A voir les enfants devant le num\u00e9rique, nombre d’adultes sont \u00e9merveill\u00e9s voire effray\u00e9s. Ainsi on peut lire ici :\u00a0 http:\/\/www.dailymail.co.uk\/news\/article-2540920\/iPad-addicts-young-age-2million-8s-tablet.html#ixzz2r1Fyc9wQ que \u00ab\u00a0Des millions de parents craignent que leurs enfants deviennent d\u00e9pendants des gadgets num\u00e9riques et que leur prog\u00e9niture ne d\u00e9t\u00e9riore le lien avec eux si on ne leur permet pas de jouer avec.\u00a0\u00bb. Or dans le m\u00eame temps o\u00f9 ils expriment leur craintes, ils \u00e9quipent leurs enfants de ces machines, ou tout au moins s’en \u00e9quipent eux-m\u00eames permettant ainsi \u00e0 leurs enfants une certaine proximit\u00e9 avec ces objets. Cette contradiction doit \u00eatre analys\u00e9e ainsi que ses cons\u00e9quences.
\nDepuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 les familles sont pass\u00e9es de l’\u00e9quipement massif en t\u00e9l\u00e9viseur \u00e0 l’\u00e9quipement massif en ordinateurs puis en tablettes. Les chiffres sont \u00e9loquents, en particulier si l’on \u00e9tudie en particulier les familles ayant des enfants au foyer (les taux moyens d’\u00e9quipements sont de pr\u00e8s de 20 points sup\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne toutes populations confondues). Cette tendance s’observe en premier lieu dans les foyers les plua ais\u00e9s et rapidement dans l’ensemble des foyers. L’expression des craintes et ressentis envers le num\u00e9rique semble \u00eatre ind\u00e9pendante de ces \u00e9quipements. On a parfois l’impression que les deux attitudes contratictoires co-existent au sein m\u00eame de l’espace intra-familial. Au del\u00e0 des d\u00e9bats, il y a une sorte d’unanimit\u00e9, pas toujours consciente, de l’enjeu essentiel de disposer de ces moyens pour soi. Le d\u00e9veloppement de technologies nouvelles dans l’environnement quotidien a toujours suscit\u00e9 des d\u00e9bats opposant les pros et les antis, d\u00e9bats qui s’estompent petit \u00e0 petit au fur et \u00e0 mesure de la massification des \u00e9quipements, mais qui ne disparaissent jamais compl\u00e8tement. Car au-del\u00e0 il y a les enjeux sous jacents aux usages actuels du num\u00e9rique dans des soci\u00e9t\u00e9s qui les utilisent tr\u00e8s largement. Choix de vie, choix de soci\u00e9t\u00e9, etc… voil\u00e0 des r\u00e9flexions que nous donnons \u00e0 voir aussi bien au travers des m\u00e9dias que dans le quotidien de la vie de famille.
\nLes enfants, au fur et \u00e0 mesure de leur d\u00e9veloppement, observent beaucoup les adultes. C’est d’ailleurs sur cette observation que se construisent leur premiers sch\u00e8mes, leurs premi\u00e8res repr\u00e9sentations du monde qui les entoure. Mais cette observation ne se fait pas sans interactions avec les adultes et avec l’environnement, les objets, num\u00e9riques, en particulier. Ainsi en est-il de ces r\u00e9cits et observations d’enfants utilisant tr\u00e8s jeunes le smartphone ou la tablette de leurs parents. A voir les \u00ab\u00a0plus grands\u00a0\u00bb utiliser ces objets, cela attire l’attention, suscite l’envie, parfois encourag\u00e9e par les adultes eux-m\u00eames qui sugg\u00e8rent l’int\u00e9r\u00eat de ces \u00e9crans en montrant des photos, voire en proposant une activit\u00e9 distractive.
\nOr ces objets ont une particularit\u00e9 quasiment unique dans l’environnement : ils sont dot\u00e9s d’une surface (l’\u00e9cran) dont le contenu se modifie rapidement au gr\u00e9 des interactions (le doigt d’abord). Regardons l’environnement domestique et l’on s’aper\u00e7oit qu’il n’y a pas d’objet comparable aussi riche en possibilit\u00e9s. L’attirance des enfants vers ces objets en est amplifi\u00e9e. En observant ces objets et les pratiques associ\u00e9es, les enfants construisent leur univers mental et social autour de cette environnement qui leur est devenu quotidien. Mais tr\u00e8s rapidement ils vont se heurter \u00e0 des difficult\u00e9s qu’il va falloir surmonter : l’absence de personnes ressources \u00e0 proximit\u00e9, la complexification de ce qu’ils veulent et peuvent faire avec ces objets. Pour faire face \u00e0 ces inconnues, il va leur falloir construire des strat\u00e9gies nouvelles et trouver des \u00ab\u00a0mani\u00e8res de faire\u00a0\u00bb. C’est l\u00e0 que la capacit\u00e9 \u00e0 passer de la \u00ab\u00a0reproduction\u00a0\u00bb \u00e0 \u00ab\u00a0l’essai erreur\u00a0\u00bb va \u00eatre essentielle. C’est l\u00e0 que va se mettre en place cette dialectique entre l’observation et le test personnel.
\nLe principe de l’essai-erreur, est un mod\u00e8le heuristique qui fonctionne bien. Progressivement, l’enfant va construire des r\u00e8gles \u00ab\u00a0pour lui\u00a0\u00bb, sorte de micro-monde, qui seront op\u00e9rationnelles (sch\u00e8mes op\u00e9ratoires – cf G. Vergnaud). En mettant en place cette forme \u00ab\u00a0d’exp\u00e9rimentation\u00a0\u00bb, l’enfant met en oeuvre un processus complexe et souvent implicite. La non conscience de ce processus n’emp\u00eache pas son efficacit\u00e9. Ce qui va surgir \u00e0 la conscience arrivera par bribes pouvant m\u00eame dispara\u00eetre et redevenir implicite (l’entrainement, l’habitude, la routine). L’essentiel r\u00e9side dans la construction progressive de ces sch\u00e8mes op\u00e9rationnels qui donneront ensuite les \u00e9l\u00e9ments pour construire la repr\u00e9sentation du monde. Il n’abandonne pourtant jamais l’observation, l’imitation. Au contraire m\u00eame il y revient, car cela entre dans le processus heuristique, soit pour enrichir son potentiel, soit pour v\u00e9rifier en montrant ce qu’il sait faire, qu’il est dans la bonne voie.
\nCe m\u00e9canisme it\u00e9ratif, incr\u00e9mental, est semble-t-il essentiel dans l’apprentissage. L’usage des moyens num\u00e9riques de proximit\u00e9 permet de mieux le voir et de mieux le comprendre. Le mod\u00e8le vicariant, cher \u00e0 Albert Bandura se compl\u00e8te par les mod\u00e8les constructivistes et socioconstructivistes. En effet lors de cette dialectique de l’imitation et de l’essai erreur, un tiers vient souvent compl\u00e9ter le m\u00e9canisme. L’intervention d’un tiers permet d’alt\u00e9rer une approche subjective par un \u00ab\u00a0autre regard\u00a0\u00bb. L’adulte, le pair, l’autre sont \u00e0 l’origine de remise en cause de mon propre point de vue. La cour de r\u00e9cr\u00e9ation, les \u00e9changes entre copains sont de bons espaces pour cela, bien plus que la chambre, qui m\u00eame connect\u00e9e \u00e0 distance, n’est pas aussi riche que la confrontation humaine directe. Car c’est par l\u00e0 qu’il faut terminer cette analyse de ces m\u00e9canismes d’apprentissage observables : la place de la confrontation r\u00e9elle est tr\u00e8s diff\u00e9rente de la confrontation appuy\u00e9e sur la m\u00e9diation technologique (messagerie, r\u00e9seau social, visioconf\u00e9rence etc…). La confrontation directe entre humain ne provoque pas les m\u00eames effets, les m\u00eames \u00e9motions que les m\u00e9diations technologiques. Dans le m\u00e9canisme imitation-essai\/erreur, la confrontation a une fonction d’ajustement, de prise de distance. Avec une m\u00e9diation technologique, il y a de la distance dans la prise de distance. En d’autres termes les modes \u00e9motionnels et relationnels num\u00e9riques n’apportent pas la m\u00eame force que les modes humains en direct. IL y va du sujet, de son identit\u00e9, de son individuation. Or, au moment o\u00f9 on nous parle d’identit\u00e9 num\u00e9rique, il faut rappeler que celle-ci n’existe que parce qu’il y a d’abord un sujet physique et psychique autour duquel l’identit\u00e9 num\u00e9rique peut se construire.
\nApprendre ce n’est pas seulement un rapport aux savoirs, c’est d’abord un rapport humain dans lequel l’enjeu est de se construire autant que d’apprendre. Le monde scolaire, en industrialisant l’enseignement, a en quelque sorte r\u00e9ifi\u00e9 cette dimension humaine en tentant de la codifier, la formaliser. L’observation de l’auto-apprentissage par le num\u00e9rique nous permet de reprendre conscience de l’artifice scolaire qui n’est rien sans l’authentique de l’apprentissage humain.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
A voir les enfants devant le num\u00e9rique, nombre d’adultes sont \u00e9merveill\u00e9s voire effray\u00e9s. Ainsi on peut lire ici :\u00a0 http:\/\/www.dailymail.co.uk\/news\/article-2540920\/iPad-addicts-young-age-2million-8s-tablet.html#ixzz2r1Fyc9wQ que \u00ab\u00a0Des millions de parents craignent que leurs enfants deviennent d\u00e9pendants des gadgets num\u00e9riques et que leur prog\u00e9niture ne d\u00e9t\u00e9riore le lien avec eux si on ne leur permet pas de jouer avec.\u00a0\u00bb. Or dans … <\/p>\n