Si la session annuelle de Ludovia 2012 s’est int\u00e9ress\u00e9e au \u00ab\u00a0plaisir d’apprendre\u00a0\u00bb, si on entend de plus en plus souvent parler de l’apprendre \u00e0 apprendre, il y a une expression que l’on ne lit presque jamais : \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 aimer apprendre\u00a0\u00bb. Une rapide recherche montre que le premier \u00e9tablissement et l’un des rares \u00e0 employer cette expression est celui de Sciences-po Paris. Cette curieuse absence tient peut-\u00eatre au sens difficile que l’on peut donner au verbe aimer et \u00e0 ses diff\u00e9rentes connotations, religieuses, affectives, morales etc… mais elle tient aussi au fait qu’aimer apprendre est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme allant de soi pour celui qui enseigne (du moins certains le pensent), mais pas forc\u00e9ment pour celui qui apprend.
\nAimer apprendre, ce n’est pas \u00eatre motiv\u00e9 m\u00eame si \u00e7a le permet. Aimer apprendre, ce n’est pas prendre du plaisir m\u00eame si parfois \u00e7a passe aussi par l\u00e0. Aimer apprendre ce n’est pas une position douce \u00e0 l’\u00e9gard des exigences scolaires. Aimer apprendre c’est d’abord consid\u00e9rer l’apprendre comme une n\u00e9cessit\u00e9, un besoin personnel que les activit\u00e9s d’apprentissage alimentent de mani\u00e8re r\u00e9cursive.
\nPourquoi la question de \u00ab\u00a0l’aimer apprendre\u00a0\u00bb peut-elle \u00eatre associ\u00e9e au d\u00e9veloppement du num\u00e9rique ? Parce que d\u00e9sormais apprendre se trouve \u00eatre une activit\u00e9 constamment disponible pour peu qu’on dispose d’un terminal num\u00e9rique connect\u00e9 et que celui qui \u00ab\u00a0aime apprendre\u00a0\u00bb est in\u00e9vitablement attir\u00e9 par ces ressources. Pourquoi alors apprendre \u00e0 aimer apprendre ? Parce que contrairement \u00e0 ce que l’observation d’un petit enfant en train de d\u00e9couvrir le monde qui l’entoure peut faire croire, nombre de jeunes et d’adultes ne savent pas ce que c’est que \u00ab\u00a0aimer apprendre\u00a0\u00bb, alors qu’ils le pratiquent beaucoup plus souvent qu’ils ne le pensent, mais sans aller jusqu’au bout. Il est en effet souvent arriv\u00e9 \u00e0 chacun de nous de se trouver capt\u00e9 par une \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9vision qui d’un seul coup a produit un effet d’int\u00e9r\u00eat et \u00e0 donn\u00e9 envie d’aller plus loin. Mais tr\u00e8s rapidement la vie quotidienne et les habitudes ont repris le dessus. Aimer apprendre s’inscrit dans la dur\u00e9e, contrairement au plaisir d’apprendre, ou m\u00eame \u00e0 la seule motivation.
\nApprendre \u00e0 aimer apprendre, c’est un peu l’inverse de ce qui se passe pour beaucoup de jeunes pendant la scolarit\u00e9 obligatoire. La multiplication des articles et rapports sur l’ennui \u00e0 l’\u00e9cole, la perte de sens des apprentissages, la d\u00e9saffection pour l’apprendre, devrait pourtant nous alerter. Et ce ne sont pas les traces de motivation d\u00e9tect\u00e9es dans telle ou telle exp\u00e9rimentation qui peuvent suffire. M\u00eame chez les enseignants, aimer apprendre n’est pas si \u00e9vident qu’on pourrait le croire. Il arrive souvent que l’on observe des enseignants qui refusent d’apprendre. C’est en particulier le cas avec les outils num\u00e9riques qui souvent demandent de pratiquer r\u00e9guli\u00e8rement. On a parfois l’impression qu’ils ont s\u00e9lectionn\u00e9 les formes d’apprendre et qu’ils en ont exclu certaines. C’est aussi le fait de nombre d’adultes qui, au fur et \u00e0 mesure de l’avanc\u00e9e dans la vie, ont une d\u00e9saffection pour certains apprentissages, cela pouvant aller jusqu’\u00e0 des conflits g\u00e9n\u00e9rationnels forts.
\nApprendre \u00e0 apprendre est d\u00e9sormais une expression si banale qu’on en oublie parfois un \u00e9l\u00e9ment essentiel qui vient d’\u00eatre \u00e9voqu\u00e9 implicitement : le contexte. Apprendre ne se fait pas en soi, dans le vide, sans \u00ab\u00a0objets d’apprentissages\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Apprendre \u00e0 aimer apprendre\u00a0\u00bb est \u00e0 situer dans la m\u00eame dynamique. Le num\u00e9rique est un des contextes les plus riches pour d\u00e9velopper cela. Devant la richesse, la vari\u00e9t\u00e9, mais aussi les limites de ce \u00e0 quoi on acc\u00e8de, en le voulant, ou sans le vouloir (s\u00e9rendipit\u00e9), on peut se retrouver en difficult\u00e9. Or c’est cet aimer apprendre qui peut permettre de d\u00e9passer ces difficult\u00e9s. On est \u00e9tonn\u00e9 de voir ce que des jeunes aiment apprendre dans certaines situations avec l’ordinateur. M\u00eame si cette dynamique va vers la passion, sans pour autant aller syst\u00e9matiquement vers l’addiction, la capacit\u00e9 \u00e0 s’investir dans telle ou telle activit\u00e9 num\u00e9rique met en \u00e9vidence que ces jeunes peuvent aimer apprendre. Ce pouvoir aimer ne signifie pas pour autant un d\u00e9ploiement d’habilet\u00e9s tr\u00e8s avanc\u00e9es. Mais il permet d’observer que dans des circonstances bien particuli\u00e8res des personnes peuvent aimer apprendre.
\nApprendre \u00e0 apprendre est d’abord un adage scolaire (m\u00e9tacognition). Il suffit de consulter la litt\u00e9rature scolaire (recherches, conseils, pratiques) pour s’en rendre compte. C’est un peu comme s’il y avait un ensemble de comp\u00e9tences qui surplombaient l’apprendre et qu’il faudrait acqu\u00e9rir. Il semble qu’en fait ce soit davantage une d\u00e9marche qui consiste \u00e0 mieux se situer dans sa dynamique personnelle en se construisant des outils (et pas en prenant des outils d\u00e9j\u00e0 faits). Apprendre \u00e0 aimer apprendre se d\u00e9tache un peu de ce cadre, mais ne le rejette pas. Il s’agit de rejeter la double id\u00e9e de la souffrance et de la difficult\u00e9 comme essentielle pour \u00ab\u00a0garantir\u00a0\u00bb l’apprentissage. La souffrance, souvent traduite en langage scolaire par le mot effort, est une id\u00e9e qui condamne a priori celui qui n’est pas capable d’anticiper les bien \u00eatre qui se cache derri\u00e8re la souffrance. Il condamne aussi l’id\u00e9e que de ressentir des douleurs, de la fatigue ne peut se traduire que par le terme souffrance, alors qu’il correspond tout autant, voire davantage au terme engagement, affrontement. La difficult\u00e9, souvent associ\u00e9e \u00e0 \u00e9chec, est mise en cause depuis longtemps par les chercheurs. Quand on parle de situation probl\u00e8me, d’objectif obstacle, le terme difficult\u00e9 n’a pas le m\u00eame sens. Quand un utilisateur de jeu vid\u00e9o ne parvient pas \u00e0 r\u00e9soudre telle ou telles situation, il n’est pas pour autant en difficult\u00e9, il est simplement mis en question sur ses choix quand \u00e0 l’action \u00e0 mener. Tout concoure \u00e0 emp\u00eacher d’aimer apprendre dans notre soci\u00e9t\u00e9. Le num\u00e9rique subit une mise \u00e0 l’\u00e9cart de ceux qui pointent \u00ab\u00a0l’impression de facilit\u00e9\u00a0\u00bb devant ces contenus pr\u00eats \u00e0 l’emploi. Presque jaloux de cette facilit\u00e9, ces critiques de la facilit\u00e9 oublient qu’il y a davantage d’obstacles qu’on peut le penser de prime abord. Et parfois ce sont les m\u00eame qui face \u00e0 ces obstacles, se refusent aussi \u00e0 s’y engager.
\nAimer apprendre, c’est un \u00e9tat d’esprit qu’il conviendrait d’entretenir pour soi et pour les autres. Une sorte de stimulation crois\u00e9e. Cet \u00e9tat d’esprit inclut l’id\u00e9e selon laquelle on \u00ab\u00a0apprend\u00a0\u00bb tout le temps. Loin de toutes certitudes d\u00e9finitives, \u00eatre en situation d’apprentissage est une sorte de constante, un peu comme l’ethnologue au travail dans un groupe humain. Malheureusement la forme scolaire a fortement encadr\u00e9 l’apprendre \u00e0 tel point qu’il en a fait l’un des deux termes d’une attitude d’\u00e9l\u00e8ve : apprendre-jouer ou encore travail-loisir, ou m\u00eame classe-r\u00e9cr\u00e9ation…. En d’autres termes, l’aimer ne se situe pas du cot\u00e9 de l’apprendre. Est-il possible d’inverser les choses ? On peut ne pas le penser tant la domination de la scolarisation traditionnelle est forte dans les repr\u00e9sentations sociales. Et pourtant certains tentent d’y rem\u00e9dier depuis longtemps, bien avant le num\u00e9rique. Mais le num\u00e9rique vient d’ouvrir une br\u00e8che dans les murs de la classe. Aller au del\u00e0 de ces murs, de ces fen\u00eatres de ces portes doit pouvoir devenir une chance de redonner du sens au lien entre apprendre et aimer apprendre.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Si la session annuelle de Ludovia 2012 s’est int\u00e9ress\u00e9e au \u00ab\u00a0plaisir d’apprendre\u00a0\u00bb, si on entend de plus en plus souvent parler de l’apprendre \u00e0 apprendre, il y a une expression que l’on ne lit presque jamais : \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 aimer apprendre\u00a0\u00bb. Une rapide recherche montre que le premier \u00e9tablissement et l’un des rares \u00e0 employer … <\/p>\n