L’article qu’a publi\u00e9 r\u00e9cemment le Monde : \u00ab\u00a0Les ados et la t\u00e9l\u00e9vision : \u00ab\u00a0Non merci, je vais sur l’ordi\u00a0\u00bb LE MONDE | 24.08.2013″\u00a0 a crois\u00e9 une remarque faite par des voisins de vacances qui ne parvenaient pas \u00e0 faire sortir leurs enfants (12 ans) de la connexion aux r\u00e9seaux sociaux pour les emmener promener ou jouer au grand air. De plus une visite \u00e0 l’Ecole 42, fameuse \u00e9cole qui vise \u00e0 recruter des informaticiens de g\u00e9nie et \u00e0 les former, ainsi que la lecture de nombreux articles sur cette exp\u00e9rience n’est pas sans poser probl\u00e8me.
\nQuelle \u00e9ducation, quel enseignement est possible dans un monde peupl\u00e9 d’\u00e9crans plus attirants les uns que les autres ?
\nRappelons d’abord qu’une mauvaise habitude fait souvent \u00ab\u00a0emm\u00ealer\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0confondre\u00a0\u00bb \u00e9ducation et enseignement ou plut\u00f4t scolarit\u00e9 et cela selon les contextes. Certes l’un et l’autre sont li\u00e9s, mais il est toujours n\u00e9cessaire de rappeler de ce dont on parle car trop souvent on pourrait penser que l’\u00e9ducation se r\u00e9duit \u00e0 la scolarisation, en particulier dans une soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle la parentalit\u00e9 est tr\u00e8s bouscul\u00e9e. D’ailleurs ces voisins aux prises avec leurs enfants ayant du mal \u00e0 sortir de leur univers en est un t\u00e9moignage bien partiel mais suffisamment illustratif pour qu’on en parle. Le tropisme des \u00e9crans interactifs n’a pas fini de nous d\u00e9stabiliser, adultes comme jeunes. Car l’un des \u00e9l\u00e9ments les plus \u00e9tonnants de ces \u00e9volutions c’est d’abord la difficult\u00e9 de nombreux adultes \u00e0 se situer par eux-m\u00eames face \u00e0 ces \u00e9crans. On le savait de la t\u00e9l\u00e9vision, mais cela restait du domaine cach\u00e9 de la maison. Avec les \u00e9crans mobiles, on peut le voir \u00e0 l’oeuvre au quotidien, dans les transports en commun par exemple. Oui nombre d’adultes ne parviennent pas \u00e0 contr\u00f4ler leur propre relation \u00e0 l’\u00e9cran. Sorte de cordon ombilical qui vous relie \u00e0 quelque chose d’ind\u00e9fini, l’\u00e9cran est une ouverture vers un autre, un ailleurs, imaginaire, mais dont l’absence partielle est souvent assez mal support\u00e9e.
\nD\u00e9plorer l’attitude des jeunes c’est aussi d\u00e9plorer les choix \u00e9ducatifs des adultes, mais encore faut-il faire le travail personnel qui s’impose. Mais ce qui est tr\u00e8s int\u00e9ressant dans cette \u00e9volution c’est le renvoi \u00e0 la responsabilit\u00e9 et au choix. Certes avec tous les m\u00e9dias, papiers ou autres, la question est un peu la m\u00eame. Mais avec la place prise par le num\u00e9rique dans le quotidien elle devient cruciale. Car outre la consommation dite passive, en r\u00e9alit\u00e9 en r\u00e9ception, il y a d\u00e9sormais une consommation dite active, en \u00e9mission. Si l’on compare avec l’\u00e9crit, auquel l’\u00e9cole est cens\u00e9e former, force est de constater que la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des jeunes et des adultes en font tr\u00e8s peu usage au cours de leur vie, ou tout au moins dans des usages fonctionnels restreints. Tout le monde n’\u00e9crit pas des livres, des articles etc… Qu’en est-il alors du num\u00e9rique ?
\nOn constate que la multiplication des \u00e9crans entraine la multiplication des \u00e9crits (de toutes sortes). Elle entraine m\u00eame la multiplication en r\u00e9ception comme en \u00e9mission. Car la possibilit\u00e9 de diffusion permise \u00ab\u00a0autorise\u00a0\u00bb. M\u00eame si elle ne d\u00e9clenche pas des torrents de litt\u00e9rature, cette \u00e9volution lib\u00e8re de nombreux complexes (les fautes d’orthographes t\u00e9moignent de cela). Opportunit\u00e9 formidable dont on se demande pourquoi les enseignants de lettres ne profitent pas davantage. Or l’attirance pour ces \u00e9crans semble si importante qu’on se demande pourquoi on ne va pas y voir de plus pr\u00e8s. A regarder les jeunes qui se sont lanc\u00e9s dans l’aventure de \u00ab\u00a0l’\u00e9cole 42\u00a0\u00bb on constate cette fascination pour les \u00e9crans d\u00e9passe parfois le raisonnable, non pas en terme d’addiction, mais en terme d’esp\u00e9rance. Car dans ce cas, c’est l’espoir d’un avenir qui est en jeu et ce qui est vis\u00e9, c’est la capacit\u00e9 \u00e0 se d\u00e9passer, et aussi \u00e0 d\u00e9passer les autres (une autre forme d’\u00e9litisme). Ce qui est surprenant en observant tous ces comportements c’est de constater leur force, leur \u00e9nergie.
\nComment se fait-il que cette \u00e9nergie se canalise de telle mani\u00e8re sur des objets qui semblent parfois bien futiles, mais qui ne le sont pas forc\u00e9ment ? Parce que le principe de dynamisme qui pr\u00e9vaut dans ces activit\u00e9s t\u00e9moignent d’une certaine forme d’effort bien diff\u00e9rente de celle que ceux qui ne sont pas n\u00e9s avec r\u00e9prouvent bien souvent. Sans se faire d’illusion, aujourd’hui comme hier, la ludicit\u00e9 d’un grand nombre de ces pratiques ne doit pas \u00eatre magnifi\u00e9e, ni minor\u00e9e d’ailleurs. Par contre elles rec\u00e8lent un tr\u00e9sor probablement sous exploit\u00e9 de potentialit\u00e9s individuelles et collectives.
\nOutre la n\u00e9cessaire lucidit\u00e9 sur soi qu’il est bien plus facile \u00e0 avoir quand on a une somme d’exp\u00e9rience que quand on d\u00e9couvre le monde, il y a une posture \u00e0 construire, tant du cot\u00e9 des adultes que de celui des jeunes, mais \u00e0 faire advenir pour eux. Or la responsabilit\u00e9 des adultes c’est bien la construction de la jeunesse et du monde dans lequel elle va vivre. Malheureusement on pr\u00e9tend souvent le premier terme, mais on refuse souvent d’en assumer le second. Construire la jeunesse, les adultes le revendiquent, mais le monde qui restera apr\u00e8s eux (apr\u00e8s nous), ils ont bien plus de mal \u00e0 accepter leur responsabilit\u00e9. En choisissant de mettre des \u00e9crans dans les mains de nos enfants, il faut aussi en assumer la construction des pratiques et non pas se contenter de les observer en les critiquant.
\nEn ce d\u00e9but d’ann\u00e9e scolaire, au moment o\u00f9 le minist\u00e8re parle d’\u00e9ducation \u00ab\u00a0au et par\u00a0\u00bb le num\u00e9rique, il y a surement un travail \u00e0 engager dans les \u00e9quipes \u00e9ducatives sur le sens de cette \u00e9ducation, qui justement ne se limite pas \u00e0 un enseignement, mais qui pr\u00e9tend bien participer \u00e0 la construction sociale \u00e0 la prise de conscience de ce que certains nomment injustement culture num\u00e9rique ce qui est simplement la culture \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique. C’est qu’arrive le mot qui f\u00e2che : accompagnement. Effectivement c’est un mot fourre-tout, mais surtout un mot-valise qui facilite la stimulation de l’imaginaire. Si l’\u00e9tymologie du mot (manger le pain avec) est respect\u00e9e, alors il y a l\u00e0 une approche riche et vari\u00e9e qui ouvre des possibilit\u00e9s dont la principale est celle de la posture d’humilit\u00e9 qu’elle impose dans la relation. Or c’est souvent l\u00e0 que le b\u00e2t blesse\u00a0 dans un monde scolaire fond\u00e9 justement, de part et d’autre sur une autre posture relationnelle.
\nIl se trouve que le num\u00e9rique en impose aux adultes autant qu’aux jeunes mais de mani\u00e8re un peu diff\u00e9rente. Et justement il propose (voire impose mat\u00e9riellement) des \u00e9volutions dans la gestion de la relation. Outre le r\u00f4le de l’\u00e9cran, mais la feuille de papier aurait pu susciter ces m\u00eames \u00e9volutions la dynamique en moins, c’est le potentiel d’actions nouvelles permises par ces dispositifs techniques qui enrichit les possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques. Mais cet enrichissement ne prend son sens que si une nouvelle posture relationnelle est d\u00e9velopp\u00e9e (\u00e9l\u00e8ve rapaill\u00e9, enseigner par dessus l’\u00e9paule etc…) de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie. L’engouement technologique ne fait pas perdre de vue les \u00e9l\u00e9ments plus traditionnels de la vie quotidienne personnelle et professionnelle, il introduit des situations qui posent question \u00e0 l’\u00e9ducateur. La principale de ces questions est \u00ab\u00a0la perte de contact\u00a0\u00bb, autrement dit \u00ab\u00a0l’impossibilit\u00e9 d’en parler\u00a0\u00bb ensemble, bref d’un accompagnement v\u00e9ritable. A lire et \u00e0 entendre les nombreuses r\u00e9actions \u00e0 l’emploi de ce terme, on comprend que le chemin \u00e0 parcourir est encore long…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’article qu’a publi\u00e9 r\u00e9cemment le Monde : \u00ab\u00a0Les ados et la t\u00e9l\u00e9vision : \u00ab\u00a0Non merci, je vais sur l’ordi\u00a0\u00bb LE MONDE | 24.08.2013″\u00a0 a crois\u00e9 une remarque faite par des voisins de vacances qui ne parvenaient pas \u00e0 faire sortir leurs enfants (12 ans) de la connexion aux r\u00e9seaux sociaux pour les emmener promener ou … <\/p>\n