A lire le domaine 2 propos\u00e9 pour le \u00ab\u00a0nouveau socle\u00a0\u00bb, on ne peut que penser au B2i. En s\u00e9parant techniques usuelles de l’information et de la documentation et techniques et r\u00e8gles des outils num\u00e9riques, l’approche est un peu diff\u00e9rente et tente de distinguer davantage que ne le faisait le B2i, les champs de comp\u00e9tences. Ce domaine est particuli\u00e8rement significatif de ce que l’acc\u00e8s \u00e0 la culture \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique exige de chacun. Car, rappelons-le ici, il n’y a pas de culture num\u00e9rique, mais bien une culture \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique, et comme pour le domaine 1, ainsi que pour l’ensemble de la proposition, les concepteurs du texte mettent en \u00e9vidence ce fait : acc\u00e9der \u00e0 la culture, au \u00ab\u00a0savoir-agir culturel\u00a0\u00bb, cela suppose d’articuler des comp\u00e9tences instrumentales et des comp\u00e9tences cognitives. Si les premi\u00e8res sont assez faciles \u00e0 d\u00e9crire, les secondes sont plus d\u00e9licates.
\nLes comp\u00e9tences instrumentales sont celles sur lesquelles s’appuient nombre de promoteurs des enseignements disciplinaires autour du num\u00e9rique. Plus ou moins fondamentales, selon l’approche retenue, ces comp\u00e9tences sont assez faciles \u00e0 identifier parce qu’appuy\u00e9es sur des indicateurs factuels. Cependant, que ce soit en recherche documentaire ou en utilisation des logiciels, il y a un v\u00e9ritable probl\u00e8me soulev\u00e9 d’ailleurs de mani\u00e8re significative par les auteurs, \u00e0 savoir que les comp\u00e9tences instrumentales n’existent pas davantage que les comp\u00e9tences cognitives si elles ne s’incarnent pas dans des contextes, si elles ne sont pas situ\u00e9es.
\nC’est pourquoi les comp\u00e9tences cognitives, au premier rang desquelles le sempiternel \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 apprendre\u00a0\u00bb enrichir du \u00ab\u00a0comprendre\u00a0\u00bb (mais comment imaginer qu’on puisse apprendre sans comprendre ?), sont elles aussi consid\u00e9r\u00e9es comme devant \u00eatre situ\u00e9es : \u00ab\u00a0Les m\u00e9thodologies du travail ne s’apprennent qu’en situation\u00a0\u00bb. S\u00e9parer les comp\u00e9tences instrumentales des comp\u00e9tences cognitives est une n\u00e9cessit\u00e9 pour la description mais un danger pour la mise en oeuvre comme on a pu le voir dans la r\u00e9\u00e9criture des programmes du primaire de 2008, qui induisent le risque d’atomisation des apprentissages. Ici, les deux comp\u00e9tences non sp\u00e9cifiquement li\u00e9es au num\u00e9rique dans leur intitul\u00e9 s’inscrivent en fait dans une dynamique qui est devenu \u00e9vidente au travers des exp\u00e9rimentations men\u00e9es autour des TICE, \u00e0 savoir le projet et la collaboration d’une part, l’\u00e9laboration et la gestion de l’espace personnel d’apprentissage (EPA). Ces trois dimensions sont \u00e0 la base de ce que l’on appelle la \u00ab\u00a0capacit\u00e9 \u00e0 se former tout au long de la vie\u00a0\u00bb. En \u00e9voquant la n\u00e9cessit\u00e9 de passer de l’individuel au collectif et inversement, les auteurs signalent clairement une \u00e9volution significative qui \u00e9merge au cours des trente derni\u00e8res ann\u00e9es : la mont\u00e9e de l’individualisme qui traduit la n\u00e9cessit\u00e9, dans nos soci\u00e9t\u00e9s contemporaines (post-modernes ?) de renvoyer \u00e0 chacun une part de la responsabilit\u00e9 du collectif, et dans le m\u00eame temps de rendre chacun responsable de sa propre trajectoire. Aucune force transcendante externe ne peut nous donner des excuses… Le num\u00e9rique, parce qu’il magnifie le culte de l’individu au travers des r\u00e9seaux sociaux et des m\u00e9dias de masse qui les relayent, est un \u00ab\u00a0bouillon de culture\u00a0\u00bb. Or pour surnager dans ces eaux parfois trouble, il faut davantage ma\u00eetriser sa relation personnelle \u00e0 l’environnement social, \u00e9conomique et politique, mais aussi son engagement dans des strat\u00e9gies collectives.
\nMalheureusement un oxymore appara\u00eet dans l’expression de l’une de ces comp\u00e9tences cognitives (si on peut la d\u00e9finir ainsi) : la curiosit\u00e9. Le libell\u00e9 de la phrase qui l’\u00e9voque est spectaculaire tant elle se termine justement par ce qui est en opposition \u00e0 la curiosit\u00e9 : le respect des consignes. Loin de moi l’id\u00e9e qu’il faille inviter \u00e0 ne pas respecter les consigner, mais bien plut\u00f4t l’id\u00e9e qu’il ne faut pas associer l’un avec l’autre. On sent bien que cette curiosit\u00e9 d\u00e9range l’\u00e9cole et son organisation. D’ailleurs le sous domaine \u00ab\u00a0organiser son travail pour l’efficacit\u00e9 des apprentissages\u00a0\u00bb associe bien l’id\u00e9e d’une rationalisation (organiser) \u00e0 l’efficacit\u00e9. On voit poindre l\u00e0 un des aspects tr\u00e8s d\u00e9rangeant du monde scientifique et technique et de ses langages qui formalisent le r\u00e9el, \u00e0 savoir qu’ils inviteraient \u00e0 l’organisation et donc \u00e0 l’efficacit\u00e9. Si ce propos tient dans une vision court-termiste, elle ne tient pas dans une vision globalisante qui prendrait en compte la complexit\u00e9.
\nOn le pressent dans la lecture de ce deuxi\u00e8me domaine, il y a difficult\u00e9 \u00e0 accepter l’incertain, le non pr\u00e9vu, le complexe dans le monde des apprentissages. Peut-\u00eatre ne faut-il pas donner trop de prise au doute dans la formation fondamentale. Une des visions \u00e9ducatrices sous-jacentes \u00e0 ce texte c’est, encore une fois, une grande part de rationalit\u00e9 (rappelant celle de Condorcet en 1791), consid\u00e9r\u00e9e comme premier pas dans l’escalier de la connaissance. Les moyens num\u00e9riques, du fait de leur langage binaire, semblent renforcer cette approche. Et pourtant les \u00e9checs successifs de l’intelligence artificielle et de ses d\u00e9riv\u00e9s devrait nous alerter sur cette part d’incertain, d’\u00e0 peu pr\u00e8s, que l’on observe chaque jour dans de nombreux domaines (regardons les connaissances dans le domaine sismique ou climatique par exemple). Il suffit d’observer les \u00e9changes sur les r\u00e9seaux sociaux et de les rapprocher des \u00e9changes en pr\u00e9sence physique pour se rendre compte que rapidement l’incertain, le non pr\u00e9visible apparaissent dans les discussions. L’\u00e9ducation des petits enfants doit-elle commencer par des torrents de certitude avant, beaucoup plus tard apr\u00e8s le socle peut-\u00eatre, mettre les personnes face \u00e0 cet incertain ? On peut faire l’hypoth\u00e8se que l’une des clefs de l’\u00e9ducation soit justement dans le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 (ne l’appelons pas comp\u00e9tence) \u00e0 prendre en compte l’incertain dans la construction de ces connaissances. On accusera peut-\u00eatre l’auteur de ces lignes d’une forme de scepticisme. Toutefois, comment penser l’esprit critique dans une telle vision rationnelle dans laquelle on veut uniquement lui donner la place \u00ab\u00a0d’un r\u00e9cepteur et un utilisateur critique et honn\u00eate de l\u2019information\u00a0\u00bb
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n
Domaine 2 : les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/strong><\/span> A lire le domaine 2 propos\u00e9 pour le \u00ab\u00a0nouveau socle\u00a0\u00bb, on ne peut que penser au B2i. En s\u00e9parant techniques usuelles de l’information et de la documentation et techniques et r\u00e8gles des outils num\u00e9riques, l’approche est un peu diff\u00e9rente et tente de distinguer davantage que ne le faisait le B2i, les champs de comp\u00e9tences. Ce … <\/p>\n
\nLes m\u00e9thodes et outils pour apprendre, requis par les \u00e9tudes et la formation tout au long de l’existence, ne constituent pas un enseignement en soi, mais doivent faire l\u2019objet d\u2019un apprentissage explicite, pendant la scolarit\u00e9 obligatoire, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.
\nLeur ma\u00eetrise progressive d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et le go\u00fbt de l\u2019initiative ; elle doit favoriser l\u2019implication dans le travail commun, la recherche et la coop\u00e9ration.
\nObjectifs de connaissances et comp\u00e9tences pour la ma\u00eetrise du socle commun<\/strong>
\n\u00a0\u00a0 Ma\u00eetriser les techniques usuelles de l\u2019information et de la documentation<\/strong>
\nL’\u00e9l\u00e8ve conna\u00eet les principes de la production de l\u2019information et de son acc\u00e8s (notions de sources,\u00a0 de\u00a0 documents,\u00a0 auteur,\u00a0 \u00e9diteur,\u00a0 classement,\u00a0 d\u00e9p\u00f4t\u00a0 l\u00e9gal,\u00a0 droits…).\u00a0 Il\u00a0 a\u00a0 abord\u00e9\u00a0 des \u00e9l\u00e9ments d\u2019histoire de l\u2019\u00e9crit et de ses supports. Il s\u2019est initi\u00e9 \u00e0 l’usage des outils de recherche\u00a0 et au traitement de l’information sur tous supports. Il sait confronter diff\u00e9rentes sources d\u2019information et s\u2019interroger sur la cr\u00e9dibilit\u00e9 que l\u2019on peut accorder \u00e0 ces sources.
\nL’\u00e9l\u00e8ve est initi\u00e9 \u00e0 l\u2019usage de l\u2019internet, il ma\u00eetrise la navigation hypertexte, il est capable de cr\u00e9er des documents pour les adresser \u00e0 divers destinataires. Il sait utiliser des sites collaboratifs, et garder la m\u00e9moire de ses travaux.
\nIl sait synth\u00e9tiser et restituer l\u2019information \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit. Il est conscient de la complexit\u00e9 de ce champ dans les soci\u00e9t\u00e9s contemporaines et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00eatre un r\u00e9cepteur et un utilisateur critique et honn\u00eate de l\u2019information. Il a compris que l’information ne suffit pas \u00e0 la connaissance mais qu’elle en est une premi\u00e8re \u00e9tape.
\nL’\u00e9l\u00e8ve conna\u00eet les principales techniques de production et de diffusion de l’information selon les supports, il a d\u00e9velopp\u00e9 de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour la presse \u00e9crite et audiovisuelle et sait s\u2019y rep\u00e9rer par la connaissance des codes. Il sait confronter les points de vue sur les \u00e9v\u00e9nements, prendre conscience de la diversit\u00e9 des choix et des opinions, appr\u00e9cier la validit\u00e9 d\u2019une information.
\n– Ma\u00eetriser les techniques et les r\u00e8gles des outils num\u00e9riques<\/strong>
\nL’\u00e9l\u00e8ve conna\u00eet l\u2019organisation mat\u00e9rielle et logicielle d\u2019un environnement num\u00e9rique : clavier, logiciels de bureautique (en particulier le traitement de texte) dont les logiciels libres.
\nIl est capable d’organiser et de traiter des donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 l’aide d’un tableur ; il peut exploiter et produire un document en combinant plusieurs types de composants (textes, sons, images, tableaux, liens…). Il sait utiliser un site collaboratif dans le cadre scolaire et conna\u00eet les r\u00e8gles de biens\u00e9ance et de civilit\u00e9 de la communication et de la discussion num\u00e9rique.
\nIl peut se servir de sa connaissance des outils et du fonctionnement des r\u00e9seaux pour g\u00e9rer, organiser, effectuer une bonne part de son travail scolaire, seul et en collaboration avec d’autres.
\nL’\u00e9l\u00e8ve est sensibilis\u00e9 aux principes de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et de la cr\u00e9ation num\u00e9rique. Il a acquis une conscience des potentialit\u00e9s des modes de communication num\u00e9riques, de leur r\u00f4le dans la vie sociale et \u00e9conomique mais aussi des risques qu\u2019ils pr\u00e9sentent et de leurs limites. Il a en particulier appris \u00e0 prot\u00e9ger ses donn\u00e9es personnelles et son intimit\u00e9, et \u00e0 respecter celles d\u2019autrui.
\n– Acqu\u00e9rir la capacit\u00e9 de coop\u00e9rer et de r\u00e9aliser des projets<\/strong>
\nL’\u00e9l\u00e8ve a acquis autonomie et initiative en les exer\u00e7ant r\u00e9guli\u00e8rement dans des activit\u00e9s de projets, sur des p\u00e9riodes progressivement de plus en plus longues, qui lui ont permis pour la r\u00e9alisation de ces travaux de mettre en \u0153uvre des comp\u00e9tences multiples. Il a aussi pu \u00e0 cette occasion mettre en relation des comp\u00e9tences acquises dans des disciplines diverses\u00a0 dans le cadre de t\u00e2ches complexes.
\nLa classe, l’\u00e9cole, l’\u00e9tablissement sont des collectivit\u00e9s riches de potentiel, d’entraide et de mutualisation des savoirs. L’\u00e9l\u00e8ve sait travailler en \u00e9quipe, \u00e9couter les autres, argumenter son point\u00a0 de\u00a0 vue,\u00a0 n\u00e9gocier\u00a0 et\u00a0 rechercher\u00a0 un\u00a0 consensus,\u00a0 accepter\u00a0 une\u00a0 r\u00e9partition\u00a0 du\u00a0 travail. L\u2019utilisation des outils num\u00e9riques contribue \u00e0 ces modalit\u00e9s d\u2019organisation, d\u2019\u00e9change et de collaboration.
\n– Organiser son travail pour l\u2019efficacit\u00e9 des apprentissages<\/strong>
\nL’\u00e9l\u00e8ve a acquis la capacit\u00e9 de se projeter dans le temps, d\u2019anticiper une situation, de planifier une t\u00e2che. Il sait g\u00e9rer les \u00e9tapes d\u2019un devoir, m\u00e9moriser de fa\u00e7on rationnelle ce qui doit l\u2019\u00eatre et organiser son travail en fonction des v\u00e9ritables enjeux d’un apprentissage. Il comprend qu’une t\u00e2che\u00a0 scolaire\u00a0 n’est\u00a0 pas\u00a0 une\u00a0 fin\u00a0 en\u00a0 soi\u00a0 et\u00a0 qu’elle\u00a0 est\u00a0 presque\u00a0 toujours\u00a0 au\u00a0 service\u00a0 d’un apprentissage.
\nPour y parvenir, l’\u00e9l\u00e8ve a d\u00e9velopp\u00e9 sa curiosit\u00e9. Il s’int\u00e9resse aux connaissances et met en \u0153uvre les capacit\u00e9s essentielles que sont l’attention, la m\u00e9morisation, la mobilisation de connaissances, de ressources physiques, la concentration, le go\u00fbt de l’\u00e9change et du questionnement, le respect des consignes.
\nIl sait identifier un probl\u00e8me, proposer une d\u00e9marche de r\u00e9solution, mobiliser les connaissances n\u00e9cessaires, rectifier une erreur, mettre \u00e0 l’essai plusieurs solutions. Il attache une importance particuli\u00e8re aux corrections qui lui permettent de progresser.
\nIl mobilise des ressources documentaires, num\u00e9riques ou imprim\u00e9es, utilise de mani\u00e8re raisonn\u00e9e les dictionnaires, manuels, revues et encyclop\u00e9dies (y compris ceux que l\u2019on trouve sur internet), les potentialit\u00e9s du traitement de texte et d\u2019autres outils bureautiques courants.
\nL’\u00e9l\u00e8ve\u00a0 a\u00a0 appris\u00a0 \u00e0\u00a0 se\u00a0 constituer\u00a0 des\u00a0 outils\u00a0 personnels\u00a0 de\u00a0 travail\u00a0 efficace :\u00a0 prise\u00a0 de\u00a0 notes (notamment manuscrites), brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, plans, croquis…., adapt\u00e9s \u00e0 chaque situation.
\nChamps d\u2019activit\u00e9 correspondants<\/strong>
\nApprendre \u00e0 apprendre et \u00e0 comprendre est un enjeu qui concerne l’ensemble des champs et des disciplines. Les m\u00e9thodologies du travail ne s’apprennent qu’en situation. Mais il faut leur consacrer le temps n\u00e9cessaire et les explicitations suffisantes. L’\u00e9cole ne peut exiger ce qu’elle n’a pas enseign\u00e9.
\nUn \u00e9quilibre doit \u00eatre trouv\u00e9 entre des activit\u00e9s collectives et des activit\u00e9s individuelles ; la mise en commun des recherches, des pratiques et des difficult\u00e9s permet de lever bien des obstacles.
\nEn outre, savoir apprendre une le\u00e7on, r\u00e9diger un devoir, pr\u00e9parer un expos\u00e9, travailler \u00e0 un projet, requiert l’usage de tous les outils \u00e0 la disposition de l’\u00e9l\u00e8ve, la fr\u00e9quentation des biblioth\u00e8ques et centres de documentation, l’usage de l’ordinateur. Le recours \u00e0 ces outils et aux ressources de ces lieux doit donc faire l’objet lui aussi d’un apprentissage planifi\u00e9.
\nL\u2019\u00e9l\u00e8ve,\u00a0\u00a0\u00a0 par\u00a0\u00a0\u00a0 des\u00a0 mises\u00a0 en\u00a0 ligne,\u00a0 la\u00a0 publication,\u00a0 l\u2019exposition,\u00a0 le\u00a0 spectacle,\u00a0 les\u00a0 rencontres sportives \u2026,\u00a0 apprend \u00e0 partager et \u00e0 participer \u00e0 des productions communes qui stimulent son int\u00e9r\u00eat.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"