{"id":1340,"date":"2013-03-11T09:54:11","date_gmt":"2013-03-11T09:54:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1340"},"modified":"2013-03-11T09:54:11","modified_gmt":"2013-03-11T09:54:11","slug":"ce-que-le-numerique-change-a-lenseignement-du-francais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1340","title":{"rendered":"Ce que le num\u00e9rique change \u00e0 l\u2019enseignement du Fran\u00e7ais"},"content":{"rendered":"

Ce texte a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 il y a un an, suite \u00e0 une intervention pour l’association des professeurs de Lettres. Ce texte a \u00e9t\u00e9 refus\u00e9 par la revue \u00ab\u00a0Le Fran\u00e7ais aujourd’hui\u00a0\u00bb. Il me semble n\u00e9cessaire de publier cet article car il me semble compl\u00e9ter plusieurs autres analyses publi\u00e9es r\u00e9cemment.
\nIntroduction<\/b>
\nAncien enseignant de lyc\u00e9e professionnel (Lettres Histoire), formateur et chercheur en sciences de l\u2019\u00e9ducation, sp\u00e9cialis\u00e9 dans les usages des TIC pour l\u2019enseignement et la formation,\u00a0 mon propos vise \u00e0 rendre compte au mieux de ce qui est en train de se produire sous nos yeux et que seule une analyse sereine et consciente peut nous permettre de comprendre \u2013 et surtout de ma\u00eetriser.
\nIl ne s\u2019agit ni de promouvoir ni de discr\u00e9diter telle ou telle \u00e9volution, technique ou non, mais plut\u00f4t d\u2019encourager la prise en compte d\u2019un \u00ab\u00a0fait social total\u00a0\u00bb (Marcel Mauss) qui se situe dans une dynamique de soci\u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e par l\u2019id\u00e9e d\u2019un progr\u00e8s technique et scientifique qui serait a priori<\/i> bon pour l\u2019humain. Cette conception positive est tr\u00e8s fortement contest\u00e9e par Jacques Ellul qui, \u00e0 de nombreuses reprises, a mis en garde contre cette illusion\u00a0\u00bb[1]<\/sup><\/sup><\/a>.
\nNotre exp\u00e9rience de pr\u00e8s de trente ann\u00e9es aussi bien aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves que des enseignants a toujours \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e par la conviction que le d\u00e9veloppement des technologies de l\u2019information et de la communication \u00e9tait non seulement \u00e0 prendre en compte en tant que fait, mais aussi \u00e0 promouvoir aupr\u00e8s de tous les \u00e9ducateurs et des enseignant de fran\u00e7ais en particulier. Une utilisation vivante de la langue, n\u00e9e de la pratique de ces outils, s\u2019effectue chaque jour sous nos yeux et rejaillit dans nos classes. Nos \u00e9l\u00e8ves s\u2019en sont empar\u00e9s et en ont m\u00eame fait, parfois, un embl\u00e8me de leur identit\u00e9. L\u2019int\u00e9r\u00eat pour le professeur de donner sa place au num\u00e9rique dans le cadre de son enseignement devient \u00e9vident voire incontournable, \u00e0 condition que cette pratique se fasse dans une pleine conscience des enjeux.
\nLa surface de l\u2019\u00e9cran, qu\u2019elle soit ou non tactile, qu\u2019elle permette ou non l\u2019interactivit\u00e9, fait d\u00e9sormais concurrence, \u00e0 tous niveaux, \u00e0 la feuille de papier. Le livre, le journal, la revue, le cahier peuvent aujourd\u2019hui se fondre, se dissoudre dans cet objet unique, de taille variable, l\u2019\u00e9cran. Genevi\u00e8ve Jacquinot[2]<\/a> posait, d\u00e8s 1985, le fait de \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cole devant les \u00e9crans\u00a0\u00bb \u00e9ponyme du titre de son livre, et dix ann\u00e9es plus tard questionnait le lien entre savoirs et \u00e9crans[3]<\/a>, nous alertait, bien avant la g\u00e9n\u00e9ralisation d\u2019Internet, des ordinateurs portables, des smartphones et autres tablettes, de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une r\u00e9flexion et de recherches \u00e0 d\u00e9velopper pour comprendre ce ph\u00e9nom\u00e8ne. Aujourd\u2019hui les enseignants de fran\u00e7ais sont confront\u00e9s aux effets de cette mont\u00e9e en puissance \u00e0 laquelle ils doivent faire face et qui modifie progressivement l\u2019approche p\u00e9dagogique et didactique qu\u2019ils mettent en \u0153uvre dans leurs classes.
\nLes usages quotidiens des \u00ab\u00a0technologies de l\u2019information et de la communication\u00a0\u00bb par les jeunes en \u00e2ge de scolarit\u00e9 construisent de nouveaux rapports \u00e0 la langue, au langage et aux interactions langagi\u00e8res pr\u00e9\u00e9minentes dans les usages. \u00a0De m\u00eame, l\u2019accessibilit\u00e9 accrue des ressources de toutes natures et sans interm\u00e9diaire incite d\u00e9sormais chaque \u00e9l\u00e8ve \u00e0 d\u00e9ployer de nouvelles strat\u00e9gies, implicites ou explicites, pour s\u2019informer, d\u00e9velopper ses connaissances, en particulier scolaires, et plus g\u00e9n\u00e9ralement pour pr\u00e9parer sa r\u00e9ussite scolaire. L\u2019institution, volontariste en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement du num\u00e9rique depuis de nombreuses ann\u00e9es, \u00e0 en juger par les \u00e9crits et actions diverses d\u00e9ploy\u00e9es par les responsables de l\u2019\u00c9ducation nationale, a bien tent\u00e9 de mettre en place des moyens, des recommandations, des strat\u00e9gies, des dispositifs, sans toujours rencontrer les succ\u00e8s escompt\u00e9s. Ce n\u2019est que r\u00e9cemment qu\u2019une r\u00e9flexion \u00e9merge sur la relation des jeunes avec le \u00ab\u00a0fran\u00e7ais\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019heure du num\u00e9rique. Jacques Anis dans son ouvrage \u00ab\u00a0Parlez-vous texto\u00a0? \u00bb[4]<\/a> avait d\u00e9j\u00e0 nomm\u00e9 quelques pistes et mettait en \u00e9vidence \u00ab\u00a0la vie de la langue\u00a0\u00bb que constituent ces nouvelles formes d\u2019expression et de communication.
\nL\u2019enseignement du fran\u00e7ais diff\u00e8re selon les niveaux d\u2019enseignement, les fa\u00e7ons d\u2019enseigner, les publics pr\u00e9sents dans les classes et les contraintes de parcours scolaire (r\u00e9f\u00e9rentiels diff\u00e9rents, \u00e9valuation des acquis sp\u00e9cifiques, finalit\u00e9s de la langue par rapport aux fili\u00e8res etc \u2026). L\u2019analyse de ce que les usages du num\u00e9rique g\u00e9n\u00e8rent pour l\u2019enseignement du fran\u00e7ais impose de prendre en compte cette r\u00e9alit\u00e9 multiple. Le num\u00e9rique amplifie-t-il, r\u00e9duit-il, modifie-t-il ces diff\u00e9rences\u00a0? Ou am\u00e8ne-t-il \u00e0 penser diff\u00e9remment l\u2019enseignement du fran\u00e7ais de mani\u00e8re plus globale\u00a0?
\n1 \u2013 L\u2019enseignement du fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019heure du num\u00e9rique, une diversit\u00e9 de questions pour un public vari\u00e9 <\/b>
\nUne nouvelle convergence se r\u00e9alise dans la relation au texte, au langage, \u00e0 l\u2019expression\u00a0: les pratiques d\u2019information se rapprochent de plus en plus de celles de communication. Ces deux activit\u00e9s, consid\u00e9r\u00e9es comme inscrites dans des temporalit\u00e9s diff\u00e9rentes dans le monde de l\u2019\u00e9crit papier, se fondent progressivement, avec une grande rapidit\u00e9, une acc\u00e9l\u00e9ration[5]<\/sup><\/sup><\/a>,<\/sup> dans l\u2019environnement num\u00e9rique. Le d\u00e9veloppement de pratiques\u00a0 r\u00e9actives instantan\u00e9es a fait entrer dans le monde de l\u2019\u00e9crit[6]<\/sup><\/sup><\/a> une forme d\u2019expression jadis cantonn\u00e9e au monde de l\u2019oral. De plus, les outils dits du web 2.0, dans la continuit\u00e9 du langage texto, ont introduit des formes, de plus en plus fr\u00e9quentes, d\u2019\u00e9crits courts (quelques lignes)\u00a0 par rapport \u00e0 une tradition culturelle et scolaire plut\u00f4t favorable \u00e0 des \u00e9crits longs (quelques pages).
\nCette convergence rapproche l\u2019acte d\u2019information et l\u2019acte de communication. Elle s\u2019accompagne aussi de nouvelles possibilit\u00e9s d\u2019interactions humaines. La relation au contenu se diversifie de plus en plus et le multim\u00e9dia interactif offre de nouvelles possibilit\u00e9s. Le lecteur peut se transformer en auteur, mais si sa trajectoire dans les documents semble progressivement s\u2019affranchir des limites technologiques ant\u00e9rieures (celles du livre en particulier), elle doit se soumettre \u00e0 de nouvelles contraintes li\u00e9es aux technologies num\u00e9riques (celles des formats impos\u00e9s par les logiciels et de la taille de l\u2019\u00e9cran par exemple). La possibilit\u00e9 d\u2019interagir \u00e0 partir d\u2019un document offre, certes, de multiples possibilit\u00e9s d\u2019action mais on sait que l\u2019\u00e9diteur, le concepteur, les interfaces et la technique elle-m\u00eame les encadrent et les d\u00e9terminent. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne d\u2019\u00ab\u00a0affordance\u00a0\u00bb (terme issu de l\u2019ergonomie et qui d\u00e9signe \u00ab\u00a0la capacit\u00e9 d’un objet ou d’une caract\u00e9ristique \u00e0 sugg\u00e9rer sa propre utilisation\u00a0\u00bb), doit \u00eatre \u00e9voqu\u00e9 si l\u2019on veut comprendre l\u2019impact de supports num\u00e9riques sur les usages de la langue, l\u2019expression et la r\u00e9ception des textes, et analyser les r\u00e9percussions sur les pratiques scolaires.
\nQuand on travaille avec des \u00e9quipes de diff\u00e9rents niveaux d\u2019enseignement on serait tent\u00e9 de penser \u00e0 une unit\u00e9 et une continuit\u00e9 forte, du primaire au lyc\u00e9e pour l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. On constate pourtant d\u2019importants \u00e9carts qui tiennent principalement \u00e0 des diff\u00e9rences de contexte d\u2019exercice de l\u2019activit\u00e9. Le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique a eu un double effet sur le contexte culturel dans lequel les jeunes \u00e9voluent\u00a0: un effet m\u00e9tissage (cf. les travaux de Dominique Pasquier[7]<\/sup><\/sup><\/a>), un effet amplification. L\u2019effet m\u00e9tissage se traduit entre autres par la mondialisation des \u00e9changes de toutes natures, mat\u00e9riels mais surtout intellectuels et artistiques, qui entra\u00eenent un m\u00e9lange culturel (au sens large). L\u2019effet amplification se traduit lui par l\u2019accroissement de certaines diff\u00e9rences, li\u00e9es en particulier au lien entre le num\u00e9rique et les territoires[8]<\/sup><\/sup><\/a>, ce que l\u2019on peut appeler une\u00a0fracture qui est souvent technique mais qui est surtout cognitive.
\nLes enseignants sont confront\u00e9s en permanence \u00e0 des \u00e9volutions qui leur posent question. Parmi ceux-ci, il y a en particulier le m\u00e9lange des r\u00e9f\u00e9rences \u00e9voqu\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, voire la concurrence qui s\u2019\u00e9tablit entre elles. Ce m\u00e9lange am\u00e8ne les enseignants \u00e0 collecter les perles de leurs \u00e9l\u00e8ves et souvent ensuite \u00e0 d\u00e9plorer leurs faiblesses. On peut comprendre que, par rapport \u00e0 certaines normes qualitatives d\u2019expression, de compr\u00e9hension, il y ait un fort d\u00e9sarroi, voire un rejet. Mais il ne suffit pas d\u2019en faire le constat, encore faut-il trouver de solutions pour y rem\u00e9dier.
\nEn primaire, l\u2019enseignant est directement confront\u00e9 aux concurrences des environnements familiaux. Dans l\u2019univers du livre, qui a servi de support \u00e0 l\u2019enseignement pendant des si\u00e8cles, la fracture traditionnelle li\u00e9e \u00e0 la lecture s\u2019\u00e9tait progressivement r\u00e9duite, mais l\u2019arriv\u00e9e de concurrences nouvelles dans les familles \u2013 t\u00e9l\u00e9vision, informatique puis Internet \u2013 a rejailli sur la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 entrer dans le langage norm\u00e9 de l\u2019\u00c9cole, encore marqu\u00e9 par le livre. Outre la rar\u00e9faction de certains \u00e9crits au profit de l\u2019audiovisuel, c\u2019est progressivement le changement de rep\u00e8res et la concurrence entre ceux pr\u00f4n\u00e9s par l\u2019\u00e9cole et ceux v\u00e9cus \u00e0 la maison qui \u00e9merge. Le consensus famille-\u00e9cole s\u2019est peu \u00e0 peu d\u00e9lit\u00e9. Les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l\u2019acquisition d\u2019un vocabulaire vari\u00e9 et de formes syntaxiques plus \u00e9labor\u00e9es sont encore accentu\u00e9es par le peu de m\u00e9diation familiale[9]<\/sup><\/sup><\/a> autour des \u00e9crans qui parfois ont pris la place des espaces d\u2019\u00e9changes verbaux, lors des temps de repas par exemple. D\u00e8s lors, il revient aux enseignants de s\u2019appuyer sur la richesse fonctionnelle du num\u00e9rique pour engager des projets enrichissants autour de l\u2019expression orale et \u00e9crite. Ils peuvent inciter les enfants \u00e0 aller plus loin que la simple r\u00e9ception des \u00e9crans pour y trouver des ressources r\u00e9pondant \u00e0 leur curiosit\u00e9 personnelle, li\u00e9es ou non \u00e0 leurs activit\u00e9s scolaires. Lors de l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture et de la lecture, les supports num\u00e9riques sont une source nouvelle d\u2019activit\u00e9s\u00a0; par exemple, le passage de l\u2019\u00e9criture manuscrite \u00e0 l\u2019\u00e9criture machine permet des changements d\u2019attitude vis-\u00e0-vis de la production \u00e9crite. Certes, l\u2019\u00e9criture manuscrite reste importante pour d\u00e9velopper la perception physique et intime de l\u2019\u00e9crit, mais le contexte num\u00e9rique oblige au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques d\u00e9sormais indispensables pour les enfants.
\nL\u2019enseignant de coll\u00e8ge a la possibilit\u00e9 d\u2019observer la mutation des adolescents au cours des quatre ann\u00e9es de leur scolarit\u00e9. L\u2019utilisation des technologies num\u00e9riques et en particulier des outils personnels est un facteur de construction identitaire fort et nombre de jeunes y d\u00e9ploient une activit\u00e9 intense. Les apprentissages scolaires traditionnels s\u2019y trouvent concurrenc\u00e9s, parfois m\u00eame malmen\u00e9s. Le contenu et la signification des textes propos\u00e9s en classe sont mis en relation avec l\u2019information que les jeunes peuvent trouver en dehors. Avec le livre, il \u00e9tait plus difficile pour un \u00e9l\u00e8ve d\u2019aller rechercher d\u2019autres sources, si sa famille ne disposait pas d\u2019ouvrages. Avec le num\u00e9rique, cette concurrence, ou cette compl\u00e9mentarit\u00e9, est imm\u00e9diate. Il est que les enseignants int\u00e8grent ces possibilit\u00e9s, encouragent et forment leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur pratique. Les enqu\u00eates sur les usages scolaires du num\u00e9rique en dehors des temps scolaires montre que les \u00e9l\u00e8ves sont peu sollicit\u00e9s et m\u00eame qu\u2019ils d\u00e9plorent l\u2019absence de stimulation, ou de reconnaissance, de la part de leurs enseignants comme tendent \u00e0 le montrer des travaux de recherche men\u00e9s par Dominique Pasquier en 1997[10]<\/a> ou encore l\u2019enqu\u00eate de l\u2019association Fr\u00e9quence Ecole de 2010[11]<\/a>
\nL\u2019adolescence est une p\u00e9riode de d\u00e9veloppement important de la communication interpersonnelle. Le num\u00e9rique rend d\u00e9sormais, dans ce domaine, de pr\u00e9cieux services aux \u00e9l\u00e8ves. Cependant ce mode de relation d\u00e9veloppe fortement l\u2019usage de l\u2019oral. Les ordinateurs, t\u00e9l\u00e9phones portables et autres terminaux num\u00e9riques encouragent l\u2019\u00e9mergence d\u2019un oral-\u00e9crit, de pr\u00e9f\u00e9rence court. L\u2019int\u00e9gration de m\u00e9dias compl\u00e9mentaires (images, sons)\u00a0 ou de signaux (smiley, \u00e9moticons) a introduit une autre dimension \u00e9motionnelle et sensorielle dans le document lui-m\u00eame. L\u2019approche de l\u2019\u00e9crit classique s\u2019en trouve fortement compliqu\u00e9e et les enseignants sont tent\u00e9s d\u2019aller vers de nouvelles formes d\u2019int\u00e9gration de ces \u00e9l\u00e9ments \u00e9motionnels au risque de d\u00e9voyer le texte initial ou de se mettre en difficult\u00e9 face aux \u00e9l\u00e8ves en proposant parfois de travailler des documents de leur quotidien ou en \u00ab\u00a0actualisant\u00a0\u00bb un document classique.
\nLes enseignants de lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique, qui basent l\u2019activit\u00e9 de leurs \u00e9l\u00e8ves sur des \u00e9crits plus classiques et\u00a0 une expression\u00a0\u00e9crite longue (plusieurs pages) sont amen\u00e9s \u00e0 faire \u00e9voluer leur fa\u00e7on de travailler et \u00e0 envisager l\u2019approche des documents d\u2019une mani\u00e8re plus souple. Cependant les incontournables de l\u2019examen de fin d\u2019\u00e9tude (baccalaur\u00e9at) ne leur laissent que peu de libert\u00e9 quant aux contenus, tout en les invitant, en revanche, \u00e0 faire preuve d\u2019inventivit\u00e9 p\u00e9dagogique. Par exemple, certains professeurs ont exp\u00e9riment\u00e9 des formules centr\u00e9es sur le processus de travail et la m\u00e9thode plut\u00f4t que sur les textes eux-m\u00eames[12]<\/sup><\/sup><\/a>. Ce type d\u2019approche vise surtout \u00e0 d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d\u2019analyse plut\u00f4t que la restitution de cours.
\nC\u2019est en lyc\u00e9e professionnel que les enseignants sont le plus souvent confront\u00e9s aux pratiques sociales des jeunes au sein de la classe. La proximit\u00e9 des enseignements professionnels avec les technologies de l\u2019information et de la communication facilite des formes d\u2019apprentissage du fran\u00e7ais plus en lien avec les pratiques personnelles des \u00e9l\u00e8ves. La relation que les \u00e9l\u00e8ves entretiennent avec la discipline est souvent marqu\u00e9e par des a priori<\/i> n\u00e9gatifs. Or les exp\u00e9riences d\u2019usage du num\u00e9rique en fran\u00e7ais ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les TIC peuvent \u00eatre un moyen facilitant les approches et permettant d\u2019enclencher des apprentissages situ\u00e9s ou au moins en lien avec un contexte plus familier. Parmi les exp\u00e9riences p\u00e9dagogiques prometteuses, on rel\u00e8ve celles qui sont men\u00e9es avec des r\u00e9seaux sociaux. Sur un plan plus sp\u00e9cifiquement didactique, ces pratiques doivent \u00eatre interrog\u00e9es si l\u2019on veut les int\u00e9grer aux\u00a0 apprentissages sp\u00e9cifiquement linguistiques ou\u00a0 litt\u00e9raires. Avec le num\u00e9rique, il y a une proximit\u00e9 forte des \u00e9l\u00e8ves avec des \u00e9crits qui utilisent les registres du quotidien, cela peut renforcer leur besoin d\u2019aller plus loin, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences qui peuvent venir consolider leurs apprentissages scolaires. Confront\u00e9s aux limites de leurs pratiques ordinaires, ils peuvent mesurer ais\u00e9ment la distance qui les s\u00e9pare d\u2019usages et de productions plus litt\u00e9raires.
\n2 \u2013 Vers des formes de lecture\/\u00e9criture \u00e0 repenser<\/b>
\nLe mode principal d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9crit propos\u00e9 actuellement par les technologies de l\u2019information et de la communication est celui du document court, texte, image, son\u2026. Certes l\u2019\u00e9crit est tr\u00e8s pr\u00e9sent, mais de moins en moins seul et le plus souvent dans des formes qui sont tr\u00e8s synth\u00e9tiques. L\u2019\u00e9cran et le clavier, qui ressentis au d\u00e9part comme des freins \u00e0 la lecture et \u00e0 l\u2019\u00e9criture, peuvent tr\u00e8s vite devenir des auxiliaires pr\u00e9cieux pour l\u2019expression. Les logiciels de traitement de textes, parce qu\u2019ils fournissent les moyens rapides de produire des \u00e9crits ayant un fini acceptable, pr\u00e9sentable, peuvent d\u00e9culpabiliser l\u2019\u00e9l\u00e8ve et favoriser la production. Cependant, \u00e0 ces instruments, sont venus s\u2019ajouter de nouvelles formes d\u2019\u00e9criture plus instantan\u00e9es, plus imm\u00e9diates et plus li\u00e9es \u00e0 la communication orale et visuelle.
\nLe r\u00f4le et les fonctions de l\u2019\u00e9crit dans la soci\u00e9t\u00e9 changent. S\u2019il est beaucoup plus pr\u00e9sent qu\u2019il a pu l\u2019\u00eatre il y a un si\u00e8cle dans l\u2019ensemble de la soci\u00e9t\u00e9, il n\u2019est pas de m\u00eame nature. De l\u2019\u00e9crit litt\u00e9raire \u00e0 l\u2019\u00e9crit utilitaire un changement s\u2019est op\u00e9r\u00e9. Les moyens technologiques ont tr\u00e8s rapidement associ\u00e9 les images et les sons au texte. La vid\u00e9o est devenue une forme d\u2019expression tr\u00e8s facilement accessible, puisque disponible avec un simple t\u00e9l\u00e9phone portable. La multimodalit\u00e9 s\u2019inscrit d\u00e9sormais dans le rapport des jeunes \u00e0 la lecture et \u00e0 l\u2019\u00e9criture. L\u2019acc\u00e8s facilit\u00e9 et permanent \u00e0 des documents de toute nature a certes rendu la pratique de l\u2019\u00e9crit plus famili\u00e8re, mais en m\u00eame temps, il l\u2019a enferm\u00e9e dans des formes nouvelles, tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9es des formes ant\u00e9rieures. C\u2019est cet \u00e9cart qui se constate dans la classe lorsqu\u2019il faut aborder des textes classiques et les \u00e9tudier.
\nEn m\u00eame temps que l\u2019\u00e9crit multimodal s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9, la possibilit\u00e9 de passer \u00e0 l\u2019\u00e9criture a suivi le m\u00eame chemin. L\u00e0 encore,\u00a0 la technologie renforce certaines pratiques, en particulier celle des \u00e9crits instantan\u00e9s et r\u00e9actifs. L\u2019\u00e9mergence des blogs avait laiss\u00e9 entrevoir le d\u00e9veloppement de nouvelles formes d\u2019expression plus largement partag\u00e9es. On a rarement parl\u00e9 de \u00ab\u00a0ces pages abandonn\u00e9es\u00a0\u00bb, laiss\u00e9es en jach\u00e8re apr\u00e8s deux ou trois textes de peu d\u2019int\u00e9r\u00eat. On a bien davantage parl\u00e9 de ces millions de blogs cr\u00e9\u00e9s par les jeunes, \u0153uvres souvent \u00e9ph\u00e9m\u00e8res. Le d\u00e9veloppement des r\u00e9seaux sociaux a rapidement modifi\u00e9 le contexte\u00a0; c\u2019est Facebook en particulier qui a rassembl\u00e9 rapidement toutes les formes d\u2019\u00e9criture de nombreux membres, des jeunes en particulier. A la diff\u00e9rence du blog, le r\u00e9seau social apporte l\u2019instantan\u00e9it\u00e9, transformant ainsi les \u00e9crits r\u00e9flexifs en \u00e9crits r\u00e9actifs. On observe avec l\u2019\u00e9criture audiovisuelle la m\u00eame \u00e9volution. Certains enseignants s\u2019emparent de ces nouvelles formes d\u2019expression \u00e9mergentes pour dynamiser les apprentissages. Mais l\u2019\u00e9cart entre les prescriptions scolaires et la r\u00e9alit\u00e9 des pratiques quotidiennes du document s\u2019accro\u00eet engendrant des difficult\u00e9s nouvelles dont les plus visibles et les plus m\u00e9diatis\u00e9es sont celles de l\u2019orthographe et de la syntaxe. On peut penser toutefois que les vraies difficult\u00e9s sont davantage d\u00e9sormais du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019analyse et la r\u00e9flexion, mises \u00e0 mal par l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9 et la r\u00e9action.\u00a0 Il y a donc de nouvelles comp\u00e9tences \u00e0 travailler, en particulier dans le domaine de la \u00ab\u00a0fabrication\u00a0\u00bb de documents. En effet, si lecture il y a d\u00e9sormais, c\u2019est que le lecteur y per\u00e7oit aussi sa propre capacit\u00e9 \u00e0 la production d\u2019\u00e9crit en r\u00e9action (en particulier sur les r\u00e9seaux sociaux), voire en modification, et donc renforce ainsi son int\u00e9r\u00eat de la lecture. Parce qu\u2019il peut participer, m\u00eame bri\u00e8vement \u00e0 cette production, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut d\u00e9sacraliser les formes traditionnelles de l\u2019\u00e9crit pour entrer lui-m\u00eame dans cette capacit\u00e9 et aller vers des \u00e9crits plus \u00e9labor\u00e9es et plus longs.
\nQu\u2019est-ce qui peut expliquer la pr\u00e9f\u00e9rence des \u00e9l\u00e8ves pour l\u2019\u00e9crit informatis\u00e9? Le manuscrit laissait appara\u00eetre des erreurs et des faiblesses que le num\u00e9rique gomme facilement. Ratures, corrections, r\u00e9\u00e9critures, qui rendaient visible le processus laborieux d\u2019\u00e9criture, ne sont plus visibles d\u00e9sormais avec les \u00e9crits informatis\u00e9s; le lecteur se trouve d\u00e9sormais devant un travail \u00ab\u00a0propre\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0fini \u00bb. Les logiciels de toutes sortes aident d\u00e9sormais \u00e0 la production \u00e9crite. Si le traitement de texte permet d\u00e9j\u00e0 de nombreuses corrections, d\u2019autres produits d\u2019aide \u00e0 l\u2019\u00e9criture permettent d\u2019aller plus loin\u00a0; les enseignants doivent s\u2019y int\u00e9resser. Cette d\u00e9marche suppose de leur part une refondation de l\u2019approche de l\u2019\u00e9crit et en particulier de nouveaux modes d\u2019\u00e9valuation des productions des \u00e9l\u00e8ves qui ne se cantonnent pas \u00e0 la seule correction de surface, mais partent plut\u00f4t \u00e0 la recherche des capacit\u00e9s d\u2019expression. Si le num\u00e9rique permet un d\u00e9ploiement important des possibilit\u00e9s d\u2019usage de la langue, \u00e9crite en particulier, encore faut-il qu\u2019on s\u2019attache \u00e0 les int\u00e9grer \u00e0 l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais, en s\u2019appuyant sur des d\u00e9marches innovantes, mais sans trop s\u2019\u00e9loigner des objectifs scolaires.
\n3 \u2013 Vers de nouvelles formes de l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re\u00a0?<\/b>
\nL\u2019attirance des jeunes pour la communication a trouv\u00e9 avec les technologies num\u00e9riques un support particuli\u00e8rement efficace. L\u2019individuation passe d\u00e9sormais par un usage structur\u00e9 de ces instruments avec lesquels il faut se construire un \u00ab\u00a0univers\u00a0\u00bb r\u00e9el et virtuel constamment disponible, \u00e0 port\u00e9e de la main. L\u2019environnement num\u00e9rique personnel a fait irruption jusque dans la salle de classe, parfois \u00e0 l\u2019insu des enseignants, et envahi l\u2019espace d\u2019information et de connaissance et plus g\u00e9n\u00e9ralement celui de la culture.
\nParce que la classe a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue comme un espace de m\u00e9diation avec le monde ext\u00e9rieur pilot\u00e9 par l\u2019enseignant, elle se trouve aujourd\u2019hui bouscul\u00e9e dans sa forme. Les informations entrent et sortent sans forc\u00e9ment que l\u2019enseignant puisse en contr\u00f4ler le flux. Le pilotage des activit\u00e9s est donc plus d\u00e9licat. Prendre en compte cette \u00e9volution a amen\u00e9 les concepteurs\u00a0 des programmes \u00e0 inciter les enseignants \u00e0 d\u00e9velopper la \u00ab\u00a0recherche d\u2019information\u00a0\u00bb sur des supports vari\u00e9s. Cependant cette recommandation souvent inscrite dans le pr\u00e9ambule des programmes ne correspond pas \u00e0 des possibilit\u00e9s op\u00e9rationnelles courantes dans une grande partie des \u00e9tablissements scolaires. L\u2019acc\u00e8s au mat\u00e9riel informatique se fait souvent loin de la classe et seules les exp\u00e9rimentations de dotations d\u2019ordinateurs portables ou de tablettes num\u00e9riques permettent d\u2019entrevoir de nouvelles formes de travail en classe. La centration des \u00e9quipements se fait le plus souvent autour de la personne de l\u2019enseignant et du tableau qui, devenu num\u00e9rique et parfois interactif, renforce la fonction de m\u00e9diation initiale de l\u2019enseignant. La pr\u00e9sence d\u2019ordinateurs dans les mains des \u00e9l\u00e8ves ou des \u00e9tudiants dans les salles de cours commence \u00e0 soulever de nombreuses questions p\u00e9dagogiques et didactiques. L\u2019acc\u00e8s instantan\u00e9 \u00e0 l\u2019information pendant le cours peut parfois d\u00e9stabiliser l\u2019enseignant confront\u00e9 \u00e0 des sources inattendues. Le d\u00e9veloppement de \u00ab\u00a0co-activit\u00e9s\u00a0\u00bb (t\u00e2ches simultan\u00e9es, en parall\u00e8le) s\u2019amplifie et prend une forme nouvelle du fait du potentiel num\u00e9rique. Ces pratiques qui s\u2019inscrivent dans une longue lign\u00e9e de strat\u00e9gies de contournement des \u00e9l\u00e8ves (cf. les graffitis sur les tables) par rapport \u00e0 la situation v\u00e9cue prennent d\u00e9sormais une autre forme que l\u2019enseignant ne peut ignorer.
\nIntroduire l\u2019information et la communication dans le cours de fran\u00e7ais rencontre des oppositions. L\u2019analyse du programme propos\u00e9 pour l\u2019enseignement d\u2019exploration de la classe de seconde \u00ab\u00a0litt\u00e9rature et soci\u00e9t\u00e9\u00a0\u00bb laisse pourtant peu de doute sur cette \u00e9volution. La prise en compte des nouvelles possibilit\u00e9s d\u2019information et de communication prend pied dans les programmes. Si l\u2019on suit l\u2019analyse de Jacques Anis, on peut envisager ce fait comme la prise en compte d\u2019une langue \u00ab\u00a0vivante\u00a0\u00bb, en mouvement, en \u00e9volution. Sans chercher \u00e0 sacraliser les mouvements de surface de la langue, li\u00e9s \u00e0 des modes ou \u00e0 des moyens techniques limit\u00e9s (longtemps les SMS ont \u00e9t\u00e9 limit\u00e9s \u00e0 140 caract\u00e8res et ont \u00e9t\u00e9 popularis\u00e9s parce que peu couteux), il est d\u00e9sormais possible, voire n\u00e9cessaire, d\u2019int\u00e9grer cette dimension dans une d\u00e9marche didactique visant \u00e0 permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019effectuer un parcours qui va de la communication ordinaire \u00e0 la litt\u00e9rature. Les \u00e9critures collaboratives d\u2019aujourd\u2019hui font parfois penser \u00e0 certains exercices de l\u2019Oulipo et en tout cas s\u2019inscrivent dans un mouvement culturel qui voit \u00e9merger de nouvelles \u00e9critures, de nouvelles productions en lien avec l\u2019usage des outils num\u00e9riques.
\nLa difficult\u00e9, pour l\u2019enseignant de fran\u00e7ais, est de cr\u00e9er cette continuit\u00e9 entre des pratiques sociales importantes et une culture plus g\u00e9n\u00e9rale, plus globale. Il ne s\u2019agit pas de diaboliser telle ou telle approche. La mont\u00e9e en puissance de sciences de l\u2019information et de la communication depuis pr\u00e8s de trente ann\u00e9es t\u00e9moigne de l\u2019importance prise par cette dimension dans la culture commune. L\u2019\u00e9volution de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais, et plus g\u00e9n\u00e9ralement de l\u2019ensemble des pratiques de langage dans le monde scolaire et universitaire nous oblige \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir la place \u00e0 donner aux pratiques d\u2019information et de communication nouvelles qui apparaissent dans le corps social. Les chercheurs en histoire du monde contemporain ont rep\u00e9r\u00e9 les difficult\u00e9s qui \u00e9mergent de ces nouvelles formes. Les r\u00e9cents \u00e9v\u00e8nements du renversement des pouvoirs dans certains pays d\u2019Afrique du nord reposent fortement sur cette culture d\u2019information et de communication compl\u00e9t\u00e9e par des pratiques de l\u2019\u00e9crit et de l\u2019image.
\nLa capacit\u00e9 d\u2019interaction permise par les nouveaux instruments num\u00e9riques a introduit de l\u2019oralit\u00e9 dans le processus d\u2019\u00e9criture. L\u2019interactivit\u00e9 permise par la machine (liens cliquables et autres interventions possibles sur l\u2019\u00e9cran) a enrichi le dialogue technique avec le support. L\u2019interaction humaine instantan\u00e9e a aussi modifi\u00e9 le rapport du lecteur au document. Le principe du wiki, et plus g\u00e9n\u00e9ralement les outils d\u2019\u00e9criture collaborative en temps r\u00e9el, permettant \u00e0 plusieurs personnes d\u2019\u00e9crire simultan\u00e9ment le m\u00eame document. Cette possibilit\u00e9 d\u00e9place la force du document \u00e9crit dans l\u2019imaginaire de chacun\u00a0: d\u00e9sacralisation lente du document \u00e9crit fini au profit, parfois, d\u2019une sacralisation, parfois d\u00e9mesur\u00e9e de l\u2019\u00e9crit collaboratif interactif.
\nLe lecteur auteur serait d\u00e9sormais un \u00eatre en interaction r\u00e9elle et virtuelle. Non seulement dans le rapport \u00e0 son texte mais aussi avec les autres lecteurs auteurs, dans un tourbillon potentiel de communication. L\u2019auteur est pris d\u00e9sormais dans une nouvelle dynamique. Dans le quotidien des jeunes cette forme \u00e9mergente de l\u2019expression reste encore peu per\u00e7ue. Certains artistes l\u2019exp\u00e9rimentent. Des enseignants tentent de donner forme et mati\u00e8re dans leurs classes dans des innovations parfois surprenantes, voire na\u00efves. On observe cependant que le rapprochement entre le domaine de l\u2019information-communication et celui du fran\u00e7ais est indispensable dans un univers largement envahi par les moyens num\u00e9riques.
\nConclusion<\/b>
\nQuelle forme d\u2019enseignement du fran\u00e7ais proposer pour les g\u00e9n\u00e9rations \u00e0 venir\u00a0?<\/b>
\nL\u2019introduction des outils num\u00e9riques \u00e0 l\u2019\u00e9cole pose donc de mani\u00e8re cruciale la question de l\u2019\u00e9volution de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais et des formes qu\u2019il doit prendre pour les g\u00e9n\u00e9rations \u00e0 venir. Les possibilit\u00e9s de pratiques personnelles ainsi que l\u2019accessibilit\u00e9 accrue aux ressources et aux instruments num\u00e9riques ne peuvent rester \u00e0 la porte de la classe. Elles font partie d\u2019un environnement culturel dont l\u2019effet est au quotidien autrement plus important que ne l\u2019a \u00e9t\u00e9 en son temps celui de la t\u00e9l\u00e9vision. Jamais les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont eu autant acc\u00e8s \u00e0 un potentiel de lecture-\u00e9criture si riche et si vari\u00e9. Est-il encore raisonnable d\u2019en priver l\u2019\u00e9cole\u00a0?
\nVa-t-on vers une s\u00e9paration plus grande entre l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la culture litt\u00e9raire et la ma\u00eetrise des usages de la langue\u00a0? <\/b>
\nLa place de la litt\u00e9rature dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais\u00a0 ne peut \u00eatre exclusive des autres formes, en particulier dans les \u00e9valuations terminales. Les d\u00e9ficits fonctionnels de l\u2019usage de la langue chez de nombreux jeunes obligeront, surtout en lyc\u00e9e, \u00e0 remettre en cause une marginalisation des pratiques ordinaires de la langue au profit de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature.
\nQuel dialogue peut-il se cr\u00e9er entre les sciences de l\u2019information et de la communication et l\u2019enseignement des lettres\u00a0? <\/b>
\nLa linguistique, la s\u00e9miologie ont d\u00e9j\u00e0 ouvert des chemins importants dans cette direction, mais le monde scolaire semble peu marqu\u00e9 par ces travaux. L\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019image, pr\u00e9vue dans les programmes du coll\u00e8ge, ou encore la semaine de la presse, sont des \u00e9l\u00e9ments qui vont dans ce sens, mais qui sur le fond restent assez \u00e9loign\u00e9s des enjeux soulign\u00e9s ici. Si l\u2019on tient compte des r\u00e9centes enqu\u00eates et observations men\u00e9es sur les usages dans les classes, les liens entre ces champs disciplinaires sont de plus en plus \u00e9vidents et une approche pluridisciplinaire incluant aussi l\u2019ergonomie et la psychologie cognitive tout autant que les sciences de l\u2019\u00e9ducation semble souhaitable.
\nBruno Devauchelle<\/p>\n


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\n
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\n[12]<\/a> Site d\u2019Elisabeth Kennel, Cahier cours\u00a0 – http:\/\/elisabeth.kennel.perso.neuf.fr\/<\/a> consult\u00e9 le 6 juin 2012.\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ce texte a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 il y a un an, suite \u00e0 une intervention pour l’association des professeurs de Lettres. Ce texte a \u00e9t\u00e9 refus\u00e9 par la revue \u00ab\u00a0Le Fran\u00e7ais aujourd’hui\u00a0\u00bb. Il me semble n\u00e9cessaire de publier cet article car il me semble compl\u00e9ter plusieurs autres analyses publi\u00e9es r\u00e9cemment. Introduction Ancien enseignant de lyc\u00e9e professionnel … <\/p>\n

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