Lire les discours \u00e9tonnants sur la mise en ligne de cours vid\u00e9o, associ\u00e9s \u00e0 des formes p\u00e9dagogiques dites nouvelles (enseignement invers\u00e9 par exemple) ne peut que laisser r\u00eaveur les gens qui se soucient un tant soit peu de suivre les \u00e9volutions de la place prise par les moyens d’information et de communication dans l’\u00e9ducation, mais aussi tous ceux qui s’int\u00e9ressent \u00e0 la p\u00e9dagogie….\u00a0 Un mot invent\u00e9, une technologie consid\u00e9r\u00e9e comme nouvelle et nous voici avec une mode et un r\u00eave, mais surtout pas d’analyse approfondie de ce qui a \u00e9t\u00e9, ce qui est ce qui sera, le tout ajout\u00e9 \u00e0 des g\u00e9n\u00e9ralisations h\u00e2tives sur \u00ab\u00a0l’\u00e9ducation\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0l’enseignement\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0la jeunesse\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0les technologies\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0la p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb etc…
\nDans les annonces qui se multiplient en ce moment dans les m\u00e9dias, on a l’impression d’un grand spectacle de cirque dont les vedettes sont davantage les paillettes et le strass que les artistes eux-m\u00eames. Il faut donc rappeler chacun \u00e0 la n\u00e9cessaire distinction entre ce qui est de l’ordre de l’int\u00e9r\u00eat de la passion de ce qui est la r\u00e9solution des probl\u00e8mes et situations consid\u00e9r\u00e9es comme difficiles ou en tout cas \u00e0 r\u00e9soudre. Si aller \u00e0 la d\u00e9couverte est l\u00e9gitime, balayer la r\u00e9alit\u00e9 au nom de cette d\u00e9marche l’est beaucoup moins. Ainsi la machine \u00e0 enseigner (ch\u00e8re \u00e0 Eric Bruillard, auteur d’un livre \u00e9ponyme) revient-elle \u00e0 intervalles r\u00e9gulier et sous des formes vari\u00e9es dans le paysage des technologies \u00e9ducatives. Le monde bruisse actuellement des xMooc, de l’enseignement invers\u00e9 etc… au nom des possibilit\u00e9s ouvertes par les technologies num\u00e9riques. Que n’a-t-on oubli\u00e9 l’histoire de la t\u00e9l\u00e9vision scolaire ?
\nDans un billet r\u00e9cent j’\u00e9voquais la question de ce qui peut constituer un cadre d’apprentissage r\u00e9el (il ne suffit pas de mettre en ligne) et non pas r\u00eav\u00e9 comme on l’entend trop souvent. Les enseignants des classes maternelles ont depuis toujours compris la question face \u00e0 des enfants \u00ab\u00a0non format\u00e9s\u00a0\u00bb par le transmissif. Si pendant longtemps l’\u00e9cole primaire (celle de Jules Ferry, inspir\u00e9e par les descendants de la r\u00e9volution fran\u00e7aise) a \u00e9t\u00e9 un lieu de mise en forme des \u00e9l\u00e8ves pour les faire entrer dans l’id\u00e9al transmissif (construit surtout par ceux qui savent d\u00e9j\u00e0 pour ceux qui ne savent pas, ou cens\u00e9s tels). D’autres r\u00e9volutions dans le monde et l’histoire ont aussi amen\u00e9s \u00e0 la cr\u00e9ation de \u00ab\u00a0lieux de mise en forme\u00a0\u00bb, culturelle (comme la r\u00e9volution du m\u00eame nom) par exemple. Comme si les gens de pouvoir n’avaient de cesse de normaliser la population. Avec les technologies num\u00e9riques on a l’impression que l’on passe de l’\u00e8re de l’industrialisation de l’enseignement (massification) \u00e0 l’automatisation de cette industrie, cette automatisation reposant sur l’acceptation du postulat transmissif ant\u00e9rieur, en l’habillant de technologie.
\nL’id\u00e9e de mise en ligne des cours est d\u00e9sormais souvent accompagn\u00e9e de l’id\u00e9e de suppression du cours magistral au profit d’une m\u00e9diation p\u00e9dagogique nouvelle. Derri\u00e8re un habillage fort convaincant on retrouve en fait le vieux mythe de la machine \u00e0 enseigner mais contextualis\u00e9 et enrichi. Un enseignant Qu\u00e9b\u00e9cois pr\u00e9sentant l’enseignement invers\u00e9 d\u00e9clare, sans sourciller, que les \u00e9l\u00e8ves regardent les cours \u00e0 la maison, puis font des exercices en classe. Autrement dit, cela pr\u00e9suppose que les \u00e9l\u00e8ves vont \u00e9couter ces \u00ab\u00a0conf\u00e9rences\u00a0\u00bb en ligne pour ensuite les retravailler en classe… D’exp\u00e9rience, avec des adultes, et aussi avec des jeunes, il est courant, lorsque l’on met en place du \u00ab\u00a0travail \u00e0 la maison\u00a0\u00bb, que celui-ci soit fait \u00ab\u00a0\u00e0 l’arrache\u00a0\u00bb, voire pas fait du tout et que l’arriv\u00e9e en classe se traduise par une simulation (faire croire qu’on a fait le travail). On nous propose, pour y rem\u00e9dier, \u00e9videmment un tutorat, une aide en ligne, mais on omet la donn\u00e9e principale : les raisons de l’entr\u00e9e du sujet dans un acte d’apprentissage explicite et formel. On omet aussi une deuxi\u00e8me donn\u00e9e qui est le maintien de la dynamique d’apprentissage dans le temps. Enfin on omet aussi une troisi\u00e8me donn\u00e9e qui est le consensus culturel entre la soci\u00e9t\u00e9 et ses membres sur les dynamiques et les modalit\u00e9s d’apprentissage tout au long de la vie.
\nLe probl\u00e8me de la machine \u00e0 enseigner c’est qu’il manque, pour reprendre le triangle p\u00e9dagogique de Jean Houssaye, le troisi\u00e8me terme, l’\u00e9l\u00e8ve, celui qui apprend. Et pourtant c’est en son nom que ces dispositifs sont construits, \u00e0 partir d’une repr\u00e9sentation que l’on se fait de la g\u00e9n\u00e9ration dont on parle (et qu’on s’empresse de cat\u00e9goriser…). Mais d\u00e8s que l’argument est pass\u00e9 il est oubli\u00e9, mis de cot\u00e9, n\u00e9glig\u00e9. En partant de l’id\u00e9e que l’on se fait d’une g\u00e9n\u00e9ration, on d\u00e9clare qu’il faut donc construire de nouveaux dispositifs, mais quand on les construit on oublie de revenir \u00e0 ceux \u00e0 qui ils sont destin\u00e9s et \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 du contexte dans lesquels ils vivent. Par contexte, il faut entendre, au sens large, celui que la soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle on vit donne comme cadre stable et qu’il contient au mieux (cf. les discours des ministres sur le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole depuis quarante ann\u00e9es).
\nL’innovation, faire nouveau par rapport \u00e0 un existant, est un ph\u00e9nom\u00e8ne normal et ordinaire. L’invention elle est beaucoup plus rare (cf. Norbert Alter). Or on tente de faire passer l’un pour l’autre et souvent on l’habille du terme nouveaut\u00e9. L’int\u00e9r\u00eat des innovations est \u00e9videmment de mettre en mouvement ce qui est en l’\u00e9tat, en reproduction, qui semble aller de soi. La limite de l’innovation c’est d’une part lorsqu’elle ignore l’histoire (s’appuyer sur ce qui s’est fait avant) et l’avenir (passer l’innovation \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ralisation). Autrement dit l’int\u00e9r\u00eat r\u00e9el de l’innovation c’est qu’elle disparaisse comme telle pour devenir banale. L’id\u00e9e de mettre massivement des cours en vid\u00e9o \u00e0 disposition de tous n’est pas une innovation p\u00e9dagogique. Ce n’est que la reproduction de ce qui s’est fait dans l’histoire de la transmission. Ce n’est pas parce que des cours vid\u00e9o sont populaires qu’ils ont permis d’apprendre… On nous parle des nombre d’inscrits, on ne nous parle pas des abandons, des refus, des contestations… On nous dit que l\u2019on n\u2019abandonne pas les enseignants ni l’\u00e9cole, au contraire m\u00eame on nous dit qu’ils sortent renforc\u00e9s. Mais on a oubli\u00e9 simplement que l’\u00e9cole, le coll\u00e8ge, le lyc\u00e9e, l’universit\u00e9 restent tels quels sans que leur forme soit questionn\u00e9e et que finalement cette organisation reste la matrice premi\u00e8re des chacun de nous. Or dans cette matrice, fond\u00e9e sur une industrialisation, les technologies num\u00e9riques n’avaient pas de place. D\u00e9sormais qu’elles sont l\u00e0, r\u00e9apparait la tentation de l’automate enseignant, mais cette fois-ci agr\u00e9ment\u00e9 d’un environnement qui essaie d’humaniser le cadre et de rassurer les acteurs.
\nPendant ce temps, les enfants puis les jeunes tentent d’entrer dans le monde. Je propose cette grille de progression \u00e0 la r\u00e9flexion qui serait \u00e0 mettre en lien avec la mani\u00e8re dont on tente d’introduire les TIC dans l’\u00e9ducation:
\nLes plus jeunes tentent de dialoguer avec leur environnement de 0 \u00e0 6 ans
\nEnsuite ils essaient de comprendre les r\u00e8gles du monde adulte de 6 \u00e0 12 ans
\nPuis ils tentent de prendre possession du monde qui les entoure de 12 \u00e0 18 ans
\nAvant d\u2019essayer d\u2019y trouver leur place (parfois en bousculant ceux qui \u00e9taient l\u00e0 avant… conflit des g\u00e9n\u00e9rations…) et de progresser tout au long de la vie \u00e0 partir de 19 ans et plus
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Lire les discours \u00e9tonnants sur la mise en ligne de cours vid\u00e9o, associ\u00e9s \u00e0 des formes p\u00e9dagogiques dites nouvelles (enseignement invers\u00e9 par exemple) ne peut que laisser r\u00eaveur les gens qui se soucient un tant soit peu de suivre les \u00e9volutions de la place prise par les moyens d’information et de communication dans l’\u00e9ducation, mais … <\/p>\n