Assistant souvent \u00e0 des pr\u00e9sentations publiques de travaux de groupe, de synth\u00e8ses de recherche d’information, de travaux individuels, on est souvent \u00e9tonn\u00e9 de la\u00a0 faible aisance, aussi bien des jeunes que des adultes \u00e0 s’exprimer \u00e0 l’oral en public
\nLisant souvent des \u00e9crits, courts ou longs, professionnels ou non, on observe une grande difficult\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0passer \u00e0 l’\u00e9crit long\u00a0\u00bb et \u00e0 produire des documents r\u00e9dig\u00e9s, voir simplement \u00e0 trouver des formes d’\u00e9crits courts efficaces.
\nAu moment o\u00f9 de nouvelles pratiques li\u00e9es au num\u00e9rique transforment les formes d’expression, en y ajoutant des \u00e9l\u00e9ments de complexification, on ne peut qu’\u00eatre surpris de la faiblesse g\u00e9n\u00e9rale d’expression \u00e0 l’\u00e9crit et \u00e0 l’oral en regard du temps pass\u00e9 dans des institutions qui pr\u00e9parent les jeunes \u00e0 affronter la vie. Qu’apprend-on \u00e0 l’\u00e9cole, au coll\u00e8ge, au lyc\u00e9e, dans l’enseignement sup\u00e9rieur dans ce domaine ? Comment se fait-il que ces deux comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9riques ne soient pas davantage ma\u00eetris\u00e9es m\u00eame dans des professions dont on pourrait penser qu’elles pourraient l’\u00eatre ?
\nS’exprimer en public est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme une \u00e9preuve et socialement, une situation assez rare dans un cadre formel. Cependant d\u00e8s l’\u00e9cole primaire il n’est pas rare que des \u00e9l\u00e8ves s’expriment devant leurs camarades. Par la suite au cours de la scolarit\u00e9, l’accent mis sur l’\u00e9crit (dans les \u00e9valuations en particulier) et la pratique individuelle (rapport direct prof \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’oral) n’encouragent pas \u00e0 la prise de parole en public. De plus l’exposition de soi, qu’implique une parole publique, suppose au moins deux ressources : une image de soi, une ma\u00eetrise du discours de la rh\u00e9torique. Si la seconde rel\u00e8ve de techniques qui peuvent se travailler de mani\u00e8re technique, la premi\u00e8re rel\u00e8ve de ce que l’on nomme \u00e0 mauvais escient un \u00ab\u00a0savoir \u00eatre\u00a0\u00bb, le consid\u00e9rant comme difficile \u00e0 faire \u00e9voluer. Il semble bien que cette question d’image de soi reste une \u00e9nigme pour beaucoup d’entre nous parvenons ou pas \u00e0 la travailler. Il est probable que, dans la repr\u00e9sentation la plus courante de l’\u00e9chec, la confusion entre ne pas parvenir \u00e0 s’exprimer et ne pas \u00eatre capable de s’exprimer soit \u00e0 la base de la difficult\u00e9 \u00e0 faire \u00e9voluer l’attitude de chacun. En assimilant l’erreur \u00e0 l’\u00eatre de la personne qui commet l’erreur, on induit chez celle-ci une position de repli. Entre dire \u00ab\u00a0tu n’a pas le bon r\u00e9sultat \u00e0 l’exercice propos\u00e9\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0tu n’y arrives pas\u00a0\u00bb il y a cette nuance qui r\u00e9p\u00e9t\u00e9e n’incite pas \u00e0 prendre le risque de s’exposer, encore moins publiquement. D’ailleurs l’enseignant, sollicitant sa classe, a traditionnellement tendance \u00e0 cibler les \u00e9l\u00e8ves qu’il interroge et les \u00e9l\u00e8ves ont tendance \u00e0 jouer leur r\u00f4le habituel selon l’image qu’ils ont d’eux-m\u00eames.
\nOn le voit, \u00e0 l’oral comme \u00e0 l’\u00e9crit, l’expression, bien au del\u00e0 de la technique, est d’abord une question de soi. L’arriv\u00e9e de nouveaux outils num\u00e9riques introduit de la complexit\u00e9 et donc multiplie les risques. L’enseignant qui veut utiliser des supports visuels (images, vid\u00e9os, sch\u00e9mas, pr\u00e9sentation assist\u00e9e par ordinateur ou autre) devant ses \u00e9l\u00e8ves, ses \u00e9tudiants doit, en plus de l’expression orale, articuler cette expression avec les supports qu’il utilise. Outre le choix et la qualit\u00e9 des supports, l’interaction entre l’acte de parole et l’affichage ou l’utilisation pertinente de ces supports augmente la complexit\u00e9 de la t\u00e2che. C’est d’ailleurs pourquoi il y a tant de critiques sur les mauvais supports (en particulier les pr\u00e9sentations, dites \u00ab\u00a0PowerPoint\u00a0\u00bb, assist\u00e9es par ordinateur).
\nA l’\u00e9crit, la complexification vient d’abord du passage du manuscrit au tapuscrit (\u00e9tymologie). L’accentuation du monde acad\u00e9mique sur le \u00ab\u00a0r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 la main\u00a0\u00bb comme preuve de l’authenticit\u00e9 de l’auteur (vieille repr\u00e9sentation de la graphologie), et de la difficult\u00e9 de copie (plagiat), rend difficile le passage au clavier\/\u00e9cran et aux nouvelles possibilit\u00e9s d’\u00e9crit qu’il permet. L’habilet\u00e9 manuelle \u00e0 manipuler un clavier est ais\u00e9ment observable chez ceux qui ont choisi de les utiliser de mani\u00e8re quotidienne. Il est d\u00e9sormais presque plus facile d’\u00e9crire sur un clavier (fusse-t-il minuscule) que sur une feuille de papier (un \u00e9l\u00e8ve disait, on n’a pas toujours une feuille et un crayon sur la main, alors que le t\u00e9l\u00e9phone portable…). S’exprimer \u00e0 l’\u00e9crit reste fortement sacralis\u00e9, l’aura du livre en est une preuve. Devant la difficult\u00e9 rencontr\u00e9e \u00e0 passer \u00e0 l’\u00e9crit, on s’aper\u00e7oit que dans l’imaginaire de nombre de personnes, il y a l\u00e0 une sorte de frein, d’auto-interdiction. On a pu observer combien l’exigence d’exactitude grammaticale (la dict\u00e9e) a forg\u00e9 une crainte. On a aussi observ\u00e9 ce m\u00eame frein pour l’expression orale dans les langues (le cadre europ\u00e9en des langues le montre a contrario). Les exercices scolaires seraient donc aux antipodes de l’objectif qu’ils visent. Ou alors, les objectifs scolaires sont-ils autres que l’expression longue et courte \u00e0 l’\u00e9crit et \u00e0 l’oral ? Serions-nous form\u00e9s \u00e0 \u00eatre lecteur, mais pas auteur ? Certes les apprentissages acad\u00e9miques invitent chacun de nous \u00e0 la modestie devant les oc\u00e9ans de savoirs auxquels il conviendrait d’acc\u00e9der.
\nS’agit-il d’enseignement, d’\u00e9ducation ou d’autorisation ? Dans certaines familles, on avait, jadis, l’habitude d’imposer le silence \u00e0 table aux enfants. La prise de parole, \u00e0 la maison, comme \u00e0 l’\u00e9cole, devait se faire sur commande. Avant la possibilit\u00e9 offerte \u00e0 chacun de reprographier et diffuser facilement ses \u00e9crits, pour parvenir \u00e0 une \u00e9criture longue, diffusable et diffus\u00e9e, il fallait passer de nombreuses barri\u00e8res. Ce qui \u00e9tonne aujourd’hui, c’est que la parole des enfants s’est lib\u00e9r\u00e9e \u00e0 la maison, sur Internet, mais que du cot\u00e9 de l’\u00e9crit, les difficult\u00e9s perdurent. De plus la parole \u00e0 la maison ne pr\u00e9juge pas de la parole en public, et l’on rencontre les m\u00eames probl\u00e8mes qu’auparavant. Faut-il penser que l’apprentissage scolaire produit l’effet de freiner l’envie de passer \u00e0 l’expression personnelle. Ainsi l’expression contrainte (\u00e9crit, oral des examens, et probablement publique) serait en opposition \u00e0 l’expression libre (celle de la rue, de la maison, priv\u00e9e). Et le passage de l’expression priv\u00e9e \u00e0 l’expression publique n’aurait pas r\u00e9ussi \u00e0 se diffuser de mani\u00e8re large dans la soci\u00e9t\u00e9. Ce que l’on observe en priorit\u00e9 c’est que ceux qui s’expriment en premier par les nouveaux canaux sont principalement ceux qui piaffaient d’impatience devant les interdits de la soci\u00e9t\u00e9, cette expression pouvant prendre des formes peu recommandables, sur le fond ou sur la forme. Quant aux autres, l’id\u00e9e m\u00eame d’acc\u00e9der \u00e0 l’autorit\u00e9 de la parole orale ou \u00e9crite leur a \u00e9t\u00e9 depuis longtemps enlev\u00e9e ou m\u00eame pas imagin\u00e9e.
\nSans chercher \u00e0 former une soci\u00e9t\u00e9 d’\u00e9crivains ou de tribuns, le num\u00e9rique fournit une opportunit\u00e9 importante pour repenser l’\u00e9ducation \u00e0 l’expression et pas seulement num\u00e9rique, mais pouvant s’appuyer sur le num\u00e9rique. Les classes de blogs ou de twitt, ne sont que des signaux, mais pas des pistes \u00e0 g\u00e9n\u00e9raliser syst\u00e9matiquement. Ce sont des signaux de cette envie, de cette possibilit\u00e9 d’expression. Mais \u00e0 entendre des adultes (m\u00eame certains enseignants) prendre la parole en publique, en accompagnant le passage \u00e0 l’\u00e9crit de personnes qui souhaitent produire, on s’aper\u00e7oit du chemin \u00e0 parcourir. Les ateliers d’\u00e9critures sont une bonne id\u00e9e, d’autant plus qu’ils sont en dehors du monde acad\u00e9mique, pour favoriser cette \u00e9volution. Peut-\u00eatre faut-il penser que ce n’est pas dans le monde scolaire que cela s’apprend. Outre la possibilit\u00e9, la n\u00e9cessit\u00e9 de savoir s’exprimer, \u00e0 l’\u00e9crit et \u00e0 l’oral, reste une constante qui doit interroger l’\u00e9cole. Le num\u00e9rique vient juste ajouter de quoi rendre la t\u00e2che encore plus difficile….
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Assistant souvent \u00e0 des pr\u00e9sentations publiques de travaux de groupe, de synth\u00e8ses de recherche d’information, de travaux individuels, on est souvent \u00e9tonn\u00e9 de la\u00a0 faible aisance, aussi bien des jeunes que des adultes \u00e0 s’exprimer \u00e0 l’oral en public Lisant souvent des \u00e9crits, courts ou longs, professionnels ou non, on observe une grande difficult\u00e9 \u00e0 … <\/p>\n