La question peut sembler incongrue pour plusieurs raisons : la premi\u00e8re serait qu’\u00e0 l’\u00e9vidence on n’enseigne pas de la m\u00eame fa\u00e7on avec le num\u00e9rique; la deuxi\u00e8me serait qu’il n’y aurait plus rien \u00e0 inventer en p\u00e9dagogie; la troisi\u00e8me serait que la p\u00e9dagogie c’est de l’humain et que la technique n’y peut rien; la quatri\u00e8me est qu’avec des objets num\u00e9riques dans la classe, c’est l’\u00e9l\u00e8ve qui \u00ab\u00a0tue\u00a0\u00bb la p\u00e9dagogie des enseignants.
\nPar un titre bruyant, \u00ab\u00a0Enseignement sup\u00e9rieur cinq p\u00e9dagogies pour demain\u00a0\u00bb le service en ligne Educpros porte la question sur le devant de la sc\u00e8ne alors qu’au m\u00eame moment l’If\u00e9 sort un \u00ab\u00a0Dossier d’actualit\u00e9 Veille et Analyses\u00a0\u00bb intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Des projets pour mieux apprendre ?\u00a0\u00bb. Et nous passerons sous silence les nombreuses innovations qui avec ou sans le num\u00e9rique, semblent reposer cette \u00e9ternelle question de l’invention p\u00e9dagogique. Jean Houssaye, dans son remarquable travail sur les p\u00e9dagogues (15 p\u00e9dagogues, leur influence aujourd’hui, Bordas 2006) ainsi que nombre d’historiens de la p\u00e9dagogie, nous avait d\u00e9j\u00e0 alert\u00e9 sur ce point en nous rappelant ce que d’aucuns ont \u00e9crit et souvent fait. Comme nous avons pu l’\u00e9voquer r\u00e9cemment, C\u00e9lestin Freinet a laiss\u00e9 dans le paysage de la p\u00e9dagogie nombre de ses intuitions \u00e0 tel point m\u00eame qu’on en a oubli\u00e9 qu’il en \u00e9tait l’un des initiateurs.
\nLa question qui nous importe ici est davantage de savoir ce que le num\u00e9rique fait \u00e0 la p\u00e9dagogie, plut\u00f4t que ce que la p\u00e9dagogie fait du num\u00e9rique. En effet l’observation nous montre que, tendanciellement, cette deuxi\u00e8me approche n’apporte rien si la premi\u00e8re n’est pas d’abord analys\u00e9e. En d’autres termes c’est parce que le num\u00e9rique g\u00eane le syst\u00e8me scolaire et son fonctionnement que l’on peut se poser la question d’une p\u00e9dagogie \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique. Mais en quoi g\u00eane-t-il tant ? Nombre d’entre vous, lecteurs de ce blog, d\u00e9clarerez ne pas faire partie de ceux qui ressentent une g\u00eane, bien au contraire. Et pourtant, n’est-ce pas cette g\u00eane qui a suscit\u00e9 votre action ? Une observation courante de la r\u00e9alit\u00e9 sociale et technique est que l’on a tendance \u00e0 ignorer ces institutions (comme les technologies) qui fonctionnent, tant qu’elles ne r\u00e9v\u00e8lent pas de probl\u00e8me particulier, de dysfonctionnement.
\nDe mani\u00e8re plus ou moins chronologique on peut analyser les choses ainsi :
\nCe qui g\u00eane en premier lieu le syst\u00e8me scolaire c’est d’abord la machine \u00e0 enseigner
\nCe qui g\u00eane ensuite c’est la place r\u00e9elle et symbolique que prennent les machines dans l’espace classe
\nPuis vient le rapprochement avec l’audiovisuel de loisir, comme trouble pour les apprentissages
\nEnsuite la g\u00eane est provoqu\u00e9e par l’ouverture d’une fen\u00eatre sur un autre monde que celui de la classe
\nPar la suite, l’habilet\u00e9 manipulatoire des jeunes bouscule les enseignants d\u00e9sempar\u00e9s, soit admirant leurs comp\u00e9tences, soit d\u00e9non\u00e7ant leur incomp\u00e9tence
\nPuis arrivent progressivement les pratiques clandestines en salle de classe (t\u00e9l\u00e9phone portable)
\nEnfin se d\u00e9veloppent les machines portables de proximit\u00e9, au fond de la poche et\/ou du sac et surtout \u00e0 port\u00e9e de la main
\nOn pourrait r\u00e9sumer cela en parlant de nouvelle culture, mais il n’en est rien, il s’agit simplement d’une \u00e9volution du cadre culturel du fait du num\u00e9rique. Depuis l’irruption de l’informatique dans le paysage social et professionnel, une crainte s’exprime et elle accompagne une remise en cause progressive d’un mod\u00e8le d’acc\u00e8s aux savoirs fond\u00e9 sur l’absence de ces moyens nouveaux. La premi\u00e8re g\u00eane a \u00e9t\u00e9 ant\u00e9rieur \u00e0 l’informatique : c’est le d\u00e9veloppement de l’image anim\u00e9e qui a amen\u00e9 nombre de propos d\u00e9plorant l’arriv\u00e9e des premiers \u00e9crans et la g\u00eane qu’ils apportent au monde scolaire.
\nMais g\u00eane ne signifie pas renouveau p\u00e9dagogique, mais bien au contraire et en premier lieu contrari\u00e9t\u00e9 p\u00e9dagogique. Du coup r\u00e9action logique, le rejet. La persistance des injonctions minist\u00e9rielles \u00e0 l’introduction des TIC n’y a pas fait l’effet escompt\u00e9 et les r\u00eaves p\u00e9dagogiques sont souvent tomb\u00e9s aux oubliettes au profit d’un peu plus de ce qu’on faisait avant, ou d’un peu mieux mais en faisant pareil. Il n’y aurait donc pas de nouvelle p\u00e9dagogie possible avec le num\u00e9rique ? On peut le penser, encore faut-il retrouver la m\u00e9moire des pratiques p\u00e9dagogiques. Par contre le num\u00e9rique a deux facettes particuli\u00e8rement int\u00e9ressantes : l’am\u00e9lioration et la r\u00e9v\u00e9lation.
\nL’usage des TIC \u00e0 d’abord permis \u00ab\u00a0l’am\u00e9lioration\u00a0\u00bb de ce qui se faisait d\u00e9j\u00e0. Du p\u00e9dagogue le plus enclin au transmissif (qui renforcera ainsi avec des supports plus spectaculaires) \u00e0 celui f\u00e9ru de projet (qui d\u00e9veloppera les interactions les plus vari\u00e9e dans et hors la classe), chacun a pu faire son miel de ces nouvelles machines, pour peu qu’il en ait un minimum de ma\u00eetrise, ainsi qu’une assurance p\u00e9dagogique suffisamment d\u00e9velopp\u00e9e dans un contexte fragilis\u00e9 par des machines au fonctionnement trop souvent al\u00e9atoire (maintenance ?). C’est la p\u00e9dagogie qui a bien contraint le num\u00e9rique.
\nMais surtout l’usage du num\u00e9rique a servi de r\u00e9v\u00e9lateur. Parce qu’il amplifie des pratiques habituelles en mettant en \u00e9vidence tel ou tel aspect, le num\u00e9rique permet de r\u00e9v\u00e9ler les choix p\u00e9dagogiques. R\u00e9v\u00e9lateur, car il rend lisible des fa\u00e7ons de faire qui jusqu’alors \u00e9taient r\u00e9serv\u00e9es au monde clos de la salle de classe. En redimensionnant le temps et l’espace traditionnel le num\u00e9rique \u00e0 modifi\u00e9 un param\u00e8tre essentiel de la p\u00e9dagogie : celui de la rencontre physique entre les trois termes du triangle p\u00e9dagogique cher \u00e0 Jean Houssaye, dans une espace temps contr\u00f4l\u00e9 par l’enseignant.
\nSi on peut consid\u00e9rer l’\u00e9volution en cours de mani\u00e8re globale on s’aper\u00e7oit que ce qui est le plus transform\u00e9 par le num\u00e9rique c’est la posture relationnelle des acteurs. Quand on parle \u00ab\u00a0d’enseigner par dessus l’\u00e9paule\u00a0\u00bb (Morissette dans les ann\u00e9es 1990) ou encore de FOAD (fin 1990 d\u00e9but 2000) ou plus r\u00e9cemment enseignement hybride (2005- 2209) et encore plus r\u00e9cemment de MOOC (2010 – 2013), on peut observer que ce qui \u00e9volue c’est la place des acteurs dans les actes de relation qu’ils conduisent pour mener \u00e0 l’apprentissage.
\nIl est possible que la seule r\u00e9volution p\u00e9dagogique n’en soit pas une, mais qu’elle soit plut\u00f4t un essai de retour aux origines d’un monde sans \u00e9cole. Cette forme extr\u00eame de l’\u00e9volution en cours n’est certes pas en vue actuellement. Mais l’on sent bien que l’on ne pourra pas \u00e9viter cette question : l’\u00e9cole, telle qu’elle est formalis\u00e9e actuellement, n’est-elle pas un choix p\u00e9dagogique en soi ? Ce choix ne s’oppose-t-il pas aux possibilit\u00e9s offertes par les outils num\u00e9riques ? A rechercher constamment des innovations et des p\u00e9dagogies nouvelles, on oublie que cette question traverse constamment l’histoire de l’\u00e9ducation et que nombre de pistes ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e. Le d\u00e9veloppement des objets num\u00e9riques marque symboliquement une rupture bien plus grande que les innovations techniques pr\u00e9c\u00e9dentes en changeant les dimensions et les r\u00e8gles du terrain de jeu. Alors ne parlons pas de nouvelle p\u00e9dagogie avec le num\u00e9rique, mais plut\u00f4t de nouvelles formes institutionnelles \u00e0 faire \u00e9merger, qui revisitent les travaux des exp\u00e9rimentateurs et chercheurs en p\u00e9dagogie.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La question peut sembler incongrue pour plusieurs raisons : la premi\u00e8re serait qu’\u00e0 l’\u00e9vidence on n’enseigne pas de la m\u00eame fa\u00e7on avec le num\u00e9rique; la deuxi\u00e8me serait qu’il n’y aurait plus rien \u00e0 inventer en p\u00e9dagogie; la troisi\u00e8me serait que la p\u00e9dagogie c’est de l’humain et que la technique n’y peut rien; la quatri\u00e8me est … <\/p>\n