Lorsque le canonnier rempli le canon de poudre et qu\u2019il ins\u00e8re le boulet, il organise le tir en se disant que s\u2019il a bien calcul\u00e9, le boulet devrait atteindre la cible dont il r\u00eave. Lorsque l\u2019inventeur de l\u2019\u00e9cole se trouve devant son opus, il se dit que s\u2019il donne la bonne poudre de connaissance, l\u2019\u00e9l\u00e8ve atteindra la cible dont il r\u00eave. La modernisation des armes a amen\u00e9 \u00e0 des \u00e9volutions qui m\u00e9ritent d\u2019\u00eatre examin\u00e9es, en regard du projet de l\u2019\u00e9cole.
\nAinsi les bombes (formes modernes de nos boulets) peuvent \u00eatre guid\u00e9es de plusieurs mani\u00e8res : en leur montrant le but (la cible) \u00e0 atteindre, en leur donnant les indications sur la nature de la cible et en les dotant d\u2019un syst\u00e8me qui permet de suivre cette cible\u00a0 identifi\u00e9e, en les guidant vers la cible par commande \u00e0 distance etc\u2026 l\u2019imagination ne manque pas pour permettre au projectile d\u2019aller l\u00e0 o\u00f9 on veut qu\u2019il aille.
\nL\u2019enseignement programm\u00e9 et certaines conceptions de l\u2019enseignement et de l\u2019\u00e9cole ne sont pas loin des id\u00e9es des sp\u00e9cialistes du canon : l\u2019important c\u2019est la cible. Certains diront que la cible c\u2019est l\u2019examen, d\u2019autres la classe sup\u00e9rieure, d\u2019autres le m\u00e9tier, bref dans tous les cas le canonnier \u00e0 raison.
\nLa r\u00e9cente mont\u00e9e en puissance des id\u00e9es de la formation tout au long de la vie, de l\u2019autoformation, ou encore de l\u2019impact du num\u00e9rique sur l\u2019apprentissage a mis en \u00e9vidence l\u2019id\u00e9e que la cible, et le trajet pour y parvenir, pourraient bien ne pas \u00eatre les plus importants.\u00a0 Non qu\u2019il faille ignorer la cible, mais que celle-ci n\u2019est pas vraiment unique, stable et durable. Non que le trajet qui m\u00e8ne \u00e0 la cible soit indiff\u00e9rent, mais que la dimension humaine pourrait bien mettre \u00e0 mal le trajet et la cible en m\u00eame temps. En d\u2019autres termes aucun enseignant, ou responsable d\u2019enseignement ne peut pr\u00e9tendre \u00e0 g\u00e9rer son m\u00e9tier comme un canonnier. Et pourtant on l\u2019y incite souvent, \u00e0 chaque fois que l\u2019on invente une nouvelle mission \u00e0 l\u2019\u00e9cole, ce que l\u2019on appelle \u00ab \u00e9duquer \u00e0 \u00bb.
\nDans le monde, tel qu\u2019il est devenu, sous l\u2019effet des moyens num\u00e9riques, on observe tr\u00e8s nettement cette lutte entre le canonnier et le navigateur.\u00a0 Non seulement dans la conception de l\u2019\u00e9cole, mais aussi dans la conception du monde num\u00e9rique.
\nDans le monde num\u00e9ris\u00e9, et certains faits r\u00e9cents nous l\u2019ont montr\u00e9, la volont\u00e9 de contr\u00f4ler la trajectoire des individus est tr\u00e8s pr\u00e9sente dans l\u2019esprit des gens de pouvoir.\u00a0 Dans le m\u00eame temps, d\u2019autres faits viennent nous montrer que les trajectoires humaines\u00a0 sont largement incontr\u00f4lables, surtout en mati\u00e8re d\u2019apprentissage, de devenir cognitif. Autrement dit, les espaces ouverts par le num\u00e9rique ont rendu de plus en plus difficile la politique du canonnier. Il suffit de se questionner sur l\u2019orientation scolaire, en regard de la trajectoire professionnelle des individus\u2026 et on mesure rapidement la difficult\u00e9 \u00e0 contraindre les personnes \u00e0 suivre le chemin pr\u00e9vu par le canonnier.
\nDans le monde scolaire, les repr\u00e9sentations des trajets \u00e0 venir des jeunes ressemblent assez souvent \u00e0 des travaux de canonniers. D\u2019ailleurs certains parents (parfois m\u00eame les enseignants en tant que parent) jouent \u00e0 identifier par avance tous les param\u00e8tres pour atteindre la cible. D\u2019ailleurs les analyses sociologiques des trajectoires scolaires leurs donnent raison : la pr\u00e9diction d\u2019atteinte de la cible est grande.
\nMais aujourd\u2019hui, si dans le monde scolaire ces strat\u00e9gies fonctionnent, elles s\u2019arr\u00eatent de plus en plus \u00e0 la sortie du syst\u00e8me contraint : abandon, r\u00e9orientation, etc\u2026 sont les sympt\u00f4mes des limites de ce syst\u00e8me de pr\u00e9vision qui malgr\u00e9 tout semble encore bien fonctionner.\u00a0 Le d\u00e9veloppement des moyens nouveaux d\u2019information, de communication et plus g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019\u00e9volution de la structure de la soci\u00e9t\u00e9 associ\u00e9e sont des \u00e9l\u00e9ments qu\u2019il nous faut observer de pr\u00e8s. Deux syst\u00e8mes vont progressivement \u00e0 l\u2019affrontement : celui de l\u2019apprentissage pr\u00e9vu et celui de l\u2019apprentissage v\u00e9cu. Les cons\u00e9quences de chacune des modalit\u00e9s\u00a0 d\u2019apprentissage sont connues si on les consid\u00e8re s\u00e9par\u00e9ment. Mais c\u2019est dans l\u2019entrelacement de ces modalit\u00e9s que se trouve actuellement une des questions les plus vives pos\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement. Comment concilier apprentissage pr\u00e9vu et apprentissage v\u00e9cu, dans un univers qui d\u00e9s\u00e9quilibre le rapport de force entre les deux. Quand on cr\u00e9e le syst\u00e8me scolaire moderne au d\u00e9but du XIX\u00e8 si\u00e8cle, on donne \u00e0 l\u2019apprentissage pr\u00e9vu dans l\u2019\u00e9cole la mission de combattre l\u2019apprentissage v\u00e9cu dans les familles ou dans les usines (travail des enfants). Quand au d\u00e9but du troisi\u00e8me mill\u00e9naire on d\u00e9couvre l\u2019ampleur prise par Internet et les moyens num\u00e9riques, on s\u2019aper\u00e7oit que ce qui est v\u00e9cu prend de plus en plus de place, non seulement dans l\u2019apprentissage, mais plus globalement dans l\u2019ensemble de la trajectoire de vie.\u00a0 Certes la pr\u00e9sence du v\u00e9cu face au pr\u00e9vu n\u2019est pas nouvelle, mais les moyens d\u2019information et de communication lui donne une nouvelle importance aussi bien dans le temps que dans l\u2019espace de vie.
\nLe canonnier n\u2019avait pas pr\u00e9vu que le boulet pourrait ainsi interagir avec le contexte, la cible voire avec lui-m\u00eame. Ainsi va notre institution scolaire lorsqu\u2019elle se comporte comme un canonnier face \u00e0 l\u2019arriv\u00e9e du num\u00e9rique. Elle perd compl\u00e8tement les rep\u00e8res qui l\u2019ont fond\u00e9e. Elle tente de s\u2019opposer d\u2019abord (cf le cin\u00e9ma puis la t\u00e9l\u00e9vision) puis elle tente d\u2019int\u00e9grer (transformons, scolarisons le num\u00e9rique), enfin elle rate sa cible (d\u00e9sacralisation de la transmission \u00e9clair\u00e9e). Au moment o\u00f9 de nouvelles formes, de nouvelles modalit\u00e9s d\u2019enseignement\/apprentissage tentent de se faire une place dans le syst\u00e8me institu\u00e9, pouss\u00e9es parfois par des intentions mal explicit\u00e9es, il est encore temps de r\u00e9fl\u00e9chir plus globalement \u00e0 ce que signifie se d\u00e9velopper dans nos soci\u00e9t\u00e9s contemporaines et donc la place de l\u2019apprendre. Mais la condition est d\u2019arr\u00eater de r\u00e9fl\u00e9chir en canonnier et de commencer \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir en navigateur\u2026
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Lorsque le canonnier rempli le canon de poudre et qu\u2019il ins\u00e8re le boulet, il organise le tir en se disant que s\u2019il a bien calcul\u00e9, le boulet devrait atteindre la cible dont il r\u00eave. Lorsque l\u2019inventeur de l\u2019\u00e9cole se trouve devant son opus, il se dit que s\u2019il donne la bonne poudre de connaissance, l\u2019\u00e9l\u00e8ve … <\/p>\n