Dans la circulaire\u00a0 NOR : MENH1303000C circulaire n\u00b0 2013-019 du 4-2-2013, sur les obligations de service des enseignants on peut lire le passage suivant :
\n\u00ab\u00a0Dix-huit heures\u00a0 seront consacr\u00e9es \u00e0 l’animation p\u00e9dagogique et \u00e0 des actions de formation continue. Les actions de formation continue doivent repr\u00e9senter au moins la moiti\u00e9 des dix-huit heures et \u00eatre, pour tout ou partie, consacr\u00e9es \u00e0 des sessions de formation \u00e0 distance, sur des supports num\u00e9riques \u00a0\u00bb
\nLa lecture de la loi sur la refondation de l’\u00e9cole enrichit la compr\u00e9hension de ce passage en d\u00e9veloppant \u00e0 plusieurs reprises l’id\u00e9e d’un service, de ressources, de supports, de dispositifs, de formation num\u00e9rique. Mais il reste une inconnue de taille. De quoi parle-t-on quand on parle de \u00ab\u00a0formation \u00e0 distance sur des supports num\u00e9riques\u00a0\u00bb ? Il semble en effet que dans le maquis des \u00e9volutions actuelles des dispositifs d’enseignement int\u00e9grant le num\u00e9rique (e-learning ! diraient certains) la vari\u00e9t\u00e9 des dispositifs propos\u00e9s r\u00e9v\u00e8le qu’il est d\u00e9sormais indispensable de pr\u00e9ciser clairement ce que l’on met derri\u00e8re une expression du type \u00ab\u00a0mettre de la distance dans l’enseignement ou la formation\u00a0\u00bb. Quelques exemples vont illustrer cela et mettre en \u00e9vidence l’id\u00e9e qu’une V\u00e9ritable Ing\u00e9nierie P\u00e9dagogique doit \u00eatre men\u00e9e pour r\u00e9pondre \u00e0 de telles questions.
\nD\u00e8s le d\u00e9but des d\u00e9veloppements du r\u00e9seau Internet pour l’enseignement \u00e0 distance, on a vu appara\u00eetre le syndrome \u00ab\u00a0PDF\u00a0\u00bb. Faire de la FAD, c’est mettre des contenus textuels en ligne. Tr\u00e8s rapidement, les souvenirs de l’Enseignement Assist\u00e9 par Ordinateur (EAO) ont enrichi ces documents, simple transposition du papier, par des exercices informatis\u00e9s. Ainsi on avait bonne conscience par ce qu’il y avait un entra\u00eenement possible de celui qui apprend et en plus la possibilit\u00e9 de l’\u00e9valuer. Evidemment ces deux perspectives se sont vite trouv\u00e9es mises en cause et trois enrichissements se sont d\u00e9velopp\u00e9s : en premier lieu, nomm\u00e9 FOAD, le O signifiant ouverture, on renon\u00e7ait au tout \u00e0 distance ou au tout en pr\u00e9sence. Ouvrir une formation c’\u00e9tait mixer les syst\u00e8mes (aujourd’hui le terme hybride reprend une partie de cette probl\u00e9matique). En second lieu est apparu le tutorat, mis en place pour offrir \u00e0 celui qui apprend la possibilit\u00e9 d’un interlocuteur pouvant le soutenir dans ses apprentissages ou tout au moins, dans sa trajectoire. Enfin est apparu l’option du travail de groupe, renomm\u00e9 collectif ou collaboratif, bas\u00e9 sur l’id\u00e9e que l’on apprend dans l’interaction, en particulier avec les pairs. D’autres \u00e9volutions existent, visioconf\u00e9rence, plateformes sociales, mobile learning, serious games etc… Mais elles ne marquent pas de la m\u00eame mani\u00e8re le paysage de la formation \u00e0 distance. Sur la base de ces \u00e9volutions et en les m\u00e9langeant, on peut d\u00e9sormais imaginer de nombreuses formes de formation \u00e0 distance. Mais au vu de cette vari\u00e9t\u00e9 de possibles (et des cons\u00e9quences que certaines ont sur l’apprentissage, comme le montre la recherche Hysup) on peut s’interroger sur ce qui est sous jacent \u00e0 des propositions de d\u00e9veloppement de la formation \u00e0 distance.
\nD\u00e8s la remise au gout du jour de la formation \u00e0 distance du fait des technologies num\u00e9riques, les discours tenus ont embarqu\u00e9 des r\u00eaves, des illusions, des d\u00e9sillusions. Au premier rang de ces discours, celui qui porte sur l’\u00e9conomie que permet de r\u00e9aliser ce type de dispositif. On a pu aussi entendre des discours sur l’efficacit\u00e9 li\u00e9 au plurim\u00e9dia (allusion au plurisensoriel). On a aussi entendu des discours sur l’automatisation et la syst\u00e9matisation de l’apprentissage… Encore maintenant on retrouve ces exemples au travers des discours sur les MOOC ou sur l’enseignement invers\u00e9. Apr\u00e8s avoir mis les PDF, on met les vid\u00e9os en ligne… L’un des arguments cl\u00e9s de ce passage aux vid\u00e9os est le formidable d\u00e9veloppement de plateformes de partage et de diffusion de vid\u00e9os. On retrouve l\u00e0 de nombreux aspects de ce que l’on a connu depuis plusieurs ann\u00e9es. On le sait, dans le domaine du num\u00e9rique, on b\u00e9gaye beaucoup et l’amn\u00e9sie est monnaie courante. On ne sait jamais vous dira-t-on avec cette nouvelle technologie, les choses ne sont pas comme avant, sous entendu, on peut recommencer ce qui a \u00e9t\u00e9 fait en vain…
\nOn le voit cette approche tr\u00e8s technicienne est largement insuffisante. Il faut donc enrichir le questionnement sur plusieurs dimensions : les contextes de l’apprentissage, l’ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique, les th\u00e9ories de l’apprentissage, la culture des personnes concern\u00e9e etc… En fait \u00e9laborer un dispositif qui permet d’apprendre (nous ne parlons pas de dispositif d’enseignement uniquement), en pr\u00e9sence et\/ou \u00e0 distance suppose un v\u00e9ritable travail d’analyse et de conception qui ne peut se limiter \u00e0 l’application d’un mod\u00e8le industriel. En effet le mod\u00e8le scolaire et le mod\u00e8le universitaires ont l’avantage d’\u00eatre une forme, ancienne, d’industrialisation de l’enseignement. Ils ont fait \u00e9conomiquement leur preuve… Mais alors d’o\u00f9 vient cette imp\u00e9rieuse injonction \u00e0 mettre de la formation \u00e0 distance ? En l’absence de r\u00e9ponse explicite, on renvoie \u00e0 l’imaginaire collectif pour se rendre compte que l’on retrouve les vieux r\u00eaves d’antan li\u00e9s \u00e0 une forme nouvelle de m\u00e9canisation de l’enseignement. Le travail d’\u00e9laboration que nous pr\u00e9conisons s’oppose \u00e0 une vision jacobine, centralisatrice et normative qui semble \u00eatre sous jacente. Quand Condorcet \u00e9voque le manuel scolaire comme vecteur central de l’enseignement, il ne fait rien d’autre que d’introduire de la distance dans la formation des enseignants. D’ailleurs aujourd’hui encore, quand on regarde la place du manuel scolaire dans la vie de l’enseignant, on mesure sa force d’imposition dans le quotidien. L’envahissement du num\u00e9rique par l’autorit\u00e9 minist\u00e9rielle rel\u00e8ve probablement de la m\u00eame logique. Il faut pouvoir diffuser la m\u00eame formation en s’affranchissant des contraintes du local. Cette tentative repose aussi sur le constat de la diversification des sources. Les enseignants vont de plus en plus voir ailleurs que dans les relais institutionnels. Certains m\u00eame trouvent en ligne des ressources \u00ab\u00a0clandestines\u00a0\u00bb pour leur formation, est-ce concevable dans la vision actuelle de nos dirigeants ? Probablement pas, et plusieurs projets actuels semblent le montrer. Reprendre la main sur ces d\u00e9rives est bine une pr\u00e9occupation du prescripteur. Cela se fait au nom d’intentions louables : \u00e9galit\u00e9, co\u00fbt, lutte contre l’individualisme et la concurrence. Mais en faisant cela, compte tenu des contextes de pratiques du num\u00e9rique, le risque d’\u00e9chec est grand, tant se d\u00e9veloppent les pratiques non cadr\u00e9es, jusque dans le coeur de l’enseignement et de la formation.
\nLe r\u00eave de la formation \u00e0 distance des enseignants doit \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chi. Des injonctions de surface ne remplaceront pas l’importance de penser ce que le monde acad\u00e9mique entend faire de ces pratiques que certains qualifient de sauvages, car elles ne sont pas sous contr\u00f4le. pour l’instant l’\u00e9tat tient le monopole, mais pour combien de temps encore ?
\nA d\u00e9battre
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Dans la circulaire\u00a0 NOR : MENH1303000C circulaire n\u00b0 2013-019 du 4-2-2013, sur les obligations de service des enseignants on peut lire le passage suivant : \u00ab\u00a0Dix-huit heures\u00a0 seront consacr\u00e9es \u00e0 l’animation p\u00e9dagogique et \u00e0 des actions de formation continue. Les actions de formation continue doivent repr\u00e9senter au moins la moiti\u00e9 des dix-huit heures et \u00eatre, … <\/p>\n