{"id":1523,"date":"2014-02-28T10:10:32","date_gmt":"2014-02-28T10:10:32","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1523"},"modified":"2014-02-28T10:10:32","modified_gmt":"2014-02-28T10:10:32","slug":"lennui-linteret-avec-ou-sans-le-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1523","title":{"rendered":"L'ennui, l'int\u00e9r\u00eat, avec ou sans le num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

A la suite de la th\u00e8se de S\u00e9verine Ferri\u00e8re (universit\u00e9 Lyon 2 juin 2009<\/a>), l’article de Thierry Gobert (Gobert Thierry, \u00ab\u00a0Les outils num\u00e9riques comme ennui : une nouvelle opposition au concept de plaisir lors de l’\u00e9change interactif ? \u00ab\u00a0, Les Enjeux de l’Information et de la Communication, n\u00b014\/2b, 2013, p. 33-47, consult\u00e9 le lundi 17 f\u00e9vrier 2014 , [en ligne]<\/a> .), et cette chronique<\/a> de Gilbert Longhi ou encore le num\u00e9ro de la Revue internationale d’\u00e9ducation de S\u00e8vres\u00a0 n\u00b0 57 : \u00ab\u00a0Le plaisir et l’ennui \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0\u00bb (parmi d’autres) la question de l’ennui redevient d’actualit\u00e9. L’arriv\u00e9e du num\u00e9rique a pourtant jet\u00e9 un doute sur la possibilit\u00e9 de faire \u00e9voluer cet ennui en proposant des t\u00e9moignages de motivation d’\u00e9l\u00e8ves, d’int\u00e9r\u00eat des enseignants, et autres propos enthousiastes qui semblaient indiquer que gr\u00e2ce au num\u00e9rique, l’ennui pourrait s’estomper voir dispara\u00eetre des salles de classe.
\nOn connait depuis longtemps l’effet d\u00e9couverte, l’effet nouveaut\u00e9, l’effet rupture, toutes cons\u00e9quences d’un changement distractif (qui distrait de l’ordinaire) qui suscitent la curiosit\u00e9, l’int\u00e9r\u00eat, bref qui rompent avec la monotonie des t\u00e2ches ant\u00e9rieures. Le num\u00e9rique, devenu ordinaire, quotidien, ne suscitera-t-il pas les m\u00eames observations. Des entretiens men\u00e9s avec des jeunes scolaris\u00e9s aussi bien en primaire qu’en coll\u00e8ge semblent nous indiquer que rien ne change, ne changera. En effet plusieurs d’entre eux nous ont d\u00e9clar\u00e9 qu’ils saturaient de l’usage de ces objets num\u00e9riques. De plus dans plusieurs entretiens il nous a \u00e9t\u00e9 dit qu’ils \u00e9taient suffisamment pr\u00e9sents dans la vie quotidienne pour que l’\u00e9cole n’en rajoute pas d’autres usages. Certes peu fr\u00e9quents, ces quelques t\u00e9moignages doivent nous alerter sur le risque d’enthousiasme un peu rapide qui nous laisseraient entendre que la motivation pour le num\u00e9rique va de soi.
\nDans ces rencontres avec des jeunes sont apparus aussi des concurrents s\u00e9rieux au tout num\u00e9rique, en particulier dans le domaine des centres d’int\u00e9r\u00eats et des passions. Concurrents curieux car ils am\u00e8nent \u00e0 \u00ab\u00a0remettre le num\u00e9rique en place\u00a0\u00bb au lieu de le laisser s’immiscer dans toutes les activit\u00e9s, ne laissant presque plus aucune place au plaisir et \u00e0 l’int\u00e9r\u00eat d’autres activit\u00e9s. Cela ne signifie pas que ces jeunes refusent le num\u00e9rique, mais qu’ils lui assignent un r\u00f4le diff\u00e9rent de celui trop souvent banalis\u00e9 issu des domaines du ludique, du loisir, de la d\u00e9tente. D’ailleurs on peut se questionner pour savoir si l’usage du num\u00e9rique, en particulier \u00e0 l’\u00e9cole, rel\u00e8ve de ce domaine, ou plut\u00f4t est per\u00e7u par les \u00e9l\u00e8ves comme relevant de ce domaine. Un certain enthousiasme pour les jeux s\u00e9rieux a pu renforcer cette id\u00e9e en associant jeu et travail, ce qui n’est pas neutre dans l’imaginaire.
\nOn peut aussi consid\u00e9rer que si le num\u00e9rique suscite int\u00e9r\u00eat et motivation dans le contexte scolaire, ce n’est pas en opposition \u00e0 l’ennui scolaire, mais dans une juxtaposition qui au contraire m\u00eame renforce, par effet de contraste, l’importance de cet ennui, de cette lassitude scolaire. En effet, l’\u00e9chappatoire que constitue toute rupture avec l’habitude ne fait que rappeler l’habitude d\u00e8s lors que l’\u00e9chappatoire perd de sa force de nouveaut\u00e9, de rupture. Un parent disant \u00ab\u00a0j’aimerais le voir aussi passionn\u00e9 pour les travaux scolaires que pour l’utilisation de son ordinateur !\u00a0\u00bb en parlant de son enfant, ne fait que renforcer cette id\u00e9e que le num\u00e9rique pourrait rivaliser avec le scolaire. En fait, on peut consid\u00e9rer que pour nombre de personnes, mettre un objet si attirant dans un monde morose, va r\u00e9enchanter ce monde. Ajoutons, a contrario que certaines personnes pensent qu’au contraire, le plaisir, la passion en particulier num\u00e9rique, d\u00e9tourne de l’effort dont le sens se perdrait (propos r\u00e9current tout au long de l’histoire de l’\u00e9ducation).
\nNon le num\u00e9rique ne supprime pas l’ennui \u00e0 l’\u00e9cole. On peut m\u00eame craindre que, pass\u00e9 une premi\u00e8re p\u00e9riode stimulante, il ne vienne s’installer sur l’\u00e9tag\u00e8re des objets scolaris\u00e9s qui ont ennuy\u00e9 nombre de g\u00e9n\u00e9ration de jeunes. Car le probl\u00e8me est probablement ailleurs. Dans le sens que l’on donne \u00e0 l’\u00e9cole diront certains. Dans la forme scolaire diront d’autres. Dans la d\u00e9liquescence de l’\u00e9ducation familiale diront encore d’autres. Au del\u00e0 de la perception qu’ont les acteurs du plaisir et de l’ennui (Gobert, ibid.) suscit\u00e9 par l’usage du num\u00e9rique, la question qui se pose est celle de la possibilit\u00e9 du plaisir num\u00e9rique oppos\u00e9 \u00e0 l’ennui scolaire. Il faut d’abord d\u00e9finir de quel num\u00e9rique on parle. Si l’on parle de celui des loisirs ce n’est pas la m\u00eame chose que si l’on parle du num\u00e9rique scolaire, scolaris\u00e9. Or la question qui se pose concerne la seconde forme. La scolarisation du num\u00e9rique risque de ne rien chang\u00e9 \u00e0 la relation \u00e0 l’\u00e9cole, peut-\u00eatre m\u00eame au contraire d’amplifier un contraste qui touchera alors le num\u00e9rique lui m\u00eame.
\nSur un plan p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif, il faut se m\u00e9fier des enthousiasmes m\u00e9diatis\u00e9s (motiv\u00e9s, int\u00e9ress\u00e9s, enthousiastes) de ceux qui exp\u00e9rimentent dont on nous montre d’ailleurs les t\u00e9moignages des \u00e9l\u00e8ves pour nous prouver qu’ile ne mentent pas. Regardez les reportages des journaux t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s sur l’utilisation du num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole pour comprendre l’instrumentalisation de ces propos d’\u00e9l\u00e8ves. Une fois pass\u00e9 l’enthousiasme de la nouveaut\u00e9, il faut g\u00e9rer le quotidien, et c’est celui l\u00e0 qui provoque l’ennui… Or le num\u00e9rique est parfaitement capable de s’infiltrer dans le quotidien et devenir aussi ennuyeux que tous les autres objets et dispositifs qui environnent l’activit\u00e9 scolaire.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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