{"id":1385,"date":"2013-05-27T20:28:56","date_gmt":"2013-05-27T20:28:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1385"},"modified":"2013-05-27T20:28:56","modified_gmt":"2013-05-27T20:28:56","slug":"les-tice-ne-changent-pas-la-pedagogie-elles-invitent-seulement-a-la-questionner","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1385","title":{"rendered":"Les TICE ne changent pas la p\u00e9dagogie, elles invitent seulement \u00e0 la questionner."},"content":{"rendered":"

On a trop souvent associ\u00e9 par lien de causalit\u00e9 les TICE et la p\u00e9dagogie. Ainsi, il y aurait de nouvelles p\u00e9dagogies avec les TICE. C’est devenu un allant de soi, presqu’un lieu commun en tout cas une \u00e9vidence pour nombre de personnes, en particulier celles qui ne connaissent l’acte d’enseigner et d’apprendre qu’\u00e0 partir de leur exp\u00e9rience d’enfance et de jeunesse. C’est aussi une \u00e9vidence pour nombre de z\u00e9lateurs, marchands, promoteurs des TIC, que celles-ci vont am\u00e9liorer la p\u00e9dagogie, la changer etc… En fait cette illusion d’optique vient du fait que les TIC sont d’abord un intrus dans une situation d’enseignement qui s’en est longtemps pass\u00e9e (quelques centaines d’ann\u00e9es)\u00a0 Parce qu’elles d\u00e9rangent, elles seraient vecteur de changement, de nouveaut\u00e9, voire d’am\u00e9lioration. C’est en fait un imaginaire qui s’exprime ici, imaginaire qui fait se rejoindre des \u00e9volutions techniques (souvent consid\u00e9r\u00e9es comme bonne pour l’homme a-priori) pr\u00e9sent\u00e9es comme innovantes et porteuses d’avenir avec des pratiques sociales, en particulier l’enseignement qui leur pr\u00e9-existe. Or cette pratique de l’enseignement que chacun a pu conna\u00eetre en tant qu’\u00e9l\u00e8ve a laiss\u00e9 des traces dont la plus significative est le sentiment d’\u00e9cart que la situation scolaire introduit avec le monde r\u00e9el, le monde de la famille, de la rue. Rappelons ici que cet \u00e9cart a \u00e9t\u00e9 voulu par les fondateurs du syst\u00e8me scolaire tant le monde r\u00e9el \u00e9tait m\u00e9diocre dans sa capacit\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0conduire hors de\u00a0\u00bb \u00e0 \u00ab\u00a0\u00e9lever\u00a0\u00bb l’humain pour reprendre l’\u00e9tymologie du terme \u00e9duquer.
\nL’allant de soi parle de nouvelles p\u00e9dagogie sans aller beaucoup plus loin, une enseignante exp\u00e9rimentant la tablette num\u00e9rique dans sa classe r\u00e9cemment appelait cette nouvelle p\u00e9dagogie de ses voeux. La pressentant intimement comme \u00e0 port\u00e9e de la main, elle ne savait pas la d\u00e9finir, dire ce qu’elle \u00e9tait. Parce qu’on oublie d’analyser la nature de l’intrusion, on ne peut pas envisager les changements possibles, n\u00e9cessaires, voire impos\u00e9s par l’introduction des TIC sur la sc\u00e8ne de l’\u00e9ducation et de l’enseignement. Or l’intrusion des TIC et du num\u00e9rique en g\u00e9n\u00e9ral provoque plusieurs interrogations au monde de l’enseignement : celle des contenus disciplinaires, celle de la gestion du groupe classe, celle de l’espace de travail, celle de la relation humaine, celle de la p\u00e9dagogie, celle de l’\u00e9valuation. A partir de cette analyse (dont l’exhaustivit\u00e9 n’est pas assur\u00e9e), on peut commencer \u00e0 imaginer les changements \u00e0 apporter \u00e0 un enseignement qui accueille les TICE.
\n1 – Interrogation des contenus \u00e0 enseigner.<\/strong>
\nL’enseignant est confront\u00e9 \u00e0 l’explosion exponentiel des nouveaux savoirs dans chacune des disciplines du fait des possibilit\u00e9s nouvelles permises par le num\u00e9rique. Fort heureusement, les programmes, parties de savoir retenues par des \u00ab\u00a0sp\u00e9cialistes\u00a0\u00bb, limitent l’ampleur de la prise en compte de ces \u00e9volutions. Mais d\u00e8s lors que l’enseignant confronte ces programmes aux travaux de recherche, d\u00e9sormais disponibles en ligne, il mesure ais\u00e9ment la difficult\u00e9 qu’il peut avoir \u00e0 suivre. Et ce d’autant plus que les \u00e9l\u00e8ves ont aussi acc\u00e8s \u00e0 ces travaux, qu’ils soient valides ou non de surcroit. Les cons\u00e9quences pratiques dans la classe sont la n\u00e9cessaire acceptation de l’irruption de savoirs \u00ab\u00a0inconnus\u00a0\u00bb dans l’espace d’enseignement, l’indispensable veille informationnelle sur ses propres connaissances, l’\u00e9l\u00e9vation du niveau personnel de conscience critique par rapport aux \u00ab\u00a0nouveaux savoirs\u00a0\u00bb ou \u00e9nonc\u00e9s comme tels et enfin l’organisation didactique de la s\u00e9ance qui donne leur juste place au TIC ayant servi \u00e0 l’\u00e9mergence des nouveaux savoirs (exemple des d\u00e9marches d’investigation ou de probl\u00e9matisation, ou encore des simulations).
\n2 – Interrogation du groupe classe<\/strong>
\nFace au groupe classe l’enseignant est traditionnellement un \u00ab\u00a0apporteur\u00a0\u00bb. Parce qu’il s\u00e9lectionne, trie, pr\u00e9pare, propose, l’enseignant apporte aux \u00e9l\u00e8ves un ensemble de savoirs et de connaissances qui vont faire l’objet de l’apprentissage. Le d\u00e9veloppement des TIC l’invite \u00e0 \u00eatre de plus en plus un \u00ab\u00a0partageur\u00a0\u00bb de savoirs et de connaissances. Plus encore il est aussi amen\u00e9 \u00e0 devenir un accompagnateur face \u00e0 un groupe classe qui, dans sa diversit\u00e9 d’usages, s’organise et se structure autour des outils num\u00e9riques utilis\u00e9s en classe, mais aussi en dehors. La dimension \u00e9ducative de la relation au groupe est aussi li\u00e9e \u00e0 des choix d’organisation des activit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves dans lesquelles l’enseignant peut ou non, \u00e0 l’aide des TIC, associer tous les \u00e9l\u00e8ves. Le travail collaboratif est, \u00e0 ce sujet, particuli\u00e8rement important, mais bien au del\u00e0 c’est la pratique collaborative des jeunes qui est un des supports privil\u00e9gi\u00e9s que l’enseignant peut mettre en oeuvre, car il s’appuie sur la \u00ab\u00a0logique des pairs\u00a0\u00bb si pr\u00e9sente \u00e0 l’adolescence, g\u00e9n\u00e9rant d’ailleurs parfois des rejets du groupe ou de nouvelles formes d’int\u00e9gration gr\u00e2ce \u00e0 l’\u00e9cran qui donne une \u00ab\u00a0autre image de soi\u00a0\u00bb au sein d’un collectif.
\nA cot\u00e9 des ces \u00e9l\u00e9ments, la notion de groupe classe r\u00e9siste mal \u00e0 l’analyse fine de chacun(e) des membres au sein du groupe. D’o\u00f9 une tendance \u00e0 proposer une diff\u00e9renciation, voire une individualisation des parcours en s’appuyant sur les TIC. En d’autres termes, l’utilisation de certains moyens num\u00e9riques peut amener \u00e0 voir \u00e9clater la notion de groupe classe, \u00e0 l’int\u00e9rieur de la classe elle-m\u00eame. C’est aussi le cas entre classes et niveaux (cas des groupes de besoin, de niveaux)\u00a0 avec des syst\u00e8mes de suivi diff\u00e9renci\u00e9s guid\u00e9s par ordinateur qui peuvent rappeler soit l’enseignement programm\u00e9 (voir les p\u00e9dagogies personnalis\u00e9es aussi) soit la gestion individualis\u00e9e de parcours (portfolio, portefeuille de comp\u00e9tences etc..) soit m\u00eame l’autoformation int\u00e9grale (autodidaxie…)
\n3 – Interrogation de l’espace de travail (dans et hors l’\u00e9cole)<\/strong>
\nDans la salle de classe traditionnelle, les premiers ordinateurs scolaires (TO7, MO5) avaient du mal \u00e0 trouver une place tant ils \u00e9taient encombrants. Avec le nanor\u00e9seau, ils ont vite amen\u00e9 les \u00e9tablissements \u00e0 mettre en place des salles d\u00e9di\u00e9es. Tr\u00e8s vite aussi, certains se sont demand\u00e9 si l’on ne pourrait pas mettre un ou deux ordinateurs en fond de salle. La place prise par l’ordinateur a certes diminu\u00e9e, mais les \u00e9crans se sont petit \u00e0 petit impos\u00e9s, de plus en plus petits et faciles d’usage mais surtout connect\u00e9s, d’abord dans l’\u00e9tablissement, puis rapidement en dehors des murs gr\u00e2ce \u00e0 Internet. Si actuellement encore, les salles peupl\u00e9es d’ordinateur restent majoritaires, chariots mobiles d’une part \u00e9quipement personnels en ordinateurs portables ou tablette d’autre part annoncent leur prochaine disparition. L’arriv\u00e9e des vid\u00e9oprojecteurs (fixe en particulier) et surtout des TBI ont ajout\u00e9 un autre type de trouble \u00e0 l’organisation spatiale de la classe mais aussi de l’\u00e9tablissement (qui a le TBI dans sa classe). Les centres de documentation n’\u00e9chappent pas \u00e0 cette interrogation. D’une part la num\u00e9risation des livres pose la question de l’avenir des \u00ab\u00a0lieux de stockage\u00a0\u00bb et de leur renouvellement, d’autre part la mise en ligne des logiciels d’acc\u00e8s \u00e0 la documentation (BCDIweb, e-sidoc, PMB etc..) modifient la \u00ab\u00a0g\u00e9ographie\u00a0\u00bb et le temps d’acc\u00e8s aux ressources, d’autre part enfin, le d\u00e9veloppement de logiciels de liens, de curation, voire de production de contenus, dans les CDI m\u00eames, est une opportunit\u00e9 de reconsid\u00e9rer l’espace temps de ces lieux (ce que tente de poser le travail men\u00e9 sur les CCC). C’est aussi l’arriv\u00e9e de l’amplification de la d\u00e9synchronisation du temps de travail de l’enseignant de celui de l’\u00e9l\u00e8ve. Les formes hybrides permettent un assouplissement des temps et des lieux de l’activit\u00e9 de chacun. Si l’on y ajoute les diff\u00e9rents services propos\u00e9s par les ENT, on peut effectivement envisager des formes nouvelles qui modifient physiquement le travail.
\n4 – Interrogation de la relation humaine<\/strong>
\nLe travail d’enseignement est fond\u00e9 sur une relation entre humains qui pr\u00e9sente de nombreuses facettes. La base de cette relation est la dissym\u00e9trie institu\u00e9e entre l’enseignant et l’\u00e9l\u00e8ve, celui qui sait et celui qui apprend. Comme celui qui sait est aussi celui qui contr\u00f4le les apprentissages, son r\u00f4le est renforc\u00e9 par ce pouvoir important, aussi bien r\u00e9el qu’imaginaire. Pour certains cette relation est une opposition symbolis\u00e9e par le face \u00e0 face, pour d’autres elle est plut\u00f4t une collaboration vers un objectif de r\u00e9ussite pour celui qui apprend et un objectif de l\u00e9gitimation pour celui qui enseigne. L’arriv\u00e9e du num\u00e9rique provoque un d\u00e9s\u00e9quilibre potentiel dans la relation : un tiers machinique vient troubler une relation duale, entre le ma\u00eetre et le groupe, entre un enseignant et un \u00e9l\u00e8ve. Il suffit de consid\u00e9rer le jeu des regards dans l’espace classe peupl\u00e9 d’\u00e9crans pour comprendre le trouble possible. Les ordinateurs d\u00e9rangent l’ordonnancement de la classe, l’organisation spatiale, obligeant \u00e0 d’autres circulations, d’autres formes d’\u00e9changes. Certaines installations informatiques en r\u00e9seau avec poste ma\u00eetre avaient un argumentaire pour le professeur qui d\u00e9clarait que \u00ab\u00a0sans bouger de sa place\u00a0\u00bb l’enseignant pouvait voir tout ce que faisait l’\u00e9l\u00e8ve, l’aider, etc… le sens de ces arguments doit \u00eatre analys\u00e9 \u00e0 l’aune de cette conception de la relation humaine. Avec la mise \u00e0 distance, paradoxalement et selon les dispositifs, une nouvelle proximit\u00e9 a \u00e9merg\u00e9 : celle de la relation inter-individuelle, survivance du pr\u00e9ceptorat, que l’on retrouve aussi dans certaines formes d’accompagnement personnalis\u00e9.
\nAvec les objets num\u00e9riques nomades connect\u00e9s, un nouvel intrus est entr\u00e9 dans la classe : le halo communicationnel de chacun. Par le SMS, le mail, le r\u00e9seau social etc… un lien permanent est \u00e9tabli avec un autre ou d’autres, qui ne sont pas pr\u00e9sents dans la salle. Lien avec d’autres personnes, mais aussi d’autres contenus qui font dire aux enseignants face \u00e0 des for\u00eats d’\u00e9crans dans les salles ou les amphis qu’ils ne savent plus \u00ab\u00a0\u00e0 qui ils parlent\u00a0\u00bb.
\nEnfin il y a aussi l’effondrement des murs relationnels que la distance physique maintenait \u00e9loign\u00e9s. Avec les parents, avec l’institution, avec les partenaires de l’\u00e9tablissement, de nouvelles relations sont possibles. La peur se l’autre, souvent exprim\u00e9e avant de le rencontrer, ou apr\u00e8s des \u00e9changes parfois difficiles, s’est assez souvent exprim\u00e9 \u00e0 propose des nouvelles possibilit\u00e9s offertes par les ENT, les cahiers de texte num\u00e9rique, les pages Facebook et autres outils de communication. L’organisation scolaire peut prendre une nouvelle dimension du fait de ces liens potentiels. On pressent que la relation humaine est en cours d’\u00e9volution. Au del\u00e0 des traditionnelles images de conflit g\u00e9n\u00e9rationnel (images surtout vendeuses dans les m\u00e9dias au service d’un imaginaire scolaire), il y a un r\u00e9el changement qui rend possible de nouvelles formes d’\u00e9changes, dans les deux sens : l’\u00e9l\u00e8ve comme l’enseignant, chacun donne \u00e0 voir de nouvelles facettes de son activit\u00e9, encore faut-il que cela puisse \u00eatre parl\u00e9.
\n5 – Interrogation de la p\u00e9dagogie<\/strong>
\nDans un article pour le journal Le Monde intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Oser une p\u00e9dagogie num\u00e9rique\u00a0\u00bb le 12 octobre 2011, peu avant la publication de son deuxi\u00e8me rapport, Jean Michel Fourgous fait du changement p\u00e9dagogique une sorte d’association avec le num\u00e9rique. Association et non pas cons\u00e9quence, car finalement l’auteur n’apporte pas de r\u00e9ponse du cot\u00e9 du num\u00e9rique et ressort plut\u00f4t les r\u00e9ponses p\u00e9dagogiques \u00ab\u00a0amplifiables\u00a0\u00bb par le num\u00e9rique. C’est probablement l\u00e0 que se trouve la m\u00e9prise. On croit que l’objet a des vertus telles qu’il aurait ce pouvoir de changer cet aspect du travail de l’enseignant. Dans cet article, le seul terme qui tend \u00e0 parler de p\u00e9dagogie est celui de mutualisation (le mot innovant n’\u00e9tant pas li\u00e9 \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 de l’enseignement scolaire). En fait, comme beaucoup d’autres avant lui, il s’est heurt\u00e9 au fait que l’on fait miroiter une autre p\u00e9dagogie alors qu’il s’agit simplement d’autoriser certaines p\u00e9dagogies \u00e0 l’occasion de la place prise par le num\u00e9rique. Car des p\u00e9dagogies nouvelles, il n’en existe que tr\u00e8s rarement…. et ce sont surtout des pratiques revisit\u00e9es, enrichies, modifi\u00e9es, par tel ou tel artefact ou dispositif.
\nLe mythe de l’innovation ne doit tromper personne. Le num\u00e9rique porte pour lui m\u00eame ses nouveaut\u00e9s, qui ne sont souvent que la r\u00e9sultante d’une suite d’\u00e9volutions, mais pas de changements aussi radicaux que l’on tente de nous le faire croire. Parce qu’il y a des changements techniques, on pr\u00e9suppose des changements p\u00e9dagogiques. Le num\u00e9rique d\u00e9range surtout la p\u00e9dagogie inscrite dans les murs des \u00e9coles, celle qui fonde la forme scolaire en vigueur depuis pr\u00e8s de deux si\u00e8cles. La question p\u00e9dagogique avec le num\u00e9rique n’est que le r\u00e9sultat (pas la r\u00e9sultante) des quatre autres interrogations. C’est parce qu’il y a cette remise en question d’un mod\u00e8le p\u00e9dagogique ant\u00e9rieur que l’on croit qu’il y en aurait une nouvelle avec le num\u00e9rique. Mais ce qui touche le plus le p\u00e9dagogue, c’est le potentiel incroyable qu’offre le num\u00e9rique pour enrichir sa p\u00e9dagogie. Pris de panique, parfois, devant cette puissance, il id\u00e9alise la nouveaut\u00e9, appuy\u00e9 par des m\u00e9dias ignorants et peureux. Oui le num\u00e9rique questionne la p\u00e9dagogie, mais celle qui est en place, pas une p\u00e9dagogie r\u00eav\u00e9e. En offrant de nouveaux acc\u00e8s aux savoirs, de nouvelles interactions, de nouvelles modalit\u00e9s techniques, le num\u00e9rique renvoie le p\u00e9dagogue \u00e0 son \u00ab\u00a0antre\u00a0\u00bb, la salle de classe. Il en montre l’\u00e9troitesse, la limite, voire l’insuffisance. Il en montre aussi l’arrogance, d’avoir voulu pendant deux si\u00e8cles \u00ab\u00a0donner la le\u00e7on\u00a0\u00bb, Or l’\u00e9cole doit se repositionner de ce fait : \u00ab\u00a0elle prend une bonne le\u00e7on\u00a0\u00bb… Les accompagnateurs de la p\u00e9dagogie, \u00e9diteurs scolaires, relais institutionnels etc… tentent d’\u00e9viter un choix trop important, surtout que la forme scolaire nouvelle, si tant est qu’il en faille une, n’est pas encore \u00e9mergeante.
\nOui le num\u00e9rique d\u00e9range l’\u00e9cole ! Sachons faire de ce d\u00e9rangement une chance pour renouveler les modes de construction des connaissances…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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