{"id":1595,"date":"2014-08-05T10:39:14","date_gmt":"2014-08-05T10:39:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1595"},"modified":"2014-08-05T10:39:14","modified_gmt":"2014-08-05T10:39:14","slug":"intermede-pour-resituer-le-socle-dans-lhistoire-rapport-gerard-1997","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1595","title":{"rendered":"Interm\u00e8de pour resituer le socle dans l'histoire : rapport G\u00e9rard 1997"},"content":{"rendered":"

Ce texte est un interm\u00e8de dans notre publication de textes sur le socle 2014. Il veut simplement rappeler qu’en 1997 d\u00e9j\u00e0 certaines questions \u00e9taient bien nomm\u00e9es et d\u00e9finies mais qu’elles n’ont pas suffisamment \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9es dans nos instances. Ce rapport souvent ignor\u00e9 aurait pourtant largement gagn\u00e9 \u00e0 \u00eatre repris plus t\u00f4t \u00e0 tous les \u00e9chelons de l’institution, du ministre \u00e0 l’enseignant, voire au parent d’\u00e9l\u00e8ve…
\nLe rapport du S\u00e9nateur Alain G\u00e9rard a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 en 1997, juste au moment du changement de majorit\u00e9 parlementaire et juste avant que le PAGSI (Programme d’Action Gouvernemental pour l’entr\u00e9e dans une Soci\u00e9t\u00e9 de l’Informatio) ne soit annonc\u00e9.\u00a0 Intitul\u00e9 : \u00ab\u00a0R\u00e9seaux et Multim\u00e9dia dans l’\u00e9ducation\u00a0\u00bb et sous titr\u00e9 : \u00ab\u00a0TRENTE-DEUX PROPOSITIONS POUR UNE BONNE INT\u00c9GRATION DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS L’\u00c9DUCATION\u00a0\u00bb ce rapport contient, au del\u00e0 des 32 propositions une analyse plus fine de la question de l’utilisation des TIC en \u00e9ducation.
\nProfitons donc de l’\u00e9t\u00e9 pour en relire quelques bonnes lignes (les plus opiniatres pourront tenter de retrouver le texte int\u00e9gral que je tiens \u00e0 leur disposition s’ils ne l’ont pas). On s’\u00e9tonne de constater combien vingt ann\u00e9es apr\u00e8s le rapport Nora-Minc et seize ann\u00e9es apr\u00e8s la publication de ce rapport, les probl\u00e9matiques ont peu, voire pas chang\u00e9es.
\n(ce document est extrait du rapport complet et se veut une s\u00e9lection de passages significatifs pour la r\u00e9flexion du moment. Il a mis de cot\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments plus institutionnels ou politiques, qui gardent eux-aussi leur pertinence, mais ne sont pas forc\u00e9ment utile \u00e0 la lecture du moment.
\n\u00a0 Introduction :<\/strong> j’ai eu l’occasion de d\u00e9couvrir des pratiques remarquables par leur caract\u00e8re innovant et de rencontrer des professeurs dont le dynamisme laisse \u00e0 penser que le monde scolaire est conscient des d\u00e9fis \u00e0 relever
\n– Les nouvelles technologies influent sur les deux missions fondamentales de l’\u00e9cole que sont la transmission du savoir et la socialisation de l’enfant.
\n– Les nouvelles technologies peuvent permettre de sortir de la classe, de s’affranchir des contraintes d’espace.
\n– Travail autonome des \u00e9l\u00e8ves au centre de documentation, travail diff\u00e9r\u00e9 \u00e0 travers des logiciels d’enseignement assist\u00e9 par ordinateur, soutien scolaire au domicile via des r\u00e9seaux de t\u00e9l\u00e9communication viennent perturber la notion de temps qu’on pensait immuable dans le cadre scolaire.
\n– Les nouvelles technologies de l’information et de la communication remettent en question l’enseignement frontal.
\n– Les fronti\u00e8res entre les disciplines sont de plus en plus perm\u00e9ables, de nombreux savoirs sont transversaux.
\n1 – Il nous reste \u00e0 imaginer comment l’Ecole influencera la soci\u00e9t\u00e9 de l’information qui se dessine chaque jour.
\n– S’il convient d’anticiper et non seulement de s’adapter, il ne faut pas pour autant que les programmes scolaires r\u00e9pondent \u00e0 chaque soubresaut de l’\u00e9volution technique.
\n–\u00a0 il faut accepter le d\u00e9calage entre deux types de temporalit\u00e9
\n2 – L’inscription dans les programmes ne doit correspondre qu’\u00e0 l’essentiel; d\u00e9finir les points o\u00f9 il peut y avoir un apport sp\u00e9cifique des technologies de l’information et de la communication.
\n– D\u00e9terminer ce qui est superflu, ce qui est n\u00e9cessaire.
\n– Savoir ce qu’il faut substituer pour mieux faire.
\n– Ces modifications doivent \u00eatre suivies d’effets dans les modes d’\u00e9valuation.
\n– Lorsque l’outil devient instrument, il convient de penser son inscription dans le programme scolaire.
\n3 – Tous les savoirs li\u00e9s \u00e0 la recherche de l’information, \u00e0 l’exercice du sens critique, \u00e0 la ma\u00eetrise des diff\u00e9rents niveaux d’abstraction, \u00e0 l’apprentissage de la lecture de l’image… doivent \u00eatre enseign\u00e9s dans l’enseignement secondaire.
\n4 – La formation aux techniques et aux concepts qui r\u00e9gissent les nouvelles technologies de l’information et de la communication.
\n5 – C’est \u00e0 l’enseignant que revient de choisir et d’int\u00e9grer l’outil qui lui semble le plus appropri\u00e9 \u00e0 sa p\u00e9dagogie, \u00e0 la conduite de sa classe.
\n6 – Dans le cadre de l’adaptation et l’int\u00e9gration scolaire, l’\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre plong\u00e9 au c\u0153ur m\u00eame des r\u00e9seaux d’information et devenir acteur de la modernit\u00e9.
\n7 – L’Ecole doit donner \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve les comp\u00e9tences et les savoirs qui lui permettent de rechercher les informations dont il a besoin, de v\u00e9rifier les sources, de diff\u00e9rencier les niveaux de langue, de les s\u00e9lectionner et de les exploiter…
\n– Ces savoirs doivent \u00eatre mis en oeuvre dans le cadre d’un enseignement modulaire confi\u00e9 aux \u00e9quipes d’enseignants documentalistes et \u00eatre valid\u00e9s en fin de troisi\u00e8me.
\n8 – Le corps enseignant peut difficilement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un tout homog\u00e8ne.
\n– Les enseignants doivent \u00eatre dot\u00e9s d’outils intellectuels leur permettant de se positionner en tant que ma\u00eetre d’ouvrage.
\n– La formation initiale et continue des enseignants, mais aussi des chefs d’\u00e9tablissement, des inspecteurs p\u00e9dagogiques joue ici un r\u00f4le primordial.
\n9 – Sans \u00ab\u00a0contenus\u00a0\u00bb adapt\u00e9s \u00e0 l’enseignement, les mat\u00e9riels restent le plus souvent inutilis\u00e9s et leur int\u00e9gration dans les pratiques p\u00e9dagogiques, demeure un potentiel rarement exploit\u00e9.
\n– D\u00e9passer rapidement le discours sur les infrastructures, pour construire une politique sur le contenu \u00e9ducatif et culturel gr\u00e2ce \u00e0 laquelle la France fera figure de mod\u00e8le international.
\n– Le milieu enseignant est une source exceptionnelle de conception et de production de documents p\u00e9dagogiques.
\n– Le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais peut jouer un r\u00f4le majeur dans la cr\u00e9ation d’un service public de mise \u00e0 disposition de ressources et l’\u00e9mergence d’un secteur international de logiciels \u00e9ducatifs.
\n10 – Le savoir-faire fran\u00e7ais d\u00e9velopp\u00e9 dans le domaine des nouvelles technologies \u00e9ducatives conf\u00e8re au syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais une image performante propice \u00e0 l’exportation tant de ses capacit\u00e9s p\u00e9dagogiques que de ses comp\u00e9tences dans le domaine de l’\u00e9dition \u00e9lectronique.
\n– L’information n’est ni savoir ni connaissance.
\n– Il y a urgence \u00e0 d\u00e9finir les rep\u00e8res qui permettront aux \u00e9l\u00e8ves et aux enseignants d’acc\u00e9der aux informations pertinentes, hi\u00e9rarchis\u00e9es et structur\u00e9es n\u00e9cessaires \u00e0 leur apprentissage ou \u00e0 leur enseignement.
\n– L’absence de contr\u00f4le du ma\u00eetre ne donne plus la certitude de la cr\u00e9dibilit\u00e9 des informations diffus\u00e9es et le professeur n’est pas en mesure de v\u00e9rifier la v\u00e9racit\u00e9 ou la moralit\u00e9 de la multitude d’informations \u00e0 laquelle l’\u00e9l\u00e8ve peut acc\u00e9der.
\n11 – Il s’agit d’offrir aux enseignants et aux familles des garanties quant aux informations et aux sources qu’ils seront amen\u00e9s \u00e0 consulter.
\n– Il faut \u00e9tablir un v\u00e9ritable am\u00e9nagement du territoire de la connaissance afin de permettre \u00e0 une information non \u00ab\u00a0commerciale\u00a0\u00bb d’\u00eatre accessible.
\n– Il faut encourager des partenariats avec de grands organismes culturels et scientifiques pour mettre \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves, des enseignants et des divers acteurs du syst\u00e8me \u00e9ducatif des contenus adapt\u00e9s \u00e0 leurs besoins.
\n12 – Un certain nombre d’informations doivent pouvoir \u00eatre accessibles \u00e0 tous.
\n– Il faut d\u00e9finir les conditions d’un acc\u00e8s public au patrimoine public virtuel. Il s’agit de d\u00e9passer un discours sur l’infrastructure pour s’engager dans un d\u00e9bat national sur le domaine public de l’information.
\n– II para\u00eet souhaitable de ne pas privil\u00e9gier un contenu p\u00e9dagogique plus qu’un autre, en veillant toutefois \u00e0 ce qu’il corresponde aux programmes d’enseignement.
\n– Il faut favoriser l’\u00e9mergence de tout contenu qui contribue \u00e0 \u00e9largir le champ du savoir de l’\u00e9l\u00e8ve et participe \u00e0 son \u00e9veil.
\n13 – R\u00c9SEAUX : UNE ARCHITECTURE POUR LE PARTAGE ET L’ACQUISITION DES CONNAISSANCES
\n– Il s’agit de favoriser le travail coop\u00e9ratif, la communication entre les classes, l’acc\u00e8s aux ressources multim\u00e9dias r\u00e9parties sur les grands r\u00e9seaux de communication ainsi que le d\u00e9veloppement de t\u00e9l\u00e9services tels que l’assistance technique et p\u00e9dagogique, la t\u00e9l\u00e9formation ou le t\u00e9l\u00e9enseignement.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ce texte est un interm\u00e8de dans notre publication de textes sur le socle 2014. Il veut simplement rappeler qu’en 1997 d\u00e9j\u00e0 certaines questions \u00e9taient bien nomm\u00e9es et d\u00e9finies mais qu’elles n’ont pas suffisamment \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9es dans nos instances. Ce rapport souvent ignor\u00e9 aurait pourtant largement gagn\u00e9 \u00e0 \u00eatre repris plus t\u00f4t \u00e0 tous les \u00e9chelons … <\/p>\n

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