Incontestablement les nouveaux programmes de l’\u00e9cole primaire et ceux du coll\u00e8ge (mis en consultation) ne savent pas quoi faire des TIC. Leur pr\u00e9sence est quasi nulle avant le cycle 3 de l’\u00e9cole primaire et n’appara\u00eet pas de mani\u00e8re renouvel\u00e9e dans les textes sur le coll\u00e8ge.
\nCertes on pourra dire que le B2i est confort\u00e9. Certes on pourra dire que les enseignants de technologie ont une place importante dans la formation des \u00e9l\u00e8ves aux TIC et c’est tant mieux. Malheureusement cela cache une absence de r\u00e9flexion de fond sur le sujet \u00e0 moins que ce ne soit un embarras face \u00e0 l’\u00e9volution des TIC dans la soci\u00e9t\u00e9.
\nSans risquer le proc\u00e8s d’interpr\u00e9tation sauvage, le retour aux fondamentaux n’a pas rep\u00e9r\u00e9 la place nouvelle prise par les TIC dans le paysage quotidien des enfants n\u00e9s avec ces outils. Le discours de certains, qu’ils soient philosophes, p\u00e9dagogues ou pol\u00e9mistes, n’a pas fait le pas d’une r\u00e9flexion de fond et l’a probablement esquiv\u00e9. Certes, on \u00e9voquera le discours d’une puret\u00e9 fondamentale de l’\u00e9cole qui impose de la mettre \u00e0 distance des modes, et qui s’est satisfait depuis longtemps de r\u00e9f\u00e9rences classiques comme suffisamment solides pour aborder le monde actuel.
\nMalheureusement, m\u00eame si c’est banal de le dire, le monde change…. Et ce ne sont pas les machines, les artefacts qui en sont le signe le plus fort, m\u00eame s’ils en sont le relais fondamental. Ce sont bien davantage les \u00ab incarnations \u00bb quotidiennes au sein du \u00ab construit social \u00bb que se situe cette \u00e9volution. L’anthropologue ou l’ethnologue viendraient probablement \u00e0 notre secours tant les changements collectifs et individuels sont visibles et tant leur traduction dans l’\u00eatre au monde, l’\u00eatre aux autres et dans le processus d’individuation est \u00e9vidente. Mais peut-\u00eatre pas suffisamment stabilis\u00e9e pour commencer \u00e0 \u00e9laborer une th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9rale.
\nLa scolarisation des individus, parce qu’elle participe aussi de ce processus d’individuation, se trouve confront\u00e9e \u00e0 un \u00ab conflit de loyaut\u00e9 \u00bb vis \u00e0 vis de ceux qui la vivent. Les programmes scolaires sont la traduction de ces choix de soci\u00e9t\u00e9 et de cette conception de l’homme. Or nous pouvons nous apercevoir avec les TIC et une nouvelle fois, apr\u00e8s le d\u00e9bat sur les automatismes, que cette conception tend \u00e0 dichotomiser le monde et en occurrence nous propose cette prise de position : l’emprise social des TIC ne doit pas int\u00e9grer l’\u00e9cole au risque de faire perdre \u00e0 la population une \u00ab puret\u00e9 fondamentale \u00bb. Ce qui par rebond am\u00e8ne \u00e0 consid\u00e9rer que c’est le hors scolaire qui fera le tri et qu’il sera temps, peut-\u00eatre plus tard, de se pencher sur la question. Comme pour le livre, est en train de se construire une aristocratie num\u00e9rique, entour\u00e9e de classes moyennes complices, qui se donne les moyens personnels d’int\u00e9grer les TIC dans la vie quotidienne non scolaire et de construire \u00e0 partir de l\u00e0 un nouveau pouvoir.
\nLa v\u00e9ritable fracture num\u00e9rique n’est pas dans l’acc\u00e8s mais dans la construction des usages raisonn\u00e9s. Le B2i avait vu juste, malheureusement il s’est rapidement scolaris\u00e9 afin de pouvoir survivre \u00ab a minima \u00bb (cf. le JO du 27 d\u00e9cembre 2007 sur le B2i au Brevet). Les programmes que nous lisons actuellement nous apprennent que les enfants n’abordent pas explicitement et globalement l’usage des TIC avant le cycle 3 (hormis une comp\u00e9tence anecdotique au cycle 3). Dans le m\u00eame temps on nous parle \u00e0 juste titre de l’importance des premi\u00e8res ann\u00e9es de la scolarisation. En excluant les TIC de celles-ci les responsables \u00e9tablissent une hi\u00e9rarchie des valeurs qui ne profitera qu’\u00e0 ceux qui auront la possibilit\u00e9 d’int\u00e9grer les TIC dans leur espace \u00e9ducatif personnel. Or c’est d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge que se construisent ces modes de relation au monde environnant. Et on a oubli\u00e9 d’aider l’\u00e9cole \u00e0 accompagner cette part de la construction de \u00ab l’\u00eatre au monde \u00bb que constitue aujourd’hui l’usage pluri-quotidien des outils num\u00e9riques.
\nOn me reprochera peut-\u00eatre de ne pas donner acte de ce qui est \u00e9crit dans le texte comme marque de la volont\u00e9 r\u00e9elle. Effectivement, le d\u00e9placement du probl\u00e8me n’est pas fait. On analyse les TIC en 2010 comme on analysait la t\u00e9l\u00e9vision en 1965. Il suffit de tourner la t\u00eate \u00ab volontairement \u00bb pour se rendre compte que la machine qui parfois aide \u00e0 \u00ab fabriquer des girouettes \u00bb de la r\u00e9flexion, est aussi le plus puissant outil culturel contemporain… Mais nous ne parlons pas de la m\u00eame culture, c’est probablement la raison de notre prise de distance avec ces programmes.
\nA d\u00e9battre
\nBD CEPEC<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Incontestablement les nouveaux programmes de l’\u00e9cole primaire et ceux du coll\u00e8ge (mis en consultation) ne savent pas quoi faire des TIC. Leur pr\u00e9sence est quasi nulle avant le cycle 3 de l’\u00e9cole primaire et n’appara\u00eet pas de mani\u00e8re renouvel\u00e9e dans les textes sur le coll\u00e8ge. Certes on pourra dire que le B2i est confort\u00e9. Certes … <\/p>\n