En se faisant l’\u00e9cho sur son site du rapport de l’enqu\u00eate du syndicat national de l’\u00e9dition \u00e0 propos du livre num\u00e9rique, (http:\/\/www.educnet.education.fr\/numerique\/actualites\/veille-education-numerique\/mai-2013\/usages-livre-numerique) le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation nous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir d’abord sur l’avenir du livre, mais surtout sur l’avenir de la lecture. Malheureusement l’enqu\u00eate, comme beaucoup d’autres se limitent \u00e0 la question du livre mais \u00e9vitent la question plus fondamentale de la lecture. Comme s’il fallait parfois r\u00e9duire la lecture au livre, sorte d’apriori id\u00e9ologique, qui d\u00e9nierait \u00e0 toute lecture non livresque une l\u00e9gitimit\u00e9. En fait on comprend bien le sens de l’interrogation d’un syndicat professionnel qui s’inqui\u00e8te de son avenir, celui des professions du livre.
\nLa place prise par la lecture et l’\u00e9criture dans notre soci\u00e9t\u00e9 est telle que c’est un sujet quasiment inexplorable en profondeur, tant l’imaginaire qui y est associ\u00e9 est fort. D’autant plus que cet imaginaire s’appuie sur un syst\u00e8me scolaire qui, \u00e0 l’instar de l’ensemble de la soci\u00e9t\u00e9, s’est appuy\u00e9 sur le Livre comme objet symbolique de la possession et de la diffusion du savoir. Or les \u00e9crits et les lectures ne se r\u00e9duisent pas au livre et encore moins, d\u00e9sormais au texte seul. Et cela n’appara\u00eet jamais alors que c’est un des biais de ces enqu\u00eates sur la lecture des livres.
\nLe d\u00e9veloppement des supports mobiles connect\u00e9s (tablettes, liseuses et autre smartphone) a \u00e9largi les possibilit\u00e9s d’acc\u00e8s aux documents de toutes natures et permis des formes de consultation beaucoup plus souples du fait de cette mobilit\u00e9 des machines et des r\u00e9seaux sans fils. Si nous prenons simplement les publications num\u00e9riques au format PDF, dont beaucoup ont tout du livre, on s’\u00e9tonne de ne pas en entendre parler dans les enqu\u00eates. Or ces documents, constituent aujourd’hui une base de lecture particuli\u00e8rement vaste mais aussi gratuite, dans la plupart des cas. Si par livre, il faut entendre litt\u00e9rature et manuel scolaire, alors \u00e9videment le champ est restreint et donc les analyses fauss\u00e9es. Assimiler livre et lecture c’est faire un raccourci trop important pour ne pas \u00eatre mis en question.
\nD\u00e9sormais chacun de nous est sollicit\u00e9 pour des multiplicit\u00e9s de lecture, d\u00e8s lors qu’il a acc\u00e8s \u00e0 un \u00e9cran connect\u00e9. Ces lectures sont multimodales et s’effectuent dans un cadre qui est d\u00e9sormais aussi ais\u00e9 \u00e0 mettre en oeuvre qu’avec le livre. En d’autres termes, il nous faut admettre que les \u00e9crans mobiles et connect\u00e9s ouvrent un espace des possibles jamais connu auparavant. En effet les supports papiers, aussi riches soient-ils sont plus difficilement d\u00e9pla\u00e7ables que ces machines. De plus les capacit\u00e9s de m\u00e9moire et d’affichage (multim\u00e9dia), mais aussi de traitement par l’utilisateur, sont impressionnantes, permettant m\u00eame de s’affranchir de la connexion par moments.
\nDe cette \u00e9volution, que d’aucuns craignent d’analyser sur le fond, d\u00e9coule la n\u00e9cessit\u00e9 de s’interroger sur la mani\u00e8re dont les personnes, les jeunes en particulier d\u00e9veloppent leurs comp\u00e9tences de \u00ab\u00a0lecteur\u00a0\u00bb. Si l’on consid\u00e8re l’histoire, on s’aper\u00e7oit qu’apprendre s’est progressivement complexifi\u00e9 au fur et \u00e0 mesure du d\u00e9veloppement des technologies support de la transmission. De la simple m\u00e9morisation \u00e0 la transcription, puis de la transcription \u00e0 la dissertation… On peut aussi consid\u00e9rer que les actes li\u00e9s \u00e0 la lecture se sont surtout complexifi\u00e9s du fait de la demande de v\u00e9rification des effets de cette lecture ou au moins de cette r\u00e9ception d’informations\/savoirs. En fait on parlera d\u00e9sormais au pluriel et surtout on \u00e9vitera de r\u00e9duire la lecture \u00e0 des usages norm\u00e9s. Il faudra donc parler de lectures plurielles.
\nLa multiplication des possibilit\u00e9s d’acc\u00e8s \u00e0 toutes sortes de documents sans interm\u00e9diaire rend de plus en plus insaisissable l’acte de lecture. Les lieux qui y \u00e9taient traditionnellement consacr\u00e9s \u00e9largissent progressivement leur offre (ordinateurs en libre service dans les espaces documentaires et biblioth\u00e8ques par exemple). De nouveaux espaces personnels ou collectifs offrent de nouvelles opportunit\u00e9s de se confronter aux documents de toutes origines. Les formes d’expression, \u00e9voluent aussi et s’ouvrent \u00e0 de nouvelles pratiques qui concurrencent le livre. Les discussions nombreuses et enflamm\u00e9es autour de ce ph\u00e9nom\u00e8ne ne facilitent pas la compr\u00e9hension de ce qui se passe et encore moins les exp\u00e9riences nouvelles. La place prise par la dimension marchande et industrielle du fait du num\u00e9rique est r\u00e9elle et n’est pas sans poser question. Mais avec le livre, cela \u00e9tait aussi un probl\u00e8me, mais moins visible. l’\u00e2pret\u00e9 du combat des \u00e9diteurs t\u00e9moigne cependant de cette m\u00eame dimension, mais \u00e0 une autre \u00e9chelle, ce qui suscite \u00e9videmment leurs craintes.
\nAvec les manuels scolaires, les questions sont encore plus vives. La question centrale est celle de l’usage des supports que les enseignants recommandent pour leurs enseignements. De mani\u00e8re plus secondaire, mais pas moins importante, c’est la question du passage du fait \u00e0 l’information, de l’information, de l’information au savoir et du savoir \u00e0 la connaissance. La multiplication des supports, en particulier le rapide d\u00e9veloppement de la vid\u00e9o change le contexte dans lequel on enseigne. La mise en contact direct, la lecture imm\u00e9diate, au sens propre du terme, g\u00e9n\u00e8re une inversion dans la construction du chemin de l’apprendre. Certes les manuels scolaires avaient d\u00e9j\u00e0 fait une mutation dans les ann\u00e9es 80 en changeant l’organisation des contenus et en donnant une plus grande place au document support, par rapport aux synth\u00e8ses, analyses, cours… Mais le d\u00e9ferlement de nouveaux contenus oblige les \u00e9diteurs \u00e0 \u00e9largir leur offre et \u00e0 seconder le papier, toujours pr\u00e9sent, par une offre en ligne qui prend en compte cette \u00e9volution. Mais se pose alors la question des limites, du co\u00fbt et du droit. Ce d’autant plus que devant ces sources nouvelles, d’aucuns fabriquent des livres scolaires d’un nouveau genre, entre assemblage de sources et organisation rationnelle de contenus.
\nMalgr\u00e9 ces nouvelles formes de propositions des acteurs du livre, les nouvelles lectures remettent \u00e0 plat la place du livre, puis plus largement celle de l’\u00e9dition. Le foisonnement des contenus en ligne fait tomber des exclusivit\u00e9s qu’avaient les m\u00e9diateurs. Ils leur faut partager avec d’autres, parfois non moins l\u00e9gitime comme les encyclop\u00e9dies collaboratives en ligne. La nature m\u00eame des m\u00e9diations possible est en train d’\u00e9voluer. L’\u00e9diteur, l’enseignant et m\u00eame l’auteur voient leur terrain de jeu se modifier, encore faut-il inventer de nouvelles formes de travail qui int\u00e8grent ces nouvelles lectures.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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En se faisant l’\u00e9cho sur son site du rapport de l’enqu\u00eate du syndicat national de l’\u00e9dition \u00e0 propos du livre num\u00e9rique, (http:\/\/www.educnet.education.fr\/numerique\/actualites\/veille-education-numerique\/mai-2013\/usages-livre-numerique) le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation nous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir d’abord sur l’avenir du livre, mais surtout sur l’avenir de la lecture. Malheureusement l’enqu\u00eate, comme beaucoup d’autres se limitent \u00e0 la question du livre mais … <\/p>\n