{"id":1693,"date":"2014-12-24T08:25:45","date_gmt":"2014-12-24T08:25:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1693"},"modified":"2014-12-24T08:25:45","modified_gmt":"2014-12-24T08:25:45","slug":"usage-des-technologies-numeriques-des-evolutions","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1693","title":{"rendered":"Usage des technologies num\u00e9riques, des \u00e9volutions ?"},"content":{"rendered":"

L’enqu\u00eate annuelle du CREDOC se r\u00e9v\u00e8le toujours aussi passionnante \u00e0 d\u00e9cortiquer. Cette ann\u00e9e encore, la livraison de cet opus m\u00e9rite qu’on s’y arr\u00eate et qu’on en regarde de plus pr\u00e8s certains aspects. Au premier rang de ceux-l\u00e0 est l’\u00e9cart g\u00e9n\u00e9rationnel des pratiques et non pas des taux d’\u00e9quipements (ce sont les adultes qui ach\u00e8tent !). En moyenne la population qui a acc\u00e8s \u00e0 Internet dans le foyer (82%) est connect\u00e9e pendant 17 heures par semaine (en augmentation par rapport aux ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes), mais ce sont surtout les 18-24 ans qui cr\u00e8vent le plafond avec 27 heures hebdomadaires. Dans le m\u00eame temps le taux d’\u00e9quipement en t\u00e9l\u00e9viseurs (98%) est identique depuis 2000, les usages de la t\u00e9l\u00e9vision se diversifient (visionnement sur d’autres terminaux, replay et t\u00e9l\u00e9chargement) et c’est selon les cat\u00e9gories sociaux professionnelles que l’on remarque les diff\u00e9rences de pratiques.
\nDeux focus peuvent int\u00e9resser l’\u00e9ducateur : la protection et les r\u00e9seaux sociaux. Mais auparavant signalons que cette enqu\u00eate apporte un regard sp\u00e9cifique sur les 12 – 17 ans, et segmente son enqu\u00eate selon les tranches d’\u00e2ges. Cela int\u00e9resse bien s\u00fbr les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es, mais aussi l’enseignement sup\u00e9rieur, tant les caract\u00e9ristiques de la population des 18 – 24 ans sont sp\u00e9cifiques.
\nL’enqu\u00eate du Credoc consacre deux chapitres et plusieurs paragraphes aux risques, \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 et \u00e0 la protection des enfants. Ce que l’on constate, que ce soit pour les questions d’onde, de s\u00e9curit\u00e9, de protection des donn\u00e9es, mais aussi des enfants, c’est un paradoxe : on craint, mais on utilise. En d’autres termes, ce type d’enqu\u00eate d\u00e9clarative, dans ce domaine comme dans d’autres r\u00e9v\u00e8le l’\u00e9cart entre certaines repr\u00e9sentations et les cons\u00e9quences sur les usages. Si un parent sur deux met en place une r\u00e9gulation de l’activit\u00e9 Internet chez les enfants, cette r\u00e9gulation s’estompe au fur et \u00e0 mesure entre 12 et 17 ans. Elle est \u00e9videmment beaucoup plus forte pour les 12-14 ans. Le paradoxe qui s’installe dans notre soci\u00e9t\u00e9 est celui de la crainte exprim\u00e9e, mais d’un usage tr\u00e8s important malgr\u00e9 ces craintes. Ce paradoxe est un probl\u00e8me \u00e9ducatif, mais sur un plan sociologique et politique pose probl\u00e8me. La domination du discours de promotion des technologies sur les discours de danger de risque, voire de principe de pr\u00e9caution semble concerner particuli\u00e8rement le domaine du num\u00e9rique. On peut penser que les publicitaires et les promoteurs de ces technologies ont su faire passer un message que les opposants ne parviennent pas \u00e0 endiguer. L’image satirique d’une ancienne ministre de l’\u00e9cologie pr\u00e9sent\u00e9e par les Guignols de l’info (Canal+) comme accro aux portables et \u00e0 twitter semble trouver sa traduction dans les faits.
\nLa protection et le suivi des usages des technologies par les enfants semblent donc \u00eatre un discours. Ainsi l’\u00e9quipement en smartphone des jeunes de 12-17 ans est de 59% celui des 18-24 ans de 81%, tandis qu\u2019au-del\u00e0 de 40 ans les chiffres sont plus bas. Les urbains \u00e0 haut dipl\u00f4me et \u00e0 revenus sup\u00e9rieurs sont les premiers dot\u00e9s de ces \u00e9quipements. Ces chiffres sont r\u00e9v\u00e9lateurs d’un ph\u00e9nom\u00e8ne que l’on d\u00e9couvre progressivement qui concerne les \u00e9carts entre population, non pas dans les \u00e9quipements, mais dans les usages potentiels de ces \u00e9quipements. Les classes sup\u00e9rieures ont bien conscience de l’enjeu li\u00e9 \u00e0 la possession et \u00e0 l’usage des technologies dans le devenir de leur position dans la soci\u00e9t\u00e9. En d’autres termes les populations \u00ab\u00a0dominantes\u00a0\u00bb sont des bons r\u00e9v\u00e9lateurs de ce qui fait la \u00ab\u00a0distinction\u00a0\u00bb pr\u00e9sente mais surtout \u00e0 venir dans notre soci\u00e9t\u00e9.
\nAutre domaine int\u00e9ressant et v\u00e9ritable r\u00e9v\u00e9lateur d’une fracture g\u00e9n\u00e9rationnelle globale : l’usage des r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques (\u00e0 parti de la page 135 du rapport). Les \u00e9carts observ\u00e9s m\u00e9ritent quelques focus : en page 136 un sch\u00e9ma r\u00e9v\u00e8le que dans les usages de l’ordinateur et d’internet, la participation aux r\u00e9seaux sociaux est de 8% inf\u00e9rieur dans les populations \u00e0 hauts revenus (42%) par rapport aux bas revenus (50%). A la page suivante on lit que l’\u00e9cart entre les jeunes et les adultes est bien plus impressionnant. 77% des 12-17 ans participent aux r\u00e9seaux sociaux contre 45% pour les adultes. A la suite les autres \u00e9carts sont li\u00e9s au dipl\u00f4me d\u00e9tenu : au-dessus du bac 55%, en dessous 36%. Ces \u00e9carts sont parmi les plus remarquables de cette enqu\u00eate. Ils nous alertent, en tant qu’\u00e9ducateur sur la n\u00e9cessaire prise de conscience de la place des r\u00e9seaux sociaux dans la vie des jeunes. L’enqu\u00eate ne pr\u00e9cise pas (dans les tableaux compl\u00e9mentaires) suffisamment finement les sp\u00e9cificit\u00e9s du non usage des r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques selon les professions. En effet, il semble que, d’apr\u00e8s nos observations et enqu\u00eates rapides effectu\u00e9es dans des \u00e9tablissements scolaires, les enseignants ignorent pour la plupart l’usage des r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques. S’ils s’y connectent ce n’est pas pour participer, mais pour voir… \u00e9ventuellement leurs \u00e9l\u00e8ves.
\nLa culture r\u00e9seau, dont l’enqu\u00eate du Credoc nous dit, au travers des pratiques sociales habituelles, qu’elle existe d’abord en dehors des r\u00e9seaux num\u00e9riques, \u00e9merge d’une nouvelle fa\u00e7on pour les jeunes. Jeune, on entre aussi en r\u00e9seaux par le num\u00e9rique. Mais en m\u00eame temps ces r\u00e9seaux (cf. les \u00e9tudes sur les amiti\u00e9s en ligne et hors ligne) sont la continuit\u00e9 des r\u00e9seaux humains d\u00e9j\u00e0 constitu\u00e9s (amis de la classe, famille, sports etc…). Adulte on est dans des r\u00e9seaux humains (parfois) mais peu dans les r\u00e9seaux num\u00e9riques.
\nEn termes d’\u00e9ducation et de scolarit\u00e9, il est n\u00e9cessaire qu’un travail soit effectu\u00e9 plus globalement sur la formation, la culture, l’esprit r\u00e9seau. D’abord celle-ci n’est pas nouvelle, mais elle se renouvelle. De plus un mouvement important autour de la collaboration a \u00e9merg\u00e9 en particulier \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1990, d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 en m\u00eame temps que le d\u00e9veloppement d’Internet. Or il semble bien que la culture individualiste, centrale dans le mod\u00e8le scolaire actuel (un enseignant seul dans sa classe, un \u00e9l\u00e8ve seul face \u00e0 ses apprentissages, une concurrence voire une comp\u00e9tition pour r\u00e9ussir scolairement) soit la matrice du raisonnement, des repr\u00e9sentations sociales des acteurs (tous, parents y compris). Il est temps que l’on engage une v\u00e9ritable r\u00e9flexion sur de nouvelles mani\u00e8res de faire mais aussi de penser et d’agir. Mais est-ce possible dans le cadre actuel de fonctionnement du monde scolaire ?
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD
\nOn peut acc\u00e9der \u00e0 ce rapport \u00e0 l’adresse: http:\/\/www.credoc.fr\/publications\/abstract.php?ref=R317<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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