Le d\u00e9veloppement des projets de toutes sortes autour des tablettes num\u00e9rique est r\u00e9v\u00e9lateur d’une fascination collective. L’observation plus fine des possibilit\u00e9s techniques (mat\u00e9rielles et logicielles) et des activit\u00e9s r\u00e9ellement men\u00e9es avec ces tablettes dans des contextes \u00e9ducatifs (scolaires ou non) montre qu’un \u00e9cart important existe entre plusieurs \u00e9l\u00e9ments. Entre les discours et les r\u00e9alit\u00e9s. Entre les pratiques et les nouveaut\u00e9s. On ne redira jamais assez combien les technologies ou les dispositifs technologiques suscitent autant \u00ab\u00a0d’irrationalit\u00e9\u00a0\u00bb \u00e0 chaque nouveaut\u00e9 (tablette, classe invers\u00e9e mooc en sont les derniers avatars) qui appara\u00eet sur le march\u00e9. On ne redira jamais assez que dans le domaine de l’\u00e9ducation, l’environnement est certes important, mais il n’est que de plus faible importance, en soi, en regard de l’action des sujets sur et avec cet environnement. Ainsi introduire des objets num\u00e9riques dans un espace \u00e9ducatif est vain si l’on ne prend pas en compte les sujets qui y sont \u00ab\u00a0expos\u00e9s\u00a0\u00bb. Rappelons aussi les crit\u00e8res fondamentaux qui permettent d’\u00e9valuer le lien entre sujet et environnement : accessibilit\u00e9, utilisabilit\u00e9, utilit\u00e9, acceptabilit\u00e9.
\nEn \u00e9changeant avec des \u00e9lus locaux on entend parfois dire : \u00ab\u00a0il y a quatre ans, on a \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9 pour mettre des TBI dans tous les \u00e9tablissements scolaires. Maintenant, les m\u00eames arguments servent pour mettre des tablettes dans les classe\u00a0\u00bb. Il ajoute \u00ab\u00a0et si l’on refait l’histoire r\u00e9cente du domaine, on a une succession ou\u00a0 plut\u00f4t une r\u00e9p\u00e9tition de ces demandes\u00a0\u00bb. A lire les argumentaires des promoteurs de ces technologies, on retrouve les m\u00eames mani\u00e8res de pr\u00e9senter les choses : s\u00e9duction de la modernit\u00e9, s\u00e9duction de l’efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique, s\u00e9duction de la motivation des jeunes, s\u00e9duction de la facilit\u00e9 d’utilisation etc…. Pour accompagner la d\u00e9marche de vente, les entreprises engagent des \u00ab\u00a0ambassadeurs\u00a0\u00bb. Ce sont des enseignants, souvent passionn\u00e9s de technologies num\u00e9riques, qui vont \u00eatre charg\u00e9s d’accompagner l’acte de vente et surtout de le cr\u00e9dibiliser. Cette cr\u00e9dibilisation se fait de deux mani\u00e8res : s\u00e9duction des responsables d\u00e9cideurs des achats en pr\u00e9sentant le versant des usages potentiels (je le fais donc \u00e7a marche); s\u00e9duction des \u00e9quipes en pr\u00e9sentant le versant enseignement (je le fais donc vous pouvez le faire).
\nAyant assist\u00e9, aussi bien dans ces grandes f\u00eates num\u00e9riques (educatice, printemps du num\u00e9rique et autres salons) que dans des \u00e9tablissements acheteurs, \u00e0 ces pr\u00e9sentations on est rapidement devant un mod\u00e8le argumentaire qui rel\u00e8ve d’abord du registre de l’affirmation. La force de conviction est le premier argument et elle trouve, en face, un accueil qui m\u00e9rite qu’on s’y arr\u00eate. D’abord on regarde. Ensuite on se sent ringard. Puis on d\u00e9couvre ce qu’est le mod\u00e8le \u00e0 imiter. Enfin on renonce \u00e0 s’opposer \u00e0 la d\u00e9cision d’achat en se disant qu’on verra bien. Et quelques mois, ann\u00e9es plus tard, on ne fait pas de bilan : les ambassadeurs sont repartis dans leurs niches, les \u00e9quipements sont toujours l\u00e0. Et pourtant les usages restent bien en de\u00e7\u00e0 de ce qui avait \u00e9t\u00e9 \u00e9nonc\u00e9 lors des s\u00e9ances initiales. La plupart des enseignants sont d’une \u00e9tonnante passivit\u00e9 positive face \u00e0 des marchands dynamiques. De plus un vernis de r\u00e9flexion, une conf\u00e9rence par exemple, vient parfois alimenter leur r\u00e9flexion pour que cette passivit\u00e9 ne se transforme pas en refus. La strat\u00e9gie en trois parties est en place : mat\u00e9riel, ambassadeur, justificateur.
\nLa plupart des enseignants et des \u00e9ducateurs sentent bien que leur \u00e9cart avec la modernit\u00e9 technologique les dessert. Les vendeurs en jouent appuyant l\u00e0 sur un registre tr\u00e8s intime des personnes : le d\u00e9classement par rapport \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9, l’estime de soi qui baisserait. Ils rassurent en s’appuyant sur l’id\u00e9e de facilitation technique permis par la machine (qui est vendue). Les enseignants ambassadeurs prennent en charge la justification p\u00e9dagogique et servent de m\u00e9diateurs : on pense quand m\u00eame \u00e0 la p\u00e9dagogie. Les conf\u00e9renciers justificateurs \u00e9l\u00e8vent le d\u00e9bat et restaurent l’estime de soi des enseignants en les mettant en position surplombante par rapport au probl\u00e8me pos\u00e9 par ces machines : au moins on a r\u00e9fl\u00e9chi au sens.
\nUne fois cette s\u00e9quence initiale pass\u00e9e, restent les usages r\u00e9els. Si la premi\u00e8re angoisse de l’\u00e9lu (et du d\u00e9cideur) est que \u00ab\u00a0\u00e7a marche\u00a0\u00bb, sa deuxi\u00e8me angoisse est que \u00ab\u00a0ce soit utilis\u00e9\u00a0\u00bb. L’imaginaire d’utilisation est embelli par tous les promoteurs du num\u00e9rique en \u00e9ducation. Les r\u00e9alit\u00e9s sont bien \u00e9loign\u00e9es de cela. D’autres freins apparaissent la plupart du temps lorsqu’on donne la parole aux enseignants apr\u00e8s ces premi\u00e8res s\u00e9quences : le premier de ces freins est celui de la s\u00e9curisation des usages, le deuxi\u00e8me est le respect de la loi, et en particulier la protection des droits (auteur, image…) des enseignants, le troisi\u00e8me frein concerne les \u00e9l\u00e8ves et l’inqui\u00e9tude qu’ont les enseignants pour eux (leurs usages, leur mani\u00e8re de faire, voire le copiage).
\nQuand on d\u00e9passe ces deux premiers temps, on entre dans les pratiques ordinaires. Pour les promoteurs, les d\u00e9cideurs, cette phase-l\u00e0 est bien lointaine et largement oubli\u00e9e, pour la plupart d’entre eux. Les usages ordinaires n’int\u00e9ressent que tr\u00e8s peu : ils ne sont pas spectaculaires, et surtout ils ne sont plus nouveaux. Car c’est cette fascination du nouveau qui tire ce m\u00e9canisme. Ce nouveau qui fait confondre innovation et invention, mettant le second de c\u00f4t\u00e9, est un autre \u00e9tendard de la fascination qui traverse l’univers \u00e9ducatif envahi par le num\u00e9rique. Port\u00e9 par les m\u00e9dias, relay\u00e9 pas les politiques (en mal de reconnaissance \u00e9lectoral i.e. service de tous) et aussi par les d\u00e9cideurs (soucieux de traces de modernit\u00e9), le nouveau, qui devrait \u00eatre temporaire, est en fait le mode dominant de d\u00e9veloppement du num\u00e9rique dans l’\u00e9ducation. Malheureusement ce qui est ordinaire n’int\u00e9resse que peu de monde, sauf quand il est tellement en d\u00e9calage avec les images id\u00e9ales qu’on ne peut plus l’ignorer. Or c’est justement ce qui se passe avec les usages sociaux du num\u00e9rique : ils sont d\u00e9sormais ordinaires…. sauf \u00e0 l’\u00e9cole.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Le d\u00e9veloppement des projets de toutes sortes autour des tablettes num\u00e9rique est r\u00e9v\u00e9lateur d’une fascination collective. L’observation plus fine des possibilit\u00e9s techniques (mat\u00e9rielles et logicielles) et des activit\u00e9s r\u00e9ellement men\u00e9es avec ces tablettes dans des contextes \u00e9ducatifs (scolaires ou non) montre qu’un \u00e9cart important existe entre plusieurs \u00e9l\u00e9ments. Entre les discours et les r\u00e9alit\u00e9s. Entre … <\/p>\n