En 1985, France Henri et Anthony Kaye (et coll.) publient \u00ab\u00a0le savoir \u00e0 domicile\u00a0\u00bb aux Presses de l’universit\u00e9 du Qu\u00e9bec pour la T\u00e9l\u00e9-universit\u00e9. En 1989 Pierre Caspar (et coll) publie : \u00ab\u00a0le savoir \u00e0 port\u00e9e de la main\u00a0\u00bb, aux Editions d’Organisations. Ces deux ouvrage sont hautement symboliques d’abord et \u00f4 combien utile \u00e0 la r\u00e9flexion pour tous ceux qui pr\u00e9tendent parler des MOOC et autres classes invers\u00e9es ou encore innovations avec les TIC en enseignement. On ajoutera \u00e0 ces deux ouvrages celui de Jean Marie Albertini \u00ab\u00a0La p\u00e9dagogie n’est plus ce qu’elle sera\u00a0\u00bb, Seuil 1992, ou encore celui de Goerie Delacote, \u00ab\u00a0Savoir apprendre, les nouvelles m\u00e9thodes\u00a0\u00bb, Odile Jacob 1996. Cet ensemble d’auteurs: ouvrages, parmi d’autres semble int\u00e9ressant \u00e0 convoquer, tant l’amn\u00e9sie \u00ab\u00a0p\u00e9dagotic\u00a0\u00bb se repend dans notre milieu des plus jeunes (mais on les comprend de ne pas avoir eu le temps de faire un arr\u00eat sur image) mais aussi des plus anciens (on les comprend si tant est qu\u2019ils ne veulent pas vieillir ou tout au moins l’assumer). Il est plus facile de balayer le passer que de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l’avenir. Or nos amis historiens nous ont appris depuis longtemps que l’histoire est un terreau pour comprendre le pr\u00e9sent, mais aussi envisager l’avenir, \u00e0 condition de ne pas se limiter \u00e0 une pens\u00e9e lin\u00e9aire et statistique. Au moment de la r\u00e9daction de ce texte, m\u00eame Philippe Meirieu publie un livre pour rappeler l’histoire de la p\u00e9dagogie et son importance (ce serait l’occasion de rappeler le travail d’un des ses pr\u00e9d\u00e9cesseurs, Jean Houssaye, qui avait fait un travail proche il y a plusieurs ann\u00e9es).
\nEduquer aux TIC\/num\u00e9rique c’est donc aussi regarder ce qui vient de se passer en plus de 50 ans au cours desquels l’informatique puis les TIC et d\u00e9sormais le num\u00e9rique sont pass\u00e9s de salles climatis\u00e9es secr\u00e8tes \u00e0 la poche de nos v\u00eatements et probablement bient\u00f4t non loin de nos \u00e9pidermes. Or quelques \u00e9clairages anciens nous montrent que certaines questions sont r\u00e9currentes ou en d’autres termes qu’on se pose aujourd’hui les m\u00eames questions qu’hier et qu’on pr\u00e9tend, aujourd’hui comme hier, parvenir \u00e0 y r\u00e9pondre, tout au moins dans le discours de certains z\u00e9lateurs de la nouveaut\u00e9, technologique en particulier. On peut commencer par s’\u00e9tonner de voir se multiplier \u00e0 nouveaux les produits d’EAO bas\u00e9s sur l’alternance expos\u00e9\/exercice. Si dans les premiers temps on partait de l’expos\u00e9 pour aller vers l’exercice, on en vient souvent \u00e0 inverser l’ordre ou \u00e0 permettre les deux : une v\u00e9ritable r\u00e9volution p\u00e9dagogique ! Quand on regarde ces logiciels de Piste et autres langages auteurs \u00e0 Ibooks Author et autres produits proches (etigliss, voir itooch), hormis la facilit\u00e9 de mise en oeuvre et l’int\u00e9gration m\u00e9dias, le moteur reste le m\u00eame. Dans le monde scolaire, l’offre dans le domaine s’est peu \u00e9toff\u00e9e et nombre de jeux s\u00e9rieux ne sont gu\u00e8re plus qu’un habile habillage comme le produit Galswin avait si bien su le faire il y a de nombreuses ann\u00e9es. Et pourtant on a oubli\u00e9 l’oncle Ernest, Teddy Bear et autres produits totalement diff\u00e9rents qui n’avaient aucune pr\u00e9tention autre que de fournir un environnement qui incitait \u00e0 l’apprentissage par d\u00e9couverte.
\nRevenons \u00e0 nos auteurs et rappelons ici que s’ils ne sont pas strictement tous des gens issus des sciences de l’\u00e9ducation (Albertini est \u00e9conomiste, Delac\u00f4te Physicien etc…), mais ils se sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 cette question de l’enseignement et de l’apprentissage \u00e0 partir de prismes ou de points de vue qui \u00e9videmment sont en d\u00e9calage. France Henri est partie de la formation \u00e0 distance pour interroger le rapport au savoir. Pierre Caspar est parti lui de la formation des adultes en milieu professionnel. Jean Marie Albertini vient de la formation par les jeux (s\u00e9rieux…) \u00e0 l’\u00e9conomie. Go\u00e9rie Delac\u00f4te par la mus\u00e9ologie scientifique et technique. On s’aper\u00e7oit alors que ces regards d\u00e9cal\u00e9s ont pour constante de ne pas consid\u00e9rer l’institution scolaire comme un allant de soi, de penser l’apprentissage comme essentiel dans la soci\u00e9t\u00e9 et de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re de \u00ab\u00a0rendre possible\u00a0\u00bb les apprentissages quelque soit le contexte de vie et de travail. C’est int\u00e9ressant de constater que Sugata Mitra a r\u00e9cemment apport\u00e9 un regard de la m\u00eame mani\u00e8re, son approche est la rue. Alors que Salman Kahn bien au contraire semble ignorer totalement les acquis ant\u00e9rieurs tels que G Jacquinot le rappelle dans le chapitre qu’elle a \u00e9crit dans le livre de France Henri et Anthony Kaye. Je ne r\u00e9siste \u00e9videmment pas \u00e0 citer un large passage de son texte (elle me pardonnera, cet emprunt large) :
\n\u00ab\u00a0L’histoire — car II y en a d\u00e9j\u00e0 une — de l’introduction, dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, des technologies de diffusion, de stockage et de traitement de l’information, permet d’identifier certaines tendances<\/p>\n
— la lenteur du d\u00e9veloppement de l’innovation technologique,
\n— une logique de d\u00e9veloppement plus \u00e9conomique que p\u00e9dagogique,
\n— l’absorption, par les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques traditionnels, de toute nouvelle technologie<\/p>\n
Parmi les multiples raisons qui peuvent expliquer ces ph\u00e9nom\u00e8nes, nous rappellerons le conservatisme bien connu du milieu enseignant, la faible part des budgets nationaux d’\u00e9ducation disponible pour autre chose que le paiement des salaires, (5 & 10% dans la plupart des cas), enfin l’inad\u00e9quation du discours des \u00a0\u00bb\u00a0 promoteurs \u00a0\u00bb des nouvelles technologies, aux r\u00e9alit\u00e9s p\u00e9dagogique. Car il y a des marchands d’id\u00e9es comme des marchands de mat\u00e9riel. Leurs discours reposent sur trois postulats fondamentaux<\/p>\n
— Le postulat d’utilit\u00e9, I\u00e0 o\u00f9 il conviendrait de faire une hypoth\u00e8se d’utilit\u00e9 ;
\n— Le\u00a0 postulat d’universalit\u00e9 (la panac\u00e9e universelle) l\u00e0 o\u00f9\u00a0 il faudrait se livrer \u00e0 une d\u00e9limitation fine des aires d’emploi ;
\n— Le postulat de sup\u00e9riorit\u00e9 selon lequel tout ce qui est nouveau est mieux que ce qui a pr\u00e9c\u00e9d\u00e9, qui est pr\u00e9sent\u00e9 du m\u00eame coup de fa\u00e7on r\u00e9ductrice.\u00a0\u00bb<\/p>\n
A ce passage (p.263 du livre de France Henri) j’ajouterai ces deux citations :<\/p>\n
— \u00ab\u00a0Bref, la p\u00e9dagogie et la technologie n’ont jamais fait bon m\u00e9nage, et le chemin parcouru est pav\u00e9 d’intentions – plus ou moins bonnes – plus que de r\u00e9sultats exploitables\u00a0\u00bb<\/p>\n
— \u00ab\u00a0Un cours magistral brillant sera toujours sup\u00e9rieur \u00e0 un programme de t\u00e9l\u00e9vision rat\u00e9. Encore faudrait-il ajouter… que cela d\u00e9pend pour qui.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Tout au long de cet article qui appelle \u00e0 une p\u00e9dagogie sp\u00e9cifique, ni nouvelle, ni ancienne, Genevi\u00e8ve Jacquinot fait \u00e9cho \u00e0 cette question r\u00e9currente sur la p\u00e9dagogie, question qui ne cesse d’\u00eatre revisit\u00e9e sans que l’on prenne le soin de prendre les le\u00e7ons du pass\u00e9.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
En 1985, France Henri et Anthony Kaye (et coll.) publient \u00ab\u00a0le savoir \u00e0 domicile\u00a0\u00bb aux Presses de l’universit\u00e9 du Qu\u00e9bec pour la T\u00e9l\u00e9-universit\u00e9. En 1989 Pierre Caspar (et coll) publie : \u00ab\u00a0le savoir \u00e0 port\u00e9e de la main\u00a0\u00bb, aux Editions d’Organisations. Ces deux ouvrage sont hautement symboliques d’abord et \u00f4 combien utile \u00e0 la r\u00e9flexion … <\/p>\n