L’un des freins qui appara\u00eet \u00e0 certains comme le plus important au d\u00e9veloppement des TIC en milieu scolaire et universitaire est celui de la formation des enseignants. Face aux aisances vari\u00e9es et spontan\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves face aux TIC, les enseignants sont tr\u00e8s d\u00e9munis et voudraient bien ne pas avoir \u00e0 s’occuper de ce que JP.Archambault dans son article dans Medialog appelle les connaissances de base : \u00ab\u00a0Ainsi le professeur de SVT pourra-t-il d’autant mieux enseigner l’exp\u00e9rimentation assist\u00e9e par ordinateur et la simulation qu’ilpourra s’appuer sur de solides connaissances de base que ses \u00e9l\u00e8ves auront acquises pr\u00e9c\u00e9demment et ailleurs que dans sa discipline\u00a0\u00bb(M\u00e9dialog n\u00b062 juin 2007, p.40). Les enseignants d\u00e9clarent souvent se sentir d\u00e9passer par les \u00e9l\u00e8ves et redoutent cette situation p\u00e9dagogique si d\u00e9rangeantes. Comme certains chercheurs l’ont montr\u00e9, outre l’aisance technique, l’aisance p\u00e9dagogique est indispensable. Se limiter \u00e0 la seule question technologique serait insuffisant. De plus penser que la formation est la solution \u00e0 tous les maux des enseignants est une vue de l’esprit. L’ensemble des facteurs qui permettent une \u00e9volution des pratiques des enseignants est souvent difficile \u00e0 d\u00e9finir.<\/p>\n
Le d\u00e9bat que nous avons engag\u00e9 dans un pr\u00e9c\u00e9dent billet de ce blog et aussi dans des \u00e9changes plus anciens est int\u00e9ressant : quels objets d’enseignement, quels type d’enseignement, quelles modalit\u00e9s d’enseignement mettre en place dans le syst\u00e8me scolaire. D’autant plus que dans le texte que la DESCO a mis en ligne \u00e0 propos du socle commun, il semble bien que l’on puisse lire la recommandation pour le cycle d’adaptation (la 6\u00e8 au coll\u00e8ge) comme la d\u00e9signation de la n\u00e9cessit\u00e9, en 6\u00e8 de s’arr\u00eater aux comp\u00e9tences des domaines 1 et 2, c’est \u00e0 dire sur les deux domaines qui font souvent d\u00e9bats dans les \u00e9tablissements. Le domaine 1 est sp\u00e9cifiquement technique et le 2 plut\u00f4t r\u00e9glementaire et juridique. Ainsi ces deux domaines sont bien ceux pour lesquels les enseignants se d\u00e9clarent le plus d\u00e9munis. Malheureusement les isoler en tant que comp\u00e9tence sp\u00e9cifique c’est risquer d’oublier la notion de contexte d’usage. On peut conna\u00eetre une manipulation technique ou un texte de loi et ne pas savoir les utiliser dans tel ou tel contexte. Or c’est surtout l\u00e0 que r\u00e9side la difficult\u00e9. Nombre d’enseignants utilisent l’ordinateur pour eux-m\u00eames mais ne parviennent pas \u00e0 l’int\u00e9grer dans leur pratique.<\/p>\n
Alors plut\u00f4t que d’une formation stricto-sensu, ils ont surtout besoin d’un accompagnement. Si la dimension technique est importante, la dimension p\u00e9dagogique l’est tout autant voire davantage (d’apr\u00e8s mes observations). C’est pourquoi il convient d’installer dans les \u00e9tablissements des personnes capables de faire un \u00ab\u00a0accompagnement formatif\u00a0\u00bb. Malheureusement de nombreuses exp\u00e9riences montrent que ces personnes ne sont pas faciles \u00e0 trouver. Un acad\u00e9mie, celle de Poitiers, y a travaill\u00e9 depuis longtemps et poursuit actuellement ce travail qui consiste \u00e0 d\u00e9velopper ce type de personne (en les formant en premier lieu). De m\u00eame dans l’enseignement catholique fran\u00e7ais, le dioc\u00e8se d’Angers \u00e0 entam\u00e9 la m\u00eame d\u00e9marche. Il est possible que d’autres lieux aient entam\u00e9 cette d\u00e9marche. En tout cas cette dimension de \u00ab\u00a0l’accompagnement formatif\u00a0\u00bb recouvre l’aptitude \u00e0 \u00ab\u00a0rendre les gens capables de\u00a0\u00bb et non pas de faire \u00e0 leur place. De plus cela recouvre aussi le fait de \u00ab\u00a0rendre les gens capables d’apprendre \u00e0 apprendre\u00a0\u00bb face aux situations d’int\u00e9gration des TICE. En tout cas il ne s’agit jamais d’enfermer les pratiques dans des carcans (encadrer les pratiques pour qu’elles ne d\u00e9rapent pas) ni de faire \u00e0 la place des personnes (tu n’y arriveras pas laisse moi faire !). Rendre l’autre comp\u00e9tent est la mission de ces personnes ressources int\u00e9gration des TIC dans les pratiques p\u00e9dagogiques. Il ne s’agit en aucun cas d’une formation strictement technique, m\u00eame s’il est certain que cela peut \u00eatre ponctuellement n\u00e9cessaire.<\/p>\n
Quel est l’int\u00e9r\u00eat d’un tel accompagnement ? Il s’agit l\u00e0 encore de r\u00e9pondre \u00e0 cette question des apprentissages de base des \u00e9l\u00e8ves. M\u00eame avec des formations en cycle d’adaptation (en 6\u00e8) les \u00e9l\u00e8ves risqueront toujours de se retrouver dans des situations de blocage, au moins partiels et il faudra l’habilet\u00e9 p\u00e9dagogico-technique pour les aider. Or c’est dans ces situations que les apprentissages sont le plus efficaces : face au probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre j’investis dans la solution \u00e0 trouver, alors que avec un enseignement sp\u00e9cifique, je risque de ne pas faire de lien avec la r\u00e9alit\u00e9 des probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre. L’autre int\u00e9r\u00eat d’un tel accompagnement de proximit\u00e9 est de fournir aux enseignants un environnement de coop\u00e9ration et de co-\u00e9laboration de comp\u00e9tences. Or dans cet univers souvent d\u00e9crit comme solitaire, voil\u00e0 une nouvelle occasion pour l’enseignant de travailler en lien avec un coll\u00e8gue pour faire face \u00e0 des probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre, et m\u00eame des comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper, et cela sans retourner au statut d’\u00e9l\u00e8ve que souvent la formation nous fait subir (et parfois m\u00eame l’enseignant choisit d’y jouer \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve).<\/p>\n
Comme on le voit la question de l’int\u00e9gration des TIC en \u00e9ducation ne peut se r\u00e9soudre ni avec une seule discipline pas plus que par la seule formation, mais bien par une action coh\u00e9rente et concert\u00e9e d’acteurs qui ont un v\u00e9rit\u00e9ble projet TICE au sein d’\u00e9tablissements qui, contrairement \u00e0 certains \u00ab\u00a0philosophes\u00a0\u00bb, ont choisi d’\u00e9duquer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la \u00ab\u00a0vrai vie\u00a0\u00bb, sans pour autant c\u00e9der au sir\u00e8nes de la mode.<\/p>\n
A d\u00e9battre<\/p>\n
Bruno Devauchelle<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’un des freins qui appara\u00eet \u00e0 certains comme le plus important au d\u00e9veloppement des TIC en milieu scolaire et universitaire est celui de la formation des enseignants. Face aux aisances vari\u00e9es et spontan\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves face aux TIC, les enseignants sont tr\u00e8s d\u00e9munis et voudraient bien ne pas avoir \u00e0 s’occuper de ce que JP.Archambault … <\/p>\n