{"id":1278,"date":"2012-12-31T18:03:15","date_gmt":"2012-12-31T18:03:15","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1278"},"modified":"2012-12-31T18:03:15","modified_gmt":"2012-12-31T18:03:15","slug":"suffit-il-de-suivre-des-cours-en-ligne-pour-apprendre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1278","title":{"rendered":"Suffit-il de suivre des cours en ligne pour apprendre ?"},"content":{"rendered":"

Liminaire : Ce texte termine l’ann\u00e9e 2012. Il est certes un peu long, mais surtout il m\u00e9rite des enrichissements… au plaisir de vous lire… en 2013<\/em>
\nLe d\u00e9veloppement de iTunesU incorpor\u00e9 \u00e0 IOS6 sur iPad, celui de iBooks Author et celui de Course Builder qui viennent d’appara\u00eetre, laissent entrevoir une question qui n’est pas non plus souvent explicit\u00e9e dans de nombreux projets de mise en ligne de cours. Suffit-il de suivre ces cours pour apprendre ? Cette question qui semblera na\u00efve \u00e0 nombre de lecteurs est pourtant r\u00e9currente au cours des cinquante derni\u00e8res ann\u00e9es, d\u00e8s lors que la technologie a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e pour des fins d’enseignement. Un r\u00e9cent article du journal les \u00e9chos <\/a>(http:\/\/www.lesechos.fr\/economie-politique\/france\/actu\/0202470974826-numerique-a-l-universite-ce-que-prepare-fioraso-524236.php) renvoie \u00e0 cette id\u00e9e du d\u00e9veloppement de cours en ligne ce que le minist\u00e8re semble penser. Cet engouement pour les cours en ligne ressemble \u00e9trangement \u00e0 la dynamique de la FOAD du d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 ou encore \u00e0 celle du t\u00e9l\u00e9travail dans les ann\u00e9es 1990
\nDans un pr\u00e9c\u00e9dent billet nous \u00e9voquions les risques de d\u00e9tournement des cours mis en ligne par des personnes voulant faire un autre usage de ces cours. Ceci est une perspective plut\u00f4t int\u00e9ressante (d\u00e9tournement du prescrit) mais si l’on en revient \u00e0 al figure classique du remplacement du cours magistral par le cours en vid\u00e9o, on revient encore au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990 quand l’Ecole des Mines d’Al\u00e8s testait cela (pour en d\u00e9montrer ensuite la n\u00e9cessit\u00e9 de relativiser…). Une autre question se pose : que signifie le terme cours, dans ce cas : une simple vid\u00e9o, un rich-m\u00e9dia, ou encore une pr\u00e9sentation diaporama sonoris\u00e9e … ? Il n’y a pas qu’une seule forme de mise en ligne de cours, mais plusieurs. Il faut \u00e9viter de les analyser en oubliant les contextes de mise en oeuvre d’une part, d’usage de l’autre. En d’autres termes fabriquer un cours c’est bien mais le mettre en contexte d’usage c’est mieux, et c’est l\u00e0 que les choses se compliquent. En d\u00e9clarant qu’il suffit de remplacer le magistral par des \u00e9changes, les amphis pleins \u00e0 craquer pour un cours magistral seront-ils plus maniables pour une aimable discussion sur un cours en ligne ?
\nIl semble bien que l’on n’ait pas bien r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 plusieurs question dont la plus importante est celle des comp\u00e9tences pour apprendre dans un tel contexte etc ‘est celle sur laquelle nous terminerons ce propos
\nMettre des cours en ligne, si l’on en juge par les mod\u00e8les inclus dans ces outils de conception, s’apparente \u00e9trangement \u00e0 de vieux mod\u00e8les d’EAO enrichi et multim\u00e9dia. Il y a bien longtemps que cela est d\u00e9battu, mais on doit avoir la m\u00e9moire courte ou carr\u00e9ment pleine de trous pour l’oublier. Le fait que des universit\u00e9s aient depuis de nombreuses ann\u00e9es (UPTV<\/a> – http:\/\/uptv.univ-poitiers.fr\/web\/ – existe depuis plus de 10 ans par exemple) mis en ligne des conf\u00e9rences, des cours, etc… n’a pas emp\u00each\u00e9 l’enseignement sup\u00e9rieur de continuer \u00e0 d\u00e9velopper les pratiques anciennes dans leur majorit\u00e9. Mais les choses \u00e9voluent et ce sont le plus souvent les \u00e9tudiants qui sont le signal d’alarme. En fait, le brouhaha d’une part, et l’inflation d’\u00e9crans d’ordinateurs, l’absent\u00e9isme enfin ont convaincu nombre d’enseignant qu’il y avait n\u00e9cessit\u00e9 de changer de mani\u00e8re de faire. Oui mais comment ?
\nAssister \u00e0 des cours ce n’est pas assister \u00e0 un cours ! Autrement dit il y a des dizaines, des centaines de fa\u00e7ons de faire cours. Reste que le plus important est de savoir ce qu’apprennent les \u00e9tudiants et ce quelque soit les formes de cours. Suivre un enseignement, un cursus, ce n’est pas simplement suivre des cours, c’est int\u00e9grer un dispositif p\u00e9dagogique complexe qui articule entre elles diff\u00e9rentes formes de travail dans lesquelles les cours magistraux ne sont souvent qu’une partie parfois modeste. Et enfin n’oublions pas le \u00ab\u00a0m\u00e9tier d’\u00e9tudiant\u00a0\u00bb cher \u00e0 Alain Coulon (Puf 1997) qui n’est pas sans lien avec tout cela… et qui d\u00e9termine finalement plus qu’on ne le pense le destin cognitif et professionnel. Bref la complexit\u00e9 de ce qu’est apprendre ne peut se r\u00e9duire \u00e0 la simple id\u00e9e de mettre des cours en ligne fussent-ils de grande qualit\u00e9 technique.
\nQuel genre de cours mis en ligne ?
\nLors que l’on parle de cours mis en ligne on devrait le plus souvent parler de mise en vid\u00e9o d’un cours traditionnel. Ceci est le premier \u00e9chelon qui consiste \u00e0 mettre une cam\u00e9ra dans la salle, enregistrer le propos puis le mettre en ligne. Le deuxi\u00e8me niveau consiste \u00e0 y ajouter des titres, des intertitres des sous-titres ou encore des pages \u00e9cran du diaporama support de cours. Le troisi\u00e8me niveau consiste \u00e0 y int\u00e9grer des \u00e9l\u00e9ments compl\u00e9mentaires (images, vid\u00e9os, sch\u00e9mas etc…) qui vont organiser le rythme du cours comme un documentaire. Le quatri\u00e8me niveau repose sur l’id\u00e9e de faire appara\u00eetre dans le contenu les interactions avec des \u00e9tudiants pr\u00e9sents au cours. Il m’arrive ainsi de faire cours \u00e0 distance et d’enregistrer dans ce cours tout ce qui se passe sur l’\u00e9cran et donc les prises de parole des \u00e9tudiants, les questions \u00e9crites ou encore les supports et articles utilis\u00e9s.
\nMais pour l’instant nous n’avons pris qu’une unit\u00e9 que l’on appelle cours, c’est \u00e0 dire l’\u00e9quivalent d’une heure de cours en pr\u00e9sence. Si l’on envisage le cours comme un nombre d’heures ann\u00e9es ou semestre coh\u00e9rent et en dynamique, alors on s’aper\u00e7oit que le cours devient un \u00e9l\u00e9ment complexe et surtout qu’il faudrait y int\u00e9grer le temps entre les heures de magistral, les temps de travail personnel des \u00e9tudiants, les partages au sein des groupes etc… Autrement dit d\u00e8s que l’on d\u00e9passe la simple \u00ab\u00a0heure de cours\u00a0\u00bb, les choses deviennent compliqu\u00e9es. Il est vrai que pour certains enseignants les cours se r\u00e9sument aussi \u00e0 cela une ou plusieurs heures d’expos\u00e9 face \u00e0 un auditoire qui prend des notes (mes souvenirs personnels d’\u00e9tudiant rencontrent ici certaines de mes pratiques d’enseignant). Mais il ya les interactions : d’une part l’enseignant qui interagit avec son auditoire, d’autre part l’\u00e9tudiant qui interagit avec le contexte (s’il vient au cours et m\u00eame s’il n’y vient pas)….
\nSi mettre en ligne un cours c’est faire du magistral vid\u00e9otis\u00e9, alors on ne risque pas de r\u00e9volutionner l’enseignement….
\nQu’est-ce que mettre en oeuvre un cours en ligne ?
\nUne fois un cours (quelqu’en soit la forme) mis en boite, la mise en oeuvre en ligne ne se traduit pas simplement par sa mise \u00e0 disposition \u00e0 une date donn\u00e9e. Les sp\u00e9cialistes du tutorat \u00e0 distance (n’est-ce pas Jacques Rodet) savent bien que derri\u00e8re un cours num\u00e9ris\u00e9, il y a un processus complexe qui suppose un environnement bien diff\u00e9rent de celui auquel l’universit\u00e9 ou l’\u00e9cole nous a habitu\u00e9. Au coeur du DISPOSITIF, il y a l’apprentissage, c’est \u00e0 dire le chemin de celui qui apprend. C’est cela mettre en oeuvre un cours en ligne : c’est rendre possible pour celui qui apprend le parcours du chemin qui le m\u00e8ne \u00e0 la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences souhait\u00e9es (incluant bien \u00e9videmment les connaissances, mais excluant l’id\u00e9e de connaissances seules). Si apprendre en ligne c’est suivre un cours magistral alors il suffirait d’enregistrements, mais cela n’a jamais suffit pour apprendre r\u00e9ellement. Mais cette partie immerg\u00e9e de l’iceberg de l’apprentissage est ignor\u00e9 d’un grand nombre d’enseignant (de p\u00e9dagogue ?) et l’implicite qui y est attach\u00e9 complique la t\u00e2che des chercheurs qui ont encore bien des choses \u00e0 d\u00e9couvrir dans ce domaine. Et puis il y a aussi cette id\u00e9e de l’apprentissage solitaire : un cours \u00e9gale un enseignant et un \u00e9tudiant. Cette vision oublie simplement le r\u00f4le des interactions autres que celles de la salle de cours dans l’apprentissage. Beaucoup d’\u00e9tudiants le vivent au quotidien, souvent bien au del\u00e0 des enseignements, pour peu qu’ils soient un tant soi peu int\u00e9ress\u00e9 par les objets d’apprentissage. Mettre en oeuvre un cours en ligne c’est le mettre \u00e0 disposition d’une communaut\u00e9 qui peut soit s’en saisir collectivement, soit individuellement, soit encore l’ignorer. La mise en oeuvre du cours en ligne suppose donc cette r\u00e9flexion sur l’articulation individuel et collectif.
\nEn fait mettre en oeuvre un cours en ligne suppose une r\u00e9flexion centr\u00e9e sur celui qui apprend, sur l’intention contenue dans le cours, sur son mode de mise en sc\u00e8ne, sur les modalit\u00e9s de r\u00e9ception et enfin sur l’articulation entre la trajectoire individuelle et le dispositif. Il ne se suffit pas de supports bien (ou mal) film\u00e9s, il ne suffit pas construire des dispositifs ultra sophistiqu\u00e9s, il faut encore comprendre et prendre en compte ce qui se passe dans cette mise en oeuvre.
\nQuels sont les usages d’un cours en ligne ?
\nEntre les usages imagin\u00e9s, les usages prescrits, les usages r\u00e9els et les effets induits, il y a des \u00e9carts qui peuvent \u00eatre important. L’id\u00e9e de concevoir un cours en ligne doit \u00eatre renvoy\u00e9e aux analyses sur le d\u00e9veloppement de l’enseignement par la t\u00e9l\u00e9vision des ann\u00e9es 1960-1970. Cette approche diffusionniste, qui aujourd’hui encore a de nombreux adeptes dans le monde de la formation \u00e0 distance n’est toujours pas mise en question alors que des travaux ont montr\u00e9 ma n\u00e9cessit\u00e9 de la repenser. Malheureusement le r\u00e8gne, la domination des m\u00e9dias de flux restent encore importante m\u00eame si l’on sent qu’ils commencent \u00e0 perdre de leur influence. Cette domination, pr\u00e9sente avant tout dans les repr\u00e9sentations sociales, est li\u00e9e aussi \u00e0 une id\u00e9e profonde et ancienne, celle de la propagande et de la manipulation par l’image. Or cette fa\u00e7on de penser \u00e0 son origine dans l’id\u00e9e de domination sur l’autre qui traverse la plupart des personnes qui sont confront\u00e9s au pouvoir et \u00e0 la soumission \u00e0 ce pouvoir. La fascination face au professeur serait-elle transf\u00e9rable dans les \u00e9crans ? Et si oui comment ?
\nL’observation des personnes qui apprennent, et quelque soit leur \u00e2ge, montre qu’il y a la construction progressive de formes, de cadres qui deviennent implicites. L’Ecole est la seconde \u00e0 exercer ce pouvoir apr\u00e8s la famille, le foyer \u00e9ducateur. Mais elle n’est pas la moindre au point que la plupart d’entre nous sommes incapables d’imaginer qu’on puisse apprendre sans syst\u00e8me scolaire. Or l’id\u00e9e des cours en ligne comporte en elle et en partie, cette vision. Mais c’est oublier que si le formatage initiale de la forme d’apprendre est celle du syst\u00e8me scolaire alors mettre des cours en ligne ne parviendra pas \u00e0 faire \u00e9merger de nouveaux mod\u00e8les.
\nOn observe ici o\u00f9 l\u00e0 des exemples \u00e9tonnants comme celui de Sugata Mitra<\/a> : http:\/\/www.ted.com\/talks\/sugata_mitra_the_child_driven_education.html. On voit donc que les usages peuvent \u00eatre bien diff\u00e9rents que ceux auxquels les concepteurs de cours en ligne ont pens\u00e9. Et parmi ces usages il y a non seulement le contenu, mais aussi le processus de sc\u00e9narisation de ce contenu qui construit chez celui qui apprend des formes, des cadres. En d’autres termes, la m\u00e9thode d’enseignement est autant formatrice que les contenus de cet enseignement !!! mais pas sans celui ou celle qui en est le destinataire.
\nQuelles comp\u00e9tences faut-il pour apprendre dans un tel contexte ?
\nLe grand nombre d’abandons dans des parcours de formation \u00e0 distance a souvent \u00e9t\u00e9 pass\u00e9 sous silence, et encore aujourd’hui reste un \u00e9l\u00e9ment moins mis en avant que le nombre d’inscrits… Ainsi dans le Mooc Itypa, 1300 ou 1400 personnes inscrites, combien encore pr\u00e9sents \u00e0 la fin, pour quels effets ? Quand en plus on sait que les principaux abandons concernent les personnes issus des milieux de l’enseignement (primaire secondaire et sup\u00e9rieur) on ne peut que faire \u00e9cho au paragraphe pr\u00e9c\u00e9dent d’une part mais aussi d’ajouter la question qui \u00e9merge en ce moment : mais quelles comp\u00e9tences faut-il d\u00e9velopper pour parvenir \u00e0 apprendre dans de tels contextes. Dans une p\u00e9riode ancienne (vers 1980) certains enseignants, certains formateurs faisaient des cours magistraux sur le travail de groupe ou sur l’autonomie dans l’apprentissage. Sorte d’oxymore, toujours recommenc\u00e9, cette vision des choses met en \u00e9vidence le poids des cadres, des repr\u00e9sentations sur ce qu’est apprendre. La d\u00e9ploration de certains enseignants du sup\u00e9rieur \u00e0 propos des modes de travail des jeunes qui int\u00e8grent leurs \u00e9tablissements a amen\u00e9 depuis la fin des ann\u00e9es 1980 \u00e0 d\u00e9velopper des apprentissages m\u00e9thodologiques. De Michel Coeff\u00e9 \u00e0 Andr\u00e9 Giordan (vous irez chercher vous-m\u00eame les r\u00e9f\u00e9rences ;-)) le nombre de livres et m\u00e9thodes sur le sujet se sont multipli\u00e9es. Une vid\u00e9o de Denis Berthiaume, sur Itunes U montre un cours, r\u00e9el, pour d\u00e9velopper les m\u00e9thodes de travail \u00e0 l’universit\u00e9 (UNIL). Le sujet inqui\u00e8te, mais pour autant on ne parle que peu des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires.
\nC’est probablement du cot\u00e9 du travail de Philippe Carr\u00e9 sur \u00ab\u00a0l’apprenance\u00a0\u00bb que l’on pourra trouver des \u00e9l\u00e9ments compl\u00e9mentaires. Mais plus g\u00e9n\u00e9ralement, on s’aper\u00e7oit que le plus difficile c’est d’articuler des comp\u00e9tences de mani\u00e8re logique tout au long d’un parcours d’apprentissage tout au long de la vie. C’est en fait une vision morcel\u00e9e de ce qu’est apprendre dans nos soci\u00e9t\u00e9s qui est \u00e0 la base de cette difficult\u00e9. Parce que les moments de l’apprendre au cours d’une vie sont aussi s\u00e9par\u00e9s les uns des autres que les rapprochements sont difficiles. Ainsi la vision encyclop\u00e9dique de l’enseignement\/apprentissage en France induit-il des comportements diff\u00e9rents d’une vision syst\u00e9mique et progressive par l’exp\u00e9rience, par exemple. En fait c’est l’absence de vision renouvel\u00e9e de ce qu’est apprendre dans notre soci\u00e9t\u00e9 qui fait que la mise en ligne de cours n’est pas, actuellement, adapt\u00e9e aux formes d’apprendre et aux comp\u00e9tences associ\u00e9es. En d’autres termes, il faudrait repenser les comp\u00e9tences dans ce nouveau contexte, proche de l’autodidaxie, mais en interrogeant tous les \u00e9l\u00e9ments de la chaine qui construisent les formes d’apprendre (les repr\u00e9sentations) si l’on veut que la mise en ligne des cours ne provoque pas le m\u00eame genre de d\u00e9sertion que les syst\u00e8mes d’enseignements \u00e0 distance traditionnels
\nEn conclusion, on ne peut que d\u00e9plorer le fait que la question soit mal pos\u00e9e. Certes il y a des outils pour fabriquer des cours en ligne. De m\u00eame on voit se multiplier les vid\u00e9os de cours en ligne. Mais tous ces objets d’apprentissages n’ont aucun sens en eux-m\u00eames. Ils n’existent pas ind\u00e9pendamment du contexte socio-\u00e9ducatif de nos soci\u00e9t\u00e9s. Or c’est ce contexte qui disqualifie d’avance ces projets, comme il a disqualifi\u00e9 jadis les possibilit\u00e9s d’apprendre par et dans l’audiovisuel….
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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