Produire des supports d’enseignement, ou au moins des supports d’information et de communication \u00e0 des fins \u00e9ducatives s’inscrit dans une logique plus large de production assist\u00e9e par ordinateur. Du traitement de texte au logiciel de montage vid\u00e9o, en passant par les logiciels de photo et autres, la possibilit\u00e9 de produire des ressources de toutes natures est une des potentialit\u00e9s essentielle des ordinateurs. Que ce soit en programmant ou simplement en assemblant des \u00ab\u00a0objets\u00a0\u00bb ou encore en organisant des informations de sources vari\u00e9es, concevoir des ressources est de plus en plus facile. Logique donc que le monde scolaire s’en empare dans la suite de ce qui dans le temps s’appelait \u00ab\u00a0logiciels auteurs\u00a0\u00bb permettant de concevoir des logiciels d’enseignement assist\u00e9s par ordinateur (EAO)
\nLa multiplication r\u00e9cente de solutions de cr\u00e9ations de cours, surtout destin\u00e9s \u00e0 \u00eatre mis en ligne m\u00e9rite r\u00e9flexion. Il semble tout d’abord que ces produits s’adressent prioritairement \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur. En effet les institutions supports de ces projets logiciels sont surtout des universit\u00e9s d’Am\u00e9rique du nord comme le MIT ou Stanford. A celles-ci s’ajoutent les soci\u00e9t\u00e9s dominantes dans ce domaine comme Apple ou Google qui proposent leurs propres solutions et aussi leurs plateformes de diffusion comme itunesU. (quelques logiciels : Edx, Class2go, iTunesU generator, ibook author, google class…)
\nDans le cadre des p\u00e9dagogies de projet, faire produire par les \u00e9l\u00e8ves, les \u00e9tudiants des ressources (poster, diaporama, sites web, blogs etc…) dans le cadre de l’apprentissage est devenu un travail qui se banalise au fur et \u00e0 mesure que les outils se d\u00e9mocratisent. Entre \u00e9crire des lignes de langage informatique et assembler des informations sur une page avec des liens et des animations, il y a des exigences de ma\u00eetrise bien diff\u00e9rentes qui se sont all\u00e9g\u00e9es au cours du temps. Il est possible aujourd’hui, sans connaissance avanc\u00e9e de l’informatique, de produire des ressources et de les mettre \u00e0 disposition de tous (ou presque). On ne compte plus le nombre d’applications sur tablettes (iOS et Andro\u00efd) qui d\u00e9sormais offrent des possibilit\u00e9s presque identiques \u00e0 celles de logiciels comme Didapages sur PC.
\nLa multiplication de ces produits sera-t-elle suivie de productions de plus en plus nombreuses ? On peut le penser, mais cela n’est pas s\u00fbr. Surgit l\u00e0 une \u00e9nigme r\u00e9currente : les enseignants ne produisent que rarement leurs ressources multim\u00e9dia interactives num\u00e9riques. M\u00eame si d’aucuns l’ont esp\u00e9r\u00e9, faire des enseignants des concepteurs r\u00e9alisateurs de ressources, de supports reste encore quelque chose de rare. m\u00eame si la pr\u00e9sentation assist\u00e9e par ordinateur a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 qu’ils pouvaient progresser dans ce domaine, on est encore loin de produits plus \u00e9labor\u00e9s et surtout de produits pouvant amener ceux qui apprennent \u00e0 travailler en autonomie avec la machine, sans pour autant avoir leur enseignant \u00e0 proximit\u00e9.
\nEn fait la conception de supports multim\u00e9dia interactifs suppose un travail bien plus important qu’on ne le pense et demande un investissement fort. Consid\u00e9rons par exemple le formidable travail de Yann Houry avec son manuel de quatri\u00e8me en Fran\u00e7ais, con\u00e7u avec iBooks Author. La qualit\u00e9 de cette r\u00e9alisation est incontestable et doit faire r\u00e9fl\u00e9chir nombre d’\u00e9diteurs… de manuels scolaires. D’une part les outils sont disponibles, d’autre part les savoirs faire n\u00e9cessaires \u00e0 leur utilisation ne sont pas encore suffisamment d\u00e9velopp\u00e9s pour que ces pratiques se g\u00e9n\u00e9ralisent, mais d\u00e9j\u00e0 on voit surgir des produits dans certaines salles de classe venus de la simple initiative d’un enseignant, de groupes d’\u00e9l\u00e8ves ou des deux.
\nL’un des enjeux sous-jacents \u00e0 cette \u00e9volution est le changement progressif du m\u00e9tier d’enseignant. La tradition de l’enseignant applicateur de textes et de livres que lui confie l’autorit\u00e9 sup\u00e9rieure est en lente disparition, ou au moins transformation. Les duplicateurs \u00e0 alcool, stencils, puis photocopieurs et autres imprimantes laser personnelles ont mis le pied \u00e0 l’\u00e9trier de nombreux producteurs de ressources (parfois de simples copi\u00e9s-coll\u00e9s, certes). Avec l’arriv\u00e9e de l’ordinateur \u00e0 la maison, ces productions se sont enrichies, m\u00e9canis\u00e9es et certains ont d\u00e9j\u00e0 en stock un nombre impressionnant de supports ressources qu’ils organisent progressivement d’ann\u00e9e en ann\u00e9e. Le temps du passage au support multim\u00e9dia interactif pourrait bien commencer \u00e0 \u00e9merger. Malheureusement le statut de l’enseignant ne facilite pas les choses et son travail devrait s’organiser autrement pour passer \u00e0 cette \u00e9tape. La seule piste actuellement jouable serait celle de la mutualisation des ressources et plus encore le partage en \u00e9quipe des charges de travail trop souvent individuelles.
\nPour ce faire, et c’est peut-\u00eatre paradoxal, l’ordinateur individuel pourrait rendre plus collectif. Les communaut\u00e9s d’enseignants en ligne ont montr\u00e9 le chemin depuis de nombreuses ann\u00e9es, mais ont difficilement amen\u00e9 \u00e0 une transformation du m\u00e9tier. M\u00eame si le ministre encourage la mutualisation, il faut, derri\u00e8re cela, une culture qui n’est pas aussi pr\u00e9sente que cela dans les \u00e9tablissements. Pourtant des exemples de productions collectives de ressources existent au sein de certaines \u00e9quipes enseignantes, amenant \u00e0 des pratiques mutualistes nouvelles. Au del\u00e0 d’une nouvelle culture enseignante qui pourrait faire l’objet d’un travail en formation initiales (apprend-on par exemple aux futurs enseignants \u00e0 travailler au CDI avec leurs \u00e9l\u00e8ves en collaboration avec l’enseignant documentaliste – devenu partenaire et non pas prestataire de service, apprend-on \u00e0 enseigner plusieurs enseignants en m\u00eame temps avec des groupes d’\u00e9l\u00e8ves rassembl\u00e9s et g\u00e9r\u00e9s collectivement dans un projet transdisciplinaire ?), il y a la repr\u00e9sentation du m\u00e9tier. Or celle-ci est marqu\u00e9e par un fort individualisme renforc\u00e9 par l’organisation scolaire et surtout la reconnaissance professionnelle qui va du concours, o\u00f9 l’on se retrouve d’abord en concurrence avec de futur coll\u00e8gue, \u00e0 l’affectation en \u00e9tablissement qui rel\u00e8ve d’un processus fort \u00e9loign\u00e9 des dynamiques collectives que pourraient souhaiter certains et qui est essentiellement bas\u00e9 sur l’individu seul.
\nLe d\u00e9veloppement du num\u00e9rique, parce qu’il offre de nouvelles possibilit\u00e9s d’organisation du m\u00e9tier et des t\u00e2ches pourrait bien \u00eatre une opportunit\u00e9 \u00e0 saisir. L’exemple des logiciels de production de ressources, voire m\u00eame des strat\u00e9gies d’enseignement invers\u00e9 ou Mooc, pourrait bien indiquer un changement plus important qui serait bas\u00e9 sur une recomposition du m\u00e9tier d’enseignant bas\u00e9 autour de plusieurs axes cl\u00e9s : production, partage, participation, mutualisation, accompagnement, structuration, guidance, apprenance… bref un m\u00e9tier qui pourrait bien \u00eatre totalement nouveau dans les ann\u00e9es \u00e0 venir… mais pour l’instant l’institution r\u00e9siste…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Produire des supports d’enseignement, ou au moins des supports d’information et de communication \u00e0 des fins \u00e9ducatives s’inscrit dans une logique plus large de production assist\u00e9e par ordinateur. Du traitement de texte au logiciel de montage vid\u00e9o, en passant par les logiciels de photo et autres, la possibilit\u00e9 de produire des ressources de toutes natures … <\/p>\n