Il vous est peut-\u00eatre arriv\u00e9 de croiser un jeune passionn\u00e9 par un th\u00e8me, un sujet, parfois exotique, parfois commun. Peut-\u00eatre \u00eates vous aussi personnellement passionn\u00e9. Or pour \u00ab\u00a0assouvir\u00a0\u00bb sa passion, il faut mettre en oeuvre des comp\u00e9tences, parfois de haut niveau non seulement dans le domaine de sa passion, mais aussi \u00ab\u00a0autour\u00a0\u00bb c’est \u00e0 dire des comp\u00e9tences du type gestion d’une base de connaissances, acc\u00e8s \u00e0 l’information, participation \u00e0 des groupes de discussion, construction de pages web ou de blogs etc…
\n. Il arrive assez souvent que les passions ne rentrent pas, en particulier pour les plus jeunes, dans les cadres institu\u00e9s soit par la famille, soit par l’\u00e9cole, soit m\u00eame par l’entourage relationnel. Voir le fils d’un meunier devenir \u00e9gyptologue dont la passion s’est exprim\u00e9e d\u00e8s l’\u00e2ge de 12 ans et perdure toute la vie en est une illustration. Voir un fils d’enseignant de lettres se passionner pour la conception graphique num\u00e9rique en trois dimensions de v\u00e9hicules et ensuite travailler dans les m\u00e9tiers du b\u00e2timent en utilisant certaines comp\u00e9tences de cette passion (pourtant souvent partiellement abandonn\u00e9 vers l’\u00e2ge adulte) rel\u00e8ve aussi de ce type de questionnement. Mais ces comportements, avec ou sans ordinateur n’ont jamais cess\u00e9 de questionner les \u00e9ducateurs. Or il se trouve que l’on entend souvent que lorsque l’on fait travailler les jeunes avec un ordinateur ils sont plus motiv\u00e9s. Ce propos qui peut para\u00eetre banal, tant il appara\u00eet dans les r\u00e9cits des enseignants eux aussi motiv\u00e9s par les TIC, doit cependant \u00eatre modul\u00e9. S’ils sont motiv\u00e9s pas l’outil est-ce pour autant qu’ils sont motiv\u00e9s pour les objets d’apprentissage qu’ils soient acad\u00e9miques ou non.
\nInternet et plus g\u00e9n\u00e9ralement les outils num\u00e9riques ouvrent des possibles tr\u00e8s importants pour ceux qui veulent s’en emparer et d\u00e9velopper leurs connaissances pour des objets vari\u00e9s. On peut, pour commencer, distinguer quatre niveaux d’implication d’une personne par rapport \u00e0 un objet d’investigation : la curiosit\u00e9, l’int\u00e9r\u00eat, la passion, l’addiction. Ces quatre niveaux ne pr\u00e9tendent \u00e0 aucune scientificit\u00e9 mais \u00e0 une simple approche empirique.
\n– La curiosit\u00e9 est une base d’ouverture vers les objets que l’on ne connait pas ou peu. Avant m\u00eame d’avoir un objet pr\u00e9cis, la curiosit\u00e9 est un \u00e9tat d’esprit. Il semble bien que la plupart des petits enfants disposent de cette curiosit\u00e9 qui se traduit par l’envie de toucher, de voir, de savoir (pourquoi). Cette curiosit\u00e9 est souvent \u00e9ph\u00e9m\u00e8re mais elle d\u00e9note chez l’enfant une aptitude \u00e0 saisir dans son environnement des \u00e9l\u00e9ments qui peuvent susciter son attention. Attention, les sp\u00e9cialistes de la communication, en particulier commerciale savent jouer de cette curiosit\u00e9 pour distraire. Cette particularit\u00e9 de la curiosit\u00e9 prouve sa faiblesse et le risque d’abandon tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 si l’on reste \u00e0 ce stade. Cependant oublier la curiosit\u00e9 c’est courir le risque de restreindre son champ d’investigation. Entre le jeune qui clique partout sur l’\u00e9cran et celui qui se limite uniquement \u00e0 ce qu’il connait d\u00e9j\u00e0, il y aune large palette de comportements possibles
\n– L’int\u00e9r\u00eat se situe dans une implication beaucoup plus forte et suppose des choix. On peut observer l’int\u00e9r\u00eat par la dur\u00e9e que l’enfant est capable de mettre sur tel ou tel objet. Devant l’ordinateur, celui qui a un int\u00e9r\u00eat est capable de bien diriger son action et d’\u00e9viter les pi\u00e8ges des marchands ou tout simplement de la s\u00e9rendipit\u00e9. L’int\u00e9r\u00eat am\u00e8ne un jeune \u00e0 s’investir suffisamment longtemps pour atteindre un r\u00e9sultat tangible et montrable \u00e0 d’autres. Susciter l’int\u00e9r\u00eat est souvent \u00e0 la base du m\u00e9tier de l’enseignant qui doit amener les jeunes sur des terrains aussi diff\u00e9rents tout au long de l’ann\u00e9e. Entre les dix disciplines du coll\u00e8ge et la centaine de sujet \u00e0 aborder, toutes mati\u00e8res confondues, l’\u00e9l\u00e8ve est confront\u00e9 \u00e0 sa curiosit\u00e9, mais il doit faire preuve d’int\u00e9r\u00eat. Si parfois il s\u00e9lectionne les mati\u00e8res, il lui arrive aussi d’\u00e9teindre compl\u00e8tement aussi bien la curiosit\u00e9 que l’int\u00e9r\u00eat. Quand vous menez une recherche d’information qui ne donne pas les r\u00e9sultats escompt\u00e9s, m\u00eame si vous avez fait n’importe quoi, il est courant que soit vous renonciez simplement, soit vous abandonniez votre esprit critique et vous satisfaisiez de r\u00e9ponses insuffisantes…\u00a0 L’int\u00e9r\u00eat se rapproche de la volition qui est le maintien de la motivation. Il arrive parfois que certains jeunes parviennent parfaitement \u00e0 g\u00e9rer cet int\u00e9r\u00eat en en comprenant le sens. Pas seulement le sens du contenu mais le sens du syst\u00e8me (scolaire par exemple) dans lequel on doit faire preuve d’int\u00e9r\u00eat.
\n– La passion est une \u00e9nigme pour l’\u00e9ducateur. Elle semble occuper de fa\u00e7on majoritaire l’esprit du jeune passionn\u00e9 (ou de l’adulte bien s\u00fbr). Elle occupe beaucoup de son temps et exclut nombre d’autres centres d’int\u00e9r\u00eats. Or les adultes qui entourent un jeune passionn\u00e9s ont l’impression d’\u00eatre parfois \u00e9trangers et contestent m\u00eame cette passion en la consid\u00e9rant comme soit une addiction, soit comme un d\u00e9tournement de ce qu’il est normal de faire (Billy Elliot je jeune qui voulait devenir danseur en est une illustration cin\u00e9matographique convaincante). Ce jeune de CM2 passionn\u00e9 des oiseaux de l’arctique et de l’antarctique avait ainsi d\u00e9velopp\u00e9 toute une activit\u00e9 sur Internet autour de cette passion. Occupant la majorit\u00e9 de son temps libre, cette passion, qui n’avait pas droit de cit\u00e9 dans l’univers scolaire, \u00e9tait canalis\u00e9e par lui m\u00eame ce qui lui laissait de la libert\u00e9 pour sa passion. Il avait compris qu’il fallait donner des gages au monde adulte pour le satisfaire et s’il voulait \u00eatre tranquille. Malheureusement les passions peuvent aussi avoir des effets complexes dans des milieux o\u00f9 elles sont accompagn\u00e9es de mani\u00e8re conflictuelle. La force de r\u00e9silience d’un jeune n’est pas \u00e9gale pour chacun. Le num\u00e9rique peut d\u00e9clencher des passions (les geeks par exemple), mais il peut aussi \u00eatre un vecteur des passions et un amplificateur des passions.
\n– L’addiction, toujours en d\u00e9bat lorsque l’on parle du num\u00e9rique, est pourtant une vraie question, surtout lorsqu’un jeune se d\u00e9socialise. C’est ce passage de la vie sociale \u00e0 l’isolement qui est le signe d’un basculement dont il faut s’inqui\u00e9ter. A partir du moment o\u00f9 plus aucune parole de proximit\u00e9 n’est possible, alors on peut questionner cela. Le num\u00e9rique en soit ne rend pas addicte. Il est simplement, comme d’autres objets d’addiction, un moyen au service d’une construction personnelle. La distinction entre la passion et l’addiction est difficile \u00e0 admettre, dans un sens comme dans l’autre. Les m\u00e9dias ont largement survaloris\u00e9 les addictions pour en faire un vecteur de critique du num\u00e9rique (la grande peur). Les adultes craignent cela d’autant plus que ces comportements sont souvent des troubles \u00e0 l’\u00e9quilibre familial, sorte de miroir d\u00e9formant de la difficult\u00e9 \u00e0 \u00e9duquer.
\nCette approche qui peut semble un contournement par rapport au titre de ce message est l\u00e0 pour poser un cadre d’analyse. En effet, nombreux sont les jeunes qui \u00e0 partir d’une simple curiosit\u00e9 sont capable d’aller chercher ce dont ils ont besoin, pour peu qu’ils passent \u00e0 l’int\u00e9r\u00eat voire la passion. Si l’on analyse les activit\u00e9s de ces jeunes passionn\u00e9s, on s’aper\u00e7oit que leur passion les \u00ab\u00a0oblige\u00a0\u00bb \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences annexes qui vont leur permettre de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences centrales de leur objet de passion. Il suffit parfois d’\u00e9coute le r\u00e9cit de vie d’une personne dont on sent qu’elle est int\u00e9ress\u00e9e par ce qu’elle a v\u00e9cu. On d\u00e9couvre alors que le moteur de comp\u00e9tences a \u00e9t\u00e9 cette possibilit\u00e9 de passer de la curiosit\u00e9 \u00e0 l’int\u00e9r\u00eat puis \u00e9ventuellement \u00e0 la passion (il y a plusieurs niveaux). Les \u00e9crans sont consid\u00e9r\u00e9s, souvent, comme des freins et non pas des stimulants. Il est vrai que l’objet technique \u00e9cran, de t\u00e9l\u00e9vision ou d’ordinateur, est potentiellement d\u00e9routant par rapport \u00e0 un livre comme objet technique, il suscite davantage une curiosit\u00e9 pouvant \u00eatre une distraction. A l’inverse le livre est enfermant isolant de par sa totalit\u00e9 comprise entre toutes ces pages num\u00e9rot\u00e9es et \u00e0 lire dans l’ordre prescrit… (mais pas toujours) et jusqu’\u00e0 la fin. En d’autres termes avec les \u00e9crans la passion est plus difficile \u00e0 maintenir \u00e0 cause de la concurrence (s\u00e9rendipit\u00e9, liens hypertextes, zapping etc..) alors qu’avec le livre, elle est davantage contenue, mais elle est plus limit\u00e9e, plus finie.
\nCe que le num\u00e9rique r\u00e9v\u00e8le c’est un potentiel pour assouvir la curiosit\u00e9, l’int\u00e9r\u00eat et la passion jamais \u00e9gal\u00e9. Malheureusement les \u00e9tudes sur le rapport que les jeunes entretiennent avec l’int\u00e9r\u00eat d’apprendre \u00e0 l’\u00e9cole montrent que nombre de jeunes l’abandonnent totalement (ceux dont on parle le plus) ou partiellement (ceux qui sont les plus nombreux). Si devant les \u00e9crans ils apparaissent comme motiv\u00e9s \u00e0 leurs enseignants, c’est peut-\u00eatre qu’il y a l\u00e0 un gisement d’exploration nouveau qu’il faudrait peut-\u00eatre \u00e9viter d’enfermer dans le scolairement correct. Malheureusement l’id\u00e9ologie de l’effort et de la souffrance pour l’apprentissage est encore tellement pr\u00e9sente que l’id\u00e9e d’une passion qui fasse plaisir, alors qu’elle demande des investissements, des engagements personnels tr\u00e8s importants, a encore peu droit de cit\u00e9 dans les mod\u00e8les \u00e9ducatifs contemporains qu’ils soient familiaux ou scolaires. Le num\u00e9rique ouvre de nouvelles voies, encore faudra-t-il r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ne pas les ass\u00e9cher ou ne pas les normaliser…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Il vous est peut-\u00eatre arriv\u00e9 de croiser un jeune passionn\u00e9 par un th\u00e8me, un sujet, parfois exotique, parfois commun. Peut-\u00eatre \u00eates vous aussi personnellement passionn\u00e9. Or pour \u00ab\u00a0assouvir\u00a0\u00bb sa passion, il faut mettre en oeuvre des comp\u00e9tences, parfois de haut niveau non seulement dans le domaine de sa passion, mais aussi \u00ab\u00a0autour\u00a0\u00bb c’est \u00e0 dire … <\/p>\n