{"id":1653,"date":"2014-10-12T07:56:13","date_gmt":"2014-10-12T07:56:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1653"},"modified":"2014-10-12T07:56:13","modified_gmt":"2014-10-12T07:56:13","slug":"apres-les-tbi-la-fin-des-tablettes-le-retour-de-la-craie-et-des-claviers","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1653","title":{"rendered":"Apr\u00e8s les TBI, la fin des tablettes, le retour de la craie et des claviers ?"},"content":{"rendered":"

Une question traverse la pens\u00e9e de nombre de d\u00e9cideurs qui agissent dans le monde \u00e9ducatif : et si opter pour des tablettes \u00e9tait une erreur ? Cette question \u00e9merge progressivement dans le champ scolaire. Il en est de m\u00eame pour les TBI. Ainsi nombre de responsables TICE ou d’\u00e9tablissement nous rapportent le fait que les TBI sont notoirement sous utilis\u00e9s en regard de leurs possibilit\u00e9s et que finalement c’est la fonction vid\u00e9o projection qui est simplement utilis\u00e9e. En fait nombre de collectivit\u00e9s et responsables ont, au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es d\u00e9ploy\u00e9s de grandes quantit\u00e9s de mat\u00e9riels et ils commencent (ou continuent pour certains) \u00e0 vouloir en conna\u00eetre les usages r\u00e9els. Il est l\u00e9gitime que cela se pose, surtout au moment o\u00f9 les offres de tablettes en direction du monde scolaire se multiplient, mettant d’ailleurs en sourdine les offres de TBI (que les concepteurs tentent de relancer au travers des boitiers de vote associ\u00e9s… ou pas).
\nIl nous faut \u00eatre lucide. Depuis bient\u00f4t quarante ans, les investissements dans l’informatique scolaire n’ont pas vraiment \u00e9t\u00e9 suivis des effets d’usage attendus par les promoteurs de toutes sortes. Du plan informatique pour tous, \u00e0 la strat\u00e9gie num\u00e9rique, l’\u00e9cart entre l’intention et la r\u00e9alit\u00e9 reste \u00e9tonnant. Ce qui est sid\u00e9rant c’est que les promoteurs de toutes ces techniques s’empressent de rebondir de nouveaut\u00e9s en nouveaut\u00e9s sans donner l’impression d’analyser ce qui se passe. Il est vrai qu’une logique de vente se traduit \u00e0 court terme alors qu’une logique \u00e9ducative se traduit \u00e0 long terme. Les temporalit\u00e9s \u00e9tant diff\u00e9rentes, cela ne justifie pas qu’on ne prenne pas en compte quelques observations un peu inqui\u00e9tantes faites ici o\u00f9 l\u00e0 (cf. les enqu\u00eates r\u00e9centes publi\u00e9es, comme Profetic).
\nQuand on observe des enseignants engag\u00e9s dans l’\u00e9volution de leurs pratiques avec le num\u00e9rique on ne peut qu’\u00eatre s\u00e9duit et imaginer que ces pratiques soient partag\u00e9es. C’est le sens de toutes les strat\u00e9gies de diffusion des innovations, des bonnes pratiques et autres dispositifs de partage. On peut penser que l’on ne montre aux d\u00e9cideurs qu’uniquement ces enseignants-l\u00e0 qui seraient alors les arbres qui cachent la for\u00eat. Ces m\u00eames d\u00e9cideurs s’empressent alors d’utiliser ces \u00ab\u00a0belles pratiques\u00a0\u00bb pour les traduire en op\u00e9rations, parfois spectaculaires, de diffusion, d’installation etc… C’est alors que soucieux d’y voir plus clairs ils demandent des enqu\u00eates et lorsqu’elles arrivent ils \u00e9vitent que les r\u00e9sultats trop inqui\u00e9tant ne soient tr\u00e8s visibles. Mais ils sont aussi soucieux de l’image de leurs d\u00e9cisions, qu’ils souhaitent le meilleur possible, en particulier pour leurs oblig\u00e9s ou \u00e9lecteurs… De m\u00eame les entreprises du secteur, soucieuses de leur m\u00eame image, mais aussi de leur client\u00e8le \u00e0 venir, vont-elles\u00a0 chercher \u00e0 donner la meilleure image possible de leurs produits. Les uns comme les autres \u00e9vitent soigneusement d’aller y voir de trop pr\u00e8s. M\u00eame des chercheurs peuvent s’y br\u00fbler les ailes, lorsqu’ils sont au prise avec les objets techniques qui peuvent aussi les s\u00e9duire (voire bien s\u00fbr \u00eatre source de financement de la recherche m\u00eame).
\nLe cadre pos\u00e9, il nous faut revenir \u00e0 ces deux objets symboliques de ces moments actuels : les TBI et les tablettes. La lecture de certains travaux est int\u00e9ressante \u00e0 ce sujet. Par exemple celle-ci https:\/\/www.edsurge.com\/n\/2013-10-22-lessons-from-the-downfall-of-interactive-whiteboards<\/a> qui donne quelques \u00e9l\u00e9ments de lecture de la for\u00eat, tandis que celle-ci http:\/\/www.tableauxinteractifs.fr\/ressources\/tbi-recherche\/<\/a> donnera un regard sur les arbres que l’on montre. Le travail pilot par Thierry Karsenti au Qu\u00e9bec http:\/\/karsenti.ca\/pdf\/scholar\/ARP-karsenti-98-2012.pdf <\/a>montre bien les difficult\u00e9s d’analyse. Les recherches portent d’abord sur l’efficacit\u00e9 ou non du produit avant de s’int\u00e9resser aux usages r\u00e9els en rapport avec d’autres pratiques. En d’autres termes on a toujours du mal \u00e0 aller vers la r\u00e9alit\u00e9 des usages car ils sont trop souvent d\u00e9cevants. Que n’a-t-on pas dit du plan Informatique Pour Tous de 1985 sans aller y regarder de plus pr\u00e8s ! Si nous reprenons l’ensemble de la litt\u00e9rature de cette \u00e9poque on sera \u00e9tonn\u00e9 des parall\u00e8les que l’on pourra faire avec la litt\u00e9rature actuelle sur les TBI et les tablettes.
\nLa strat\u00e9gie, politique ou commerciale, s’appuie d’abord sur l’impulsion, le lancement. C’est elle que l’on montre dans la presse, les m\u00e9dias. La suite est beaucoup moins importante. Or qu’observe-t-on ? Le passage de la nouveaut\u00e9 de l’usage \u00e0 sa r\u00e9gularit\u00e9 am\u00e8ne \u00e0 des changements de posture, voire des abandons. Le passage des usages exp\u00e9rimentaux \u00e0 des usages g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s est tr\u00e8s modeste, voire presque nulle. On a parfois l’impression que ce sont les m\u00eames enseignants qui \u00e0 chaque nouveaut\u00e9 technique en sont les exp\u00e9rimentateurs innovants, parfois les z\u00e9lateurs, et qu’eux-m\u00eames peuvent \u00eatre tent\u00e9s de passer d’une nouveaut\u00e9 technique \u00e0 l’autre. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne que nous analysons \u00e0 propos des TICE est assez similaire \u00e0 de nombreux ph\u00e9nom\u00e8nes proches dans le monde \u00e9ducatif. Il y a une sorte d’inertie syst\u00e9mique, voire end\u00e9mique des acteurs de l’\u00e9ducation, que l’on traduit parfois, dans les m\u00e9dias par l\u2019aphorisme suivant : \u00ab\u00a0les r\u00e9formes passent, moi je reste, et les \u00e9l\u00e8ves aussi !!! \u00a0\u00bb Il est bien possible qu’il en soit de m\u00eame avec les technologies du num\u00e9rique.
\nQuel est l’avenir des tablettes dans les \u00e9tablissements scolaires ? Il est probable qu\u2019elles subiront le m\u00eame sort que le TBI du c\u00f4t\u00e9 des pratiques enseignantes. Par contre, davantage que les tablettes, la possession, et l’usage, par les \u00e9l\u00e8ves des TPMC (Terminaux Personnels Mobiles Connect\u00e9s) de toutes sortes (smartphone tablettes, note book etc…) est le v\u00e9ritable changement, non voulu par l’institution mais que sont en train de commencer \u00e0 affronter les \u00e9tablissements. Les m\u00e9dias et autres ont rapidement enferm\u00e9 cela dans la notion de BYOD (ce qui est d’abord une strat\u00e9gie de gestion du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9tablissements). L\u00e0 encore danger : on veut r\u00e9duire \u00e0 la dimension scolaire une pratique sociale. Car l’enjeu est l\u00e0 : tant que c’est l’institution qui a la main sur l’introduction des technologies, la scolarisation de celles-ci se fait presque de mani\u00e8re automatique. Mais d\u00e8s lors que ce sont les \u00e9l\u00e8ves qui prennent la main, en venant en classe et utilisant leurs propres moyens techniques, alors la d\u00e9stabilisation guette.
\nCela fait de nombreuses ann\u00e9es que nous avons constat\u00e9 la force du d\u00e9s\u00e9quilibre, d\u00e9j\u00e0 questionn\u00e9 par Jean Houssaye d\u00e8s 1987 dans son livre \u00ab\u00a0Ecole et Vie active\u00a0\u00bb (Delachaux Niestl\u00e9, Neuch\u00e2tel, 1987). D\u00e8s l’origine de l’\u00e9cole, l’\u00e9cart a \u00e9t\u00e9 install\u00e9, mais alors comme moyen pour la soci\u00e9t\u00e9 de \u00ab\u00a0progresser collectivement en intelligence\u00a0\u00bb. Mais la vie en soci\u00e9t\u00e9 a connu de nombreuses mutations que l’on peut tenter de r\u00e9sumer \u00e0 deux faits techniques : l’\u00e9lectricit\u00e9 et l’industrialisation. Le basculement du d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 qui a vu les foyers s’\u00e9quiper massivement en appareils num\u00e9riques connect\u00e9s (statistiques du CREDOC) est un signe essentiel. Ces instruments mis entre les mains de tous et de chacun ouvrent des portes jusque-l\u00e0 contenues par les \u00e9ducateurs : information, communication. Or le monde scolaire garant de cette contenance ne parvient pas \u00e0 faire face. Nombre de d\u00e9cideurs pensent que la pr\u00e9sence des artefacts (les machines) est suffisante pour g\u00e9n\u00e9rer des changements. Or ils observent bien s\u00fbr que le r\u00e9sultat n’est pas \u00e0 la hauteur de leurs esp\u00e9rances.
\nEn fait les pouvoirs n’ont pas mesur\u00e9 encore l’ampleur du probl\u00e8me, marqu\u00e9s qu’ils sont par l’image du pass\u00e9. On a remplac\u00e9 le fond par la forme, le transmettre par la scolarit\u00e9. On a m\u00eame \u00e9t\u00e9 jusqu’\u00e0 r\u00e9duire la transmission \u00e0 sa plus simple expression, le magistro centr\u00e9, alors que les anthropologues et ethnologues ont d\u00e9montr\u00e9 que c’\u00e9tait un ph\u00e9nom\u00e8ne complexe qui ne pouvait se r\u00e9duire au symbole d’une \u00e9cole enferm\u00e9e dans sa forme. Le fait que les plus jeunes s’emparent de ces nouvelles machines jusque dans les rues et les cybercaf\u00e9s, et qu’ils les mettent \u00e0 profit pour compl\u00e9ter leur apprentissage de l’exp\u00e9rience et entre pairs qu’ils font jusque dans la rue doit nous interroger. En tout cas il ne suffit pas de mettre des TBI et des tablettes dans les classes pour que cela suffise \u00e0 r\u00e9pondre aux questions (cf le dernier ouvrage de Sylvie Octobre (p.37 deux pouces et des neurones, Minist\u00e8re de la Culture 2014) que pose la soci\u00e9t\u00e9 actuelle aux jeunes qui la d\u00e9couvrent et qui tentent de s’en emparer. Il faut repenser les \u00ab\u00a0lieux de savoirs\u00a0\u00bb et d\u00e9passer les tristes querelles sur le transmettre (cf. M Gauchet) pour prendre le probl\u00e8me \u00e0 bras le corps. Souhaitons que la nouvelle discussion du socle commun soit l’occasion d’engager la question non pas des fondamentaux \u00e0 ma\u00eetriser seulement mais bien aussi le sens des institutions qui accueillent les jeunes.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD
\nPS Le volontarisme peut parfois \u00eatre aveuglant, l’histoire des technologies l’a montr\u00e9, on pourra relire l’ouvrage de Jacques Perriault, \u00ab\u00a0la logique de l’usage,\u00a0\u00bb pour le comprendre<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Une question traverse la pens\u00e9e de nombre de d\u00e9cideurs qui agissent dans le monde \u00e9ducatif : et si opter pour des tablettes \u00e9tait une erreur ? Cette question \u00e9merge progressivement dans le champ scolaire. Il en est de m\u00eame pour les TBI. Ainsi nombre de responsables TICE ou d’\u00e9tablissement nous rapportent le fait que les … <\/p>\n

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