{"id":1551,"date":"2014-03-30T07:40:44","date_gmt":"2014-03-30T07:40:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1551"},"modified":"2014-03-30T07:40:44","modified_gmt":"2014-03-30T07:40:44","slug":"innovation-quand-tu-nous-tiens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1551","title":{"rendered":"Innovation quand tu nous tiens !"},"content":{"rendered":"

Apr\u00e8s Jean Paul Moireau dans un article intitul\u00e9<\/a> \u00ab\u00a0et si l’enseignant innovant \u00e9tait un concept utile pour ne pas innover\u00a0\u00bb
\nPhilippe Watrelot publie un article intitul\u00e9<\/a> : \u00ab\u00a0\u00c9cole et innovation : je t\u2019aime moi non plus\u2026\u00a0\u00bb . De m\u00eame Louise Tourret dans son \u00e9mission \u00ab\u00a0Rue des \u00e9coles\u00a0\u00bb sur France Culture en Mai 2013 propose le sujet<\/a> \u00ab\u00a0l’innovation pour sauver l’\u00e9cole\u00a0\u00bb .
\nAinsi l’innovation et les enseignants innovants sont questionn\u00e9s. Ce qui est assez int\u00e9ressant c’est que cette question, pas tr\u00e8s nouvelle, est r\u00e9guli\u00e8rement revisit\u00e9e. Ainsi sur ce blog vous avez pu lire en d\u00e9cembre 2008 \u00ab\u00a0On a besoin d’exp\u00e9riences, pas d’innovations ou de bonnes pratiques<\/a>\u2026\u00a0\u00bb (11-2007) ou encore \u00ab\u00a0Innovantes, bonnes, efficaces\u2026 quelles pratiques<\/a> ?\u00a0\u00bb et aussi Les TIC font elles le lit des bonnes vieilles m\u00e9thodes<\/a> ? (12-2007)
\nOn pourrait allonger la liste des \u00e9crits sur l’innovation en \u00e9ducation en commen\u00e7ant par les travaux de Michael Hubermann dans les ann\u00e9es 1970, ou encore ceux, nombreux, de Fran\u00e7oise Cros (2000), ou de Monica Gather Thurler (2000)…. liste bien \u00e9videmment non exhaustive. Car la question plus g\u00e9n\u00e9ral des changements en \u00e9ducation (cf. Antoine Prost dans un livre r\u00e9cent\u00a0 Du changement dans l’\u00e9cole , De 1936 \u00e0 nos jours, – 2013) est r\u00e9currente autant que celle des obstacles au changement. Ainsi en 1968 se tient \u00e0 Amiens un colloque, d\u00e9sormais c\u00e9l\u00e8bre ayant pour titre \u00ab\u00a0pour une \u00e9cole nouvelle, Formation des ma\u00eetres et recherches en \u00e9ducation\u00a0\u00bb. Les actes publi\u00e9s en 1969 (Dunod) sont passionnants, on peut y lire en particulier le passage suivant (p.326) :
\n\u00ab\u00a0La centralisation administrative de notre syst\u00e8me public d’enseignement strictement hi\u00e9rarchis\u00e9, freine et marque le plus souvent l’apparition, le d\u00e9veloppement et la survie de multiples initiatives de novation p\u00e9dagogique individuelles ou \u00e9manant de groupes restreints, au niveau des \u00e9tablissements et de la classe. Elles n’en existent pas moins.
\nAujourd’hui, la mise en oeuvre de r\u00e9formes coh\u00e9rentes, aux objectifs clairement d\u00e9finis, exige \u00e0 tous les \u00e9chelons, dans tous les ordres d’enseignement, pour les activit\u00e9s \u00e9ducatives et culturelles de toute nature, le recours \u00e0 l’innovation. Celle-ci doit \u00eatre partout encourag\u00e9e, judicieusement harmonis\u00e9e, syst\u00e9matiquement confront\u00e9e, rigoureusement \u00e9valu\u00e9e et, le moment venu, largement g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e.\u00a0\u00bb
\nLes auteurs d\u00e9noncent d\u00e9j\u00e0, \u00e0 cette \u00e9poque le foss\u00e9 entre recherche, innovation et monde scolaire ! On a l’impression que l’histoire b\u00e9gaie !!!
\nAlors qu’\u00e0 chaque fois un contexte nouveau vient remuer le monde scolaire, on fait alors appel \u00e0 l’innovation pour faire avancer le syst\u00e8me, globalement le monde scolaire se fige se fossilise. A la limite peut-on penser que l’innovation renforce paradoxalement l’immobilisme. En 1997, nous avions \u00e9voqu\u00e9, d\u00e9j\u00e0 \u00e0 propos des TIC la notion \u00ab\u00a0d’\u00e9cart personnel d’innovation\u00a0\u00bb (Actes du colloque Audiovisuel et Multim\u00e9dia Idecam\u00a0 1995, \u00ab\u00a0concevoir des applications multim\u00e9dias dans l’enseignement une approche m\u00e9thodologique\u00a0\u00bb p.105 – 120). En proposant la notion d’\u00e9cart d’innovation, nous avons avanc\u00e9 l’id\u00e9e, observ\u00e9e empiriquement, que chacun de nous dispose d’une capacit\u00e9 \u00e0 faire du nouveau dans sa pratique. Cependant la perception, l’explicitation, la lisibilit\u00e9 de ces innovations est tr\u00e8s variable et souvent tr\u00e8s faible ce qui explique probablement la difficult\u00e9 qu’il y a \u00e0 passer de l’innovation extraordinaire \u00e0 l’innovation ordinaire, puis \u00e0 l’ordinarisation.
\nLe probl\u00e8me est bien l\u00e0 ! \u00e0 force de parler d’innovation, on finit pas oublier que c’est souvent un arbre qui cache des for\u00eats au lieu d’\u00eatre une graine qui essaime. En mettant en avant, en primant, les innovants, ne renvoie-t-on pas chacun de ces innovants modestes \u00e0 leur difficult\u00e9 \u00e0 briller ? Dans de nombreux \u00e9tablissements les \u00ab\u00a0super innovants\u00a0\u00bb sont isol\u00e9s (ils ne s’en aper\u00e7oivent pas forc\u00e9ment), voir exclus (rappelons nous C\u00e9lestin Freinet quand m\u00eame). De plus les \u00ab\u00a0super innovants\u00a0\u00bb ont tendance soit \u00e0 tenter de s’extraire de la masse, soit \u00e0 en \u00eatre extrait (rep\u00e9rer et valoriser dit-on en parl\u00e9 politiquement correct). Or les changements modestes que chaque enseignant tente d’introduire dans sa pratique, ce sont autant de germes qui ne demandent qu’\u00e0 \u00eatre soutenus. ET la seule r\u00e9ponse qu’on leur fait : concurrencez vous ? et on ajoute, d\u00e9j\u00e0 en 1968, et si vous \u00eates bons on vous g\u00e9n\u00e9ralisera votre innovation !
\nLe probl\u00e8me est complexe, certes. Mais en lisant et analysant tout cela, on ne peut que s’interroger sur les modes de gestions aussi bien institutionnels qu’individuels de ce fameux \u00ab\u00a0\u00e9cart d’innovation\u00a0\u00bb. Comment le manager ? Comment l’encourager ? Comment le valoriser (autrement que dans des concours de beaut\u00e9 p\u00e9dagogique) ? Comment faire en sorte qu’innover devienne l’ordinaire de l’enseignant. Non pas pour se servir des \u00e9l\u00e8ves comme cobayes, mais plut\u00f4t pour encourager les r\u00e9ajustements constants auxquels chaque enseignant devrait \u00eatre attentif et qui sont si n\u00e9cessaire lorsque l’on veut que tous apprennent !!! avec ou sans le num\u00e9rique.
\nL’une des pistes \u00e0 ouvrir est probablement celle des espaces d’autonomie dans les \u00e9quipes (temps non pr\u00e9d\u00e9finis \u00e0 construire en \u00e9quipe) permettant \u00e0 chacun l’initiative, l’innovation, l’invention, bref le droit \u00e0 exercer son \u00ab\u00a0\u00e9cart d’innovation pertinent personnel\u00a0\u00bb
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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