Lorsque l’on observe les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’\u00e9cole, on s’aper\u00e7oit que l’une de leur grande difficult\u00e9 est de passer de la proc\u00e9dure \u00e0 la repr\u00e9sentation mentale. En effet la forme scolaire traditionnelle, insistant sur la m\u00e9morisation et l’automatisation provoque chez un certain nombre de jeunes le d\u00e9veloppement de capacit\u00e9s proc\u00e9durales qui se r\u00e9v\u00e8lent rapidement inefficaces dans des contextes complexes. Dans le m\u00eame temps les travaux de recherche ont montr\u00e9 que l’automatisation des certaines proc\u00e9dures \u00e9tait un pr\u00e9alable indispensable \u00e0 l’action (ou la r\u00e9flexion, mais pour moi r\u00e9fl\u00e9chir c’est aussi agir) dans un contexte complexe. Les oppositions r\u00e9centes sur l’apprentissage de la lecture ont fait d’ailleurs un \u00e9cho \u00e0 ce questionnement (on y trouvera des \u00e9clairages dans les travaux de Stanislas Dehaenne, vir le site du coll\u00e8ge de France). Un certain nombre d’observateurs constatent que, concernant les usages des TIC, les jeunes installent des proc\u00e9dures, mais qu’elles sont souvent peu op\u00e9rantes et que les \u00e9l\u00e8ves se trouvent souvent d\u00e9munis face \u00e0 des situations plus complexes. Il se disent souvent comp\u00e9tents, mais les adultes qui s’autorisent \u00e0 les \u00e9valuer, consid\u00e8rent qu’ils sont souvent dans l’illusion. Plusieurs \u00e9l\u00e9ments doivent \u00eatre pris en compte pour mieux comprendre ce probl\u00e8me et les solutions \u00e9ventuelles \u00e0 y apporter.<\/p>\n
– En premier lieu, il faut constater qu’entre l’informatique des ann\u00e9es 1980 et celle des ann\u00e9es 2000, nous ne naviguons pas dans les m\u00eames contextes. Si l’on regarde simplement la diffusion de l’informatique et d’Internet dans les familles entre 2000 et 2007, on ne peut qu’\u00eatre sid\u00e9r\u00e9 de voir la progression rapide des taux d’\u00e9quipements. Comment imaginer que cette \u00e9volution n’aurait pas d’effet sur les pratiques ? Peut-on d\u00e9finitivement consid\u00e9rer le d\u00e9bat des comp\u00e9tences r\u00e9elles comme clos ? Je ne le crois pas.<\/p>\n
– En second lieu, l’histoire de l’informatique scolaire a mis en \u00e9vidence un ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tonnant \u00e0 savoir que les premiers \u00e9l\u00e8ves int\u00e9ress\u00e9s par celle-ci sont souvent ceux qui ont le plus de r\u00e9ussite scolaire, ce qui a amen\u00e9 \u00e0 supprimer l’option informatique en 1990 et \u00e0 la remplacer par les APTIC. La fracture num\u00e9rique existait de mani\u00e8re bien plus importante en 1985, 1990 et 1995 que maintenant. Mais l’\u00e9cole n’a pas poursuivi l’effort engag\u00e9 d\u00e8s 1985, trop souvent brocard\u00e9e sommairement et d\u00e9finitivement elle a rapidement baiss\u00e9 les bras et s’est content\u00e9 d’attendre et malgr\u00e9 la mise en place du B2i en 2000 les acteurs de l’\u00e9cole ne se sont pas empar\u00e9s de la question.<\/p>\n
– En troisi\u00e8me lieu l’histoire de la discipline \u00ab\u00a0technologie\u00a0\u00bb cr\u00e9\u00e9e au coll\u00e8ge en 1985 en remplacement de l’EMT, int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole primaire dans le groupe sciences et technologie, a montr\u00e9 qu’elle \u00e9tait en charge des apprentissages de l’informatique de mani\u00e8re explicite. L’arriv\u00e9e du B2i en 2000 n’avait pas amen\u00e9 de changement initialement dans ce programme. Ce n’est que plus r\u00e9cemment que les auteurs des programmes ont modifi\u00e9 la place donn\u00e9e \u00e0 l’enseignement de l’informatique dans cette discipline (question toujours en d\u00e9bat). Or force est de constat\u00e9 qu’au cours des vingt ann\u00e9es d’existence de cet enseignement, il n’a jamais r\u00e9ellement permis un d\u00e9ploiement d’une v\u00e9ritable strat\u00e9gie d’appropriation raisonn\u00e9e des TIC \u00e0 l’\u00e9cole. C’est pourquoi la r\u00e9ponse fournie par le B2i \u00e9tait d’impliquer aussi tous les enseignants, ou du moins c’\u00e9tait le souhait explicite des responsables de ce brevet.<\/p>\n
– En quatri\u00e8me lieu les discours entendus depuis pr\u00e8s de trente ann\u00e9es ont souvent m\u00e9lang\u00e9 et continuer de le faire, informatique, ordinateur, m\u00e9dias, TIC,… La confusion g\u00e9n\u00e9rale dans les d\u00e9bats prend sa source au moins en partie \u00e0 ce niveau. A ces approches il convient d’ajouter celle issue de l’univers professionnel des enseignants documentalistes \u00e0 propos des comp\u00e9tences informationnelles principalement, mais aussi des comp\u00e9tences communicationnelles et documentologiques. Il n’y a pas eu de v\u00e9ritable travail de fond sur la d\u00e9finition des finalit\u00e9s, du coup ce sont principalement des lobby qui se sont empar\u00e9s de l’objet \u00ab\u00a0TIC…\u00a0\u00bb souvent compos\u00e9s de militants courageux mais parfois dispers\u00e9s.<\/p>\n
– En cinqui\u00e8me lieu et pour revenir aux jeunes, il faut noter que l’\u00e9volution des technologies et des usages qui en d\u00e9coulent ont d\u00e9plac\u00e9 et continuent de d\u00e9placer fortement la question des comp\u00e9tences. En effet si au d\u00e9but des ann\u00e9es 80 l’objet ordinateur et l’objet programmation \u00e9taient au centre des d\u00e9bats, aujourd’hui il y a imbrication des objets de travail qui vont de l’appareil aux usages psychosociaux, entre autres… C’est \u00e0 dire que la diffusion de ces nouveaut\u00e9s technologiques dans l’ensemble des sph\u00e8res de la soci\u00e9t\u00e9 ne peut que requestionner toute approche strictement pos\u00e9 en terme de discipline informatique \u00e0 l’\u00e9cole. La mise en ligne du dernier num\u00e9ro 99 de la revue EPINet (http:\/\/www.epi.asso.fr\/) nous propose des articles dont un en particulier appelle \u00e0 un \u00ab\u00a0Grenelle de l’enseignement des TIC\u00a0\u00bb. Ces articles s’articulent avec d’autres des responsables de l’EPI, M Archambault et Baud\u00e9, sur la question d’une discipline \u00ab\u00a0informatique\u00a0\u00bb dans le monde scolaire. On ne peut qu’\u00eatre surpris de lire dans cet article de Monsieur Fayon des propos d\u00e9j\u00e0 entendus \u00e0 l’identique dans la bouche de Jacques Arsac et de ceux qui souhaitaient l’\u00e9mergence de cette discipline dans les ann\u00e9es 80, puis dans des textes officiels \u00e0 propos des APTIC. En effet le contexte \u00e0 chang\u00e9…<\/p>\n
La question centrale qui est sous jacente \u00e0 ce d\u00e9bat est \u00e0 situer, pour moi, dans la diff\u00e9rence entre apprendre et s’approprier. L’article de Dany Hamon dans ce m\u00eame num\u00e9ro, tous commes les travaux de Jean Fran\u00e7ois Cerisier, soulignent en r\u00e9alit\u00e9 cette diff\u00e9rence que certains traduisent, un peu vite selon moi, dans la n\u00e9cessit\u00e9 d’enseigner l’informatique \u00e0 l’\u00e9cole. Ce qu’un jeune construit spontan\u00e9ment, c’est une proc\u00e9dure appropri\u00e9e pour r\u00e9pondre \u00e0 un contexte qui fait probl\u00e8me. Ce contexte n’est pas que scolaire, il est aussi familial, social, relationnel, voire professionnel. Ce que permet l’apprentissage contextualis\u00e9 c’est la construction d’une repr\u00e9sentation. L’int\u00e9r\u00eat de l’int\u00e9gration des TIC dans toutes les disciplines de l’enseignement c’est d’offrir aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 d’effectuer ce passage d’un premier niveau de proc\u00e9dure \u00e0 une r\u00e9pr\u00e9sentation \u00ab\u00a0correcte\u00a0\u00bb de l’environnement dans lequel il \u00e9volue et les outils avec lesquels il interagit avec cet environnement.<\/p>\n
Le probl\u00e8me de l’enseignement de l’informatique, des TIC etc… par un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 c’est bien \u00e9videmment d’installer des points de rep\u00e8res stables. Mais le danger, nous l’avons d\u00e9j\u00e0 signal\u00e9 d’une autre mani\u00e8re c’est de \u00ab\u00a0cloisonner\u00a0\u00bb ces apprentissages et de les d\u00e9contextualiser. L’observation de ces \u00e9l\u00e8ves lass\u00e9s d’apprendre et surtout de r\u00e9citer par coeur et sur une feuille, encore en 2002, que copier coller c’est ctrl-C ctrl-V et l’\u00e9coute de leurs demande (cf l’article de Dany Hamon) est r\u00e9v\u00e9latrice. A l’\u00e9cole c’est bien la possibilit\u00e9 d’aller aux deux : d’une part obtenir les cl\u00e9s, quand elles ne sont pas ergonomiquement accesibles, pour agir, mais aussi les cl\u00e9s, et l\u00e0 c’est plus compliqu\u00e9, pour comprendre, c’est \u00e0 dire pour s’approprier les deux mots au sens \u00e9thymologique) leur environnement num\u00e9rique. En d’autres termes la question c’est de permettre aux jeunes de construire une repr\u00e9sentation fonctionnelle et non pas seulement une repr\u00e9sentation op\u00e9rationnelle.<\/p>\n
Rappelons aussi ici qu’il ne faut pas confondre \u00ab\u00a0les bases\u00a0\u00bb et le \u00ab\u00a0commencement\u00a0\u00bb. trop souvent on a cru qu’il fallait commencer par l’essentiel; les bases. Or il faut dissocier les deux. En tout cas le commencement de la ma\u00eetrise TIC ce n’est pas la connaissance de l’informatique. par contre c’est un passage \u00ab\u00a0partiellement\u00a0\u00bb oblig\u00e9. Par contre les bases, c’est ce qui doit rester durablement en place quand l’apprentissage est termin\u00e9. C’es
\nt d’ailleurs le sens du socle commun. Or si l’on veut installer durablement chez les jeunes une ma\u00eetrise d’un usage raisonn\u00e9 des TIC c’est vers cela qu’il faut tendre.<\/p>\n
Il me semble aujourd’hui n\u00e9cessaire, avant d’envisager une nouvelle mati\u00e8re de mettre en avant celles qui existent et de repr\u00e9ciser leur mission : les enseignants de technologie et les enseignants documentalistes se sont r\u00e9ellement empar\u00e9s du B2i les premiers. Il y a des raisons logiques \u00e0 cela, et qui ne tiennent pas seulement \u00e0 la d\u00e9finition de leur enseignement. La perception, aigu\u00eb de la probl\u00e9matique des TIC par ces deux cat\u00e9gories d’acteur les am\u00e8ne l\u00e9gitimement \u00e0 s’installer en \u00ab\u00a0leader\u00a0\u00bb sur cette question. Leur actuelle crise identitaire (cf les listes de diffusion de ces enseignants) les am\u00e8ne \u00e0 prendre des positions qui risqueraient d’emp\u00e9cher l’ensemble de l’\u00e9cole de s’impr\u00e9gner de l’usage des TIC. On peut les comprendre, mais on ne peut pas les soutenir dans ce domaine, car, contrairement \u00e0 ce que certains croient l’isolement disciplinaire est un risque culturel et social bien plus grand. Qu’ils aient une responsabilit\u00e9 premi\u00e8re, et des contenus adapt\u00e9s, c’est indispensable. Qu’ils soient les seuls, sp\u00e9cialistes, c’est les marginaliser au sein d’une communaut\u00e9 qui les a souvent, \u00e0 en lire leur t\u00e9moignage, mis de cot\u00e9.<\/p>\n
Un d\u00e9bat \u00f4 combine riche, \u00e0 poursuivre<\/p>\n
Bruno Devauchelle<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Lorsque l’on observe les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’\u00e9cole, on s’aper\u00e7oit que l’une de leur grande difficult\u00e9 est de passer de la proc\u00e9dure \u00e0 la repr\u00e9sentation mentale. En effet la forme scolaire traditionnelle, insistant sur la m\u00e9morisation et l’automatisation provoque chez un certain nombre de jeunes le d\u00e9veloppement de capacit\u00e9s proc\u00e9durales qui se r\u00e9v\u00e8lent rapidement inefficaces dans … <\/p>\n