseignant est \u00e0 r\u00e9inventer !!!
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Imaginons un instant ce que pourrait \u00eatre aujourd’hui le vieux r\u00eave d’un \u00ab\u00a0enseignement automatique\u00a0\u00bb. Et ensuite posons-nous la question de savoir si les contraintes du m\u00e9tier d’enseignant ne sont pas g\u00e9n\u00e9ratrices d’automatisation des pratiques. Enfin examinons ce que le num\u00e9rique pourrait provoquer (partiellement) comme mutations dans le m\u00e9tier d’enseignant en particulier sur son versant pilotage … <\/p>\n