Depuis 1985, les injonctions faites \u00e0 l’Ecole d’utiliser les TIC sont d’un effet extr\u00eamement relatif. Malgr\u00e9 tous les rapports, les projets, les programmes, les incitations, voire les formations propos\u00e9es, le CREDOC nous annonce dans son rapport qu’en France l’usage des TIC des jeunes de 12 \u00e0 17 ans dans leur contexte d’\u00e9tude (autrement dit au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e) est<\/p>\n
Dans le m\u00eame temps l’enqu\u00eate apporte pour les usages \u00e0 domicile les r\u00e9sultats suivants qui montre que l’usage de l’ensemble de la population des 12-17 ans (qu’ils aient ou non un ordinateur \u00e0 domicile) est<\/p>\n
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En compilant ce total, le CREDOC nous indique qu’au total 63% des 12 17 ans utilisent un ordinateur chaque jour, 24% une fois par semaines, 14% rarement ou jamais.<\/p>\n
Ce qui est int\u00e9ressant c’est que pour cette tranche d’\u00e2ge le lien avec l’usage d’Internet est tr\u00e8s fort (\u00e9cart de 3 points)<\/p>\n
Cette \u00e9tude conforte les pr\u00e9c\u00e9dentes et met en \u00e9vidence un probl\u00e8me scolaire. Le r\u00e9cent dossier publi\u00e9 par le MEDEF sur les TIC dans la soci\u00e9t\u00e9 invite le syst\u00e8me scolaire \u00e0 investir ce champ (sans pour autant offrir de solutions originales et coh\u00e9rentes autres que celle propos\u00e9es actuellement par le minist\u00e8re, la seule originalit\u00e9 mais tr\u00e8s surprenante et peu coh\u00e9rente dans la solution propos\u00e9e concerne l’incitation aux \u00e9tudes vers les m\u00e9tiers d’ing\u00e9nieur informatique du fait du manque de main d’oeuvre de ce secteur). Le rapport Mediappro de son cot\u00e9 interrogeait d\u00e9j\u00e0 le syst\u00e8me scolaire. Le pragmatisme minist\u00e9riel \u00e0 propos de la validation du B2i au coll\u00e8ge (Jo du 28 d\u00e9cembre 2007) confirmait la faiblesse du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n
Les d\u00e9bats anim\u00e9s dont nous avons \u00e9t\u00e9 l’un des porteurs sur la place des TIC dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif sont-ils de nature \u00e0 apporter des r\u00e9ponses concr\u00e8tes ? On peut penser que non si l’on en juge par l’histoire.<\/p>\n
Certains diront qu’il faut imposer un enseignement des TIC ou de l’informatique. D’autres diront qu’il faut former les enseignants pour qu’ils int\u00e8grent les TIC. D’autres enfin diront qu’il faut laisser les TIC en dehors du syst\u00e8me \u00e9ducatif car elles sont culturellement inaccessibles aux \u00e2ges de la scolarisation du fait du manque de bases.<\/p>\n
Pas question de relancer ces d\u00e9bats ici, ils sont interminables et vains, mais n\u00e9cessit\u00e9 d’analyser un ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tonnant qui ne touche pas que notre syst\u00e8me \u00e9ducatif semble-t-il. La conception globale des finalit\u00e9s du syst\u00e8me \u00e9ducatif, dans l’imaginaire collectif, ne laisse en r\u00e9alit\u00e9 aucune place \u00e0 la prise en compte des TIC. Les pionniers et les promoteurs ont probablement cr\u00e9\u00e9 un effet de rejet au second plan de ces objets. Leur instabilit\u00e9, leur co\u00fbt, leur faible utilisabilit\u00e9 scolaire, leur omnipr\u00e9sence m\u00e9diatique, leur pr\u00e9sence familiale importante, sont autant de param\u00e8tres qui viennent s’ajouter pour composer le paysage de fond de ce que j’ai appel\u00e9 \u00ab\u00a0l’acceptabilit\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Rappelons ici que l’on parle souvent d’accessibilit\u00e9 \u00e0 propose de la fracture num\u00e9rique, mais on oublie trop souvent de parler de l’acceptabilit\u00e9. Si l’on veut analyser l’int\u00e9gration d’une innovation dans un milieu il faut prendre en compte le degr\u00e9 d’acceptabilit\u00e9 et son \u00e9volution. Dans le cas des TIC la fabrication individuelle et collective de l’acceptabilit\u00e9 d\u00e9passe largement la banalisation et l’appropriation, indispensables mais pas suffisants. Il manque \u00e0 cela la mise en r\u00e9sonnance de ces \u00e9l\u00e9ments avec le contexte d’usage projet\u00e9. Or ce contexte d’usage ob\u00e9it \u00e0 des r\u00e8gles qui sont, dans le cas du syst\u00e8me \u00e9ducatif, extr\u00e8mement profond\u00e9ment ancr\u00e9e dans l’inconscient collectif (surtout en France si l’on se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 cette \u00e9tude sur la jeunesse et son sentiment de possibilit\u00e9 d’initiative publi\u00e9e r\u00e9cemment). Quelque soit la fa\u00e7on dont on retourne le probl\u00e8me, la question ne se r\u00e9soud pas seulement par des mesures coercitives ou des enseignements scolaires (sauf si l’on veut donner un vernis chiffr\u00e9 par des cours sp\u00e9cialis\u00e9s). Car l’enjeu n’est pas qu’une connaissance des outils ou qu’une ma\u00eetrise des pratiques probablement utile, mais une v\u00e9ritable culture transversale. C’est cette culture qui n’est pas encore conscientis\u00e9e \u00e0 un degr\u00e9 suffisamment \u00e9lev\u00e9 pour passer les seuils d’acceptabilit\u00e9.<\/p>\n
En attendant, c’est en dehors du syst\u00e8me scolaire que continue de se construire majoritairement la culture num\u00e9rique des jeunes . Il faut, en attendant, en appeler aux associations, aux quartiers, aux initiatives locales pour tenter de les accompagner et d’aider aussi les familles dans cette \u00e9volution.<\/p>\n
Regardons du cot\u00e9 de l’histoire de la lecture dans notre soci\u00e9t\u00e9 de la capacit\u00e9 de l’\u00e9cole \u00e0 d\u00e9velopper r\u00e9ellement la litt\u00e9racie pour mesurer le chemin qu’il y aura pour d\u00e9velopper la num\u00e9ritie<\/p>\n
BD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Depuis 1985, les injonctions faites \u00e0 l’Ecole d’utiliser les TIC sont d’un effet extr\u00eamement relatif. Malgr\u00e9 tous les rapports, les projets, les programmes, les incitations, voire les formations propos\u00e9es, le CREDOC nous annonce dans son rapport qu’en France l’usage des TIC des jeunes de 12 \u00e0 17 ans dans leur contexte d’\u00e9tude (autrement dit au … <\/p>\n