A plusieurs reprise, r\u00e9cemment on a pu constater que l’introduction du num\u00e9rique en \u00e9ducation et en particulier dans le monde scolaire repose sur une pluralit\u00e9 d’acteurs, de situations, d’organisations qui finalement ont souvent une efficacit\u00e9 relative. Rassembl\u00e9s autour d’une table officielle pour discuter de ces questions on rep\u00e8re diff\u00e9rents types d’acteurs qui sont plus ou moins \u00e9loign\u00e9 du coeur de l’action, mais surtout qui ont des difficult\u00e9s \u00e0 prendre en compte les probl\u00e9matiques au del\u00e0 de leur propre sph\u00e8re. Or souvent ceux qui prennent les d\u00e9cisions ne sont pas toujours tr\u00e8s au clair avec le fonctionnement interne des lieux \u00e9ducatifs dans ce qu’ils ont de plus intime, la salle de travail, et en particulier les relations entre les acteurs qui y sont rassembl\u00e9s autour d’un objectif large : instruire, mais surtout \u00e9duquer.
\nLe dedans de l’\u00e9ducation, c’est, par exemple, l’intimit\u00e9 de la salle de classe, du bureau du CPE etc… Ce dedans est bien souvent une boite noire. Non pas qu’il soit impossible d’y entrer et d’observer ce qui s’y passe, mais les codes sociaux font que chacun entretien une certaine \u00e9tanch\u00e9it\u00e9 sur ce dedans. Ainsi lorsque l’on constate l’\u00e9cart entre les pratiques num\u00e9riques d\u00e9clar\u00e9es par les enseignants et celles observ\u00e9es\u00a0 par les \u00e9l\u00e8ves, on peut se questionner. De m\u00eame le niveau d’usage ordinaire des TIC en classe reste suffisamment modeste et l’on n’a pas vraiment d’explications analys\u00e9es sur le fond.
\nLe autour de l’\u00e9ducation c’est la mani\u00e8re dont sont d\u00e9ploy\u00e9s, autour de la salle de classe, des dispositifs num\u00e9riques de toutes natures qui tentent d’influencer les pratiques, certains pensant m\u00eame que le num\u00e9rique pourrait, \u00e0 lui seul, transformer la p\u00e9dagogie. Logiciels de vie scolaire, de gestion des notes, cahier de texte num\u00e9rique ou ENT illustrent parfaitement cet autour. Au sein de l’\u00e9tablissement d’ailleurs, on remarque qu’entre l’enseignant et les personnes qui gravitent autour de la classe, les relations ne sont pas simples : liens difficiles avec les services informatiques, difficult\u00e9 m\u00eame de relation entre enseignants et enseignants documentalistes, ou encore avec les CPE et autres personnels d’\u00e9ducation… Les gens qui sont autour sont en quelques sortes tenus \u00e0 distance et se tiennent aussi eux-m\u00eames \u00e0 bonne distance de l’espace dedans. Le autour c’est aussi les structures p\u00e9riph\u00e9riques de l’\u00e9ducation nationale, rectorat, crdp, etc… Ces structures peuvent l\u00e9galement passer dedans, mais avec pr\u00e9caution. Les relations sont d’ailleurs parfois tendues avec ce deuxi\u00e8me cercle de l’autour qui tente parfois d’\u00eatre prescripteur pour le dedans.
\nLe dehors c’est l’ensemble des acteurs qui, hors les murs de l’\u00e9cole agissent \u00e0 propos du num\u00e9rique p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif. Collectivit\u00e9s territoriales, familles, m\u00e9dias, constructeurs et \u00e9diteurs de logiciels etc… Tous ont des int\u00e9r\u00eats envers l’\u00e9ducation et en particulier le syst\u00e8me scolaire mais pour des raisons souvent diff\u00e9rentes. Le dehors parvient souvent \u00e0 bousculer le dedans, parfois m\u00eame en se passant du autour. Une dotation de mat\u00e9riel aux \u00e9tablissement, la promotion m\u00e9diatique de telle ou telle technologie avec un discours d’accompagnement sur les bienfaits p\u00e9dagogiques, des pressions plus ou moins fortes sur les n\u00e9cessit\u00e9s de l’utiliser, autant de mani\u00e8res d’agir qui sont souvent ignorantes des cons\u00e9quences de telles injonctions. La volont\u00e9 externe de faire avancer le dedans est souvent accompagn\u00e9 d’une sorte de d\u00e9ni de ce qu’est ce dedans ou tout au moins, \u00e0 d\u00e9faut de d\u00e9ni, accompagn\u00e9 d’un imaginaire du dedans qui n’a pas toujours \u00e0 voir avec le r\u00e9el. Sachant que de plus chacun, dehors, dedans, autour, revendique la l\u00e9gitimit\u00e9 de sa vision, il est parfois surprenant de voir que derri\u00e8re ces rapprochements physiques autour de projets communs, il y a d’abord un travail d’analyse des distances et donc des possibilit\u00e9s de rapprochement, voire des n\u00e9cessit\u00e9s d’aller au del\u00e0 de proximit\u00e9s de surface.
\nEn d’autres termes nombre de projets num\u00e9riques qui associent les trois lieux r\u00e9v\u00e8lent cette difficult\u00e9 de compr\u00e9hension mutuelle, r\u00e9ciproque mais surtout syst\u00e9mique. L’impression, pour l’observateur, est celle d’une sorte de grand \u00e9cart entre des discours de rapprochement et le sentiment d’une \u00e9tanch\u00e9it\u00e9 \u00e0 plusieurs niveaux. Cette \u00e9tanch\u00e9it\u00e9 s’appuie d’abord sur la m\u00e9connaissance, puis sur la m\u00e9fiance et enfin sur le pouvoir. La m\u00e9connaissance, bien que relative, s’exprime par exemple au travers de dotations \u00e9tonnantes de collectivit\u00e9s envers des \u00e9tablissements par exemple : deux tablettes par \u00e9tablissement et on verra !!! Relative car chacun \u00e0 une repr\u00e9sentation empirique de l’autre. M\u00e9fiance, car l’exp\u00e9rience ant\u00e9rieure \u00e0 souvent r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que chacun \u00ab\u00a0roule pour sa chapelle\u00a0\u00bb et qu’avant d’accepter l’autre il faut le mesurer… Pouvoir enfin car derri\u00e8re des interventions des uns et des autres, du lieu ou ils parlent, il y a aussi la pr\u00e9servation de son espace de pouvoir quand ce n’est pas simplement l’ambition de prendre le pouvoir sur l’autre. Cela peut aller jusqu\u2019\u00e0 certaines formes mentales li\u00e9es \u00e0 l’id\u00e9e de pers\u00e9cution… Mais bien s\u00fbr chacun nous dira que cela n’est pas vrai, d\u00e8s lors qu’on va le lui demander explicitement, alors que l’on sent bien que des tensions existent.
\nEntre les ext\u00e9rieurs, collectivit\u00e9s, m\u00e9dias grand public, les p\u00e9riph\u00e9riques, inspections, formateurs, et les int\u00e9rieurs, enseignants \u00e9ducateurs, \u00e9l\u00e8ves, des fronti\u00e8res sont en train de devenir poreuses. Le num\u00e9rique rend possible des visibilit\u00e9s nouvelles, des relations a-hi\u00e9rarchiques, des espaces communs de confrontation nouveaux. Nous vivons, avec l’introduction du num\u00e9rique dans l’\u00e9cole, un moment fort du d\u00e9coupage d\u00e9cisionnel et organisationnel. La loi de d\u00e9centralisation de 1983, relay\u00e9e derni\u00e8rement par ces nouveaux articles de la loi qui est en train d’\u00eatre examin\u00e9e au parlement pour le num\u00e9rique et l’\u00e9cole, entre autres, redistribue les cartes ant\u00e9rieures. Le num\u00e9rique pose des probl\u00e8mes difficiles \u00e0 r\u00e9soudre sans de nouveaux positionnements. Chacun r\u00eave d’une forme de jacobinisme qui l’arrangerait bien. Les porosit\u00e9s techniquement possibles seront peut-\u00eatre le ferment d’une r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale sur les interactions entre le dehors, le autour et le dedans. Si chacun ne se sent pas imm\u00e9diatement menac\u00e9 de l\u00e0 o\u00f9 il est, alors il est possible, qu’en confiance, des modes de fonctionnements anciens changent. C’est en tout cas \u00e0 ce prix, parfois cher \u00e0 payer, qu’il sera possible de faire de l’introduction du num\u00e9rique dans le monde scolaire autre chose qu’une suite de plans marqu\u00e9s par l’\u00e9cart constant entre les discours, les intentions et les r\u00e9alisations
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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A plusieurs reprise, r\u00e9cemment on a pu constater que l’introduction du num\u00e9rique en \u00e9ducation et en particulier dans le monde scolaire repose sur une pluralit\u00e9 d’acteurs, de situations, d’organisations qui finalement ont souvent une efficacit\u00e9 relative. Rassembl\u00e9s autour d’une table officielle pour discuter de ces questions on rep\u00e8re diff\u00e9rents types d’acteurs qui sont plus ou … <\/p>\n