Le dernier livre \u00ab\u00a0sign\u00e9\u00a0\u00bb par Emmanuel Davidenkoff (R\u00e9veille toi Jules Ferry ils sont devenus fous, oh! editions 2006)est une sorte de paradoxe permanent. En effet on y trouve de justes d\u00e9nonciations, des approximations, des arguments d’autorit\u00e9, des exemples \u00e9rig\u00e9s au rang de v\u00e9rit\u00e9 bref tout ce qui fait les ingr\u00e9dients de la r\u00e9thorique d\u00e9sormais classique des livres de rentr\u00e9e consacr\u00e9s au syst\u00e8me scolaire et \u00e0 la d\u00e9nonciation des travers r\u00e9els ou imagin\u00e9s de celui-ci.<\/p>\n
En premier lieu on se demande si ce livre, dont le sous-titre est \u00ab\u00a0comment les programmes du coll\u00e8ge envoient nos enfants dans le mur\u00a0\u00bb, attaque les manuels ou les programmes pendant la premi\u00e8re moiti\u00e9 du livre. Par contre la suite et la fin de l’ouvrage sont tourn\u00e9s contre les programme, m\u00eame si un rappel li\u00e9 \u00e0 l’\u00e9vocation d’un rapport de l’inspection g\u00e9n\u00e9ral rappelle la faible place des manuels dans les pratiques des enseignants.<\/p>\n
Si attaquer les manuels est salutaire, ce n’est pas tant dans la d\u00e9nonciation de leur forme et de leurs contenus qui peuvent laisser \u00e0 d\u00e9sirer (encore que la d\u00e9monstration propos\u00e9e dans le livre rel\u00e8ve plus de la spectacularisation de quelques erreurs que de la preuve scientifique…), mais plut\u00f4t parce que cette d\u00e9nonciation devrait alerter tous les enseignants qui sont si accroch\u00e9s \u00e0 leurs manuels pour d\u00e9finir leur enseignement. Eux qui s’en d\u00e9tachent si vite pour pratiquer leur enseignement, comme justement le rappel le rapport de l’IGEN, l’une des rares sources clairement cit\u00e9e.<\/p>\n
Les programmes qui font le titre sont attaqu\u00e9s \u00e0 partir des manuels. Ceci est \u00e9tonnant comme d\u00e9marche, mais pas inint\u00e9ressant. Malheureusement on tient l\u00e0 deux sujets qui ont d\u00e9j\u00e0 fait l’objets de travaux de recherche qui certes n’ont pas encore \u00e9t\u00e9 vulgaris\u00e9s suffisamment mais qui m\u00e9ritaient un meilleur traitement que celui inflig\u00e9 ici.<\/p>\n
On rel\u00e9vera de cet ouvrage que manuels-programmes-savoirs ont partie li\u00e9e et qu’ils sont de connivence dans leur absurdit\u00e9. A quoi cela sert donc de rappeler, sur ce mode d’\u00e9criture, des th\u00e8ses d\u00e9j\u00e0 connues de puis longtemps ? Parce que l’on se voile souvent la face devant ce genre de r\u00e9alit\u00e9s et que l’auteur (qui revendique l’aide de quelques enseignants, rel\u00e9gu\u00e9s au rang de lecteurs de manuels…) pense qu’il faut les metre sur la place public. Soit, mais rappelons alors simplement (et non en plus de 200 pages) quelques simples v\u00e9rit\u00e9s : Les manuels sont inutilisables par les \u00e9l\u00e8ves si on ne les accompagne pas Les manuels ne sont pas faits pour apprendre \u00e0 la maison mais \u00e0 l’\u00e9cole Les manuels contiennent de nombreuses fautes plus ou moins graves (tiens, c’est comme Internet ?) Les enseignants sont arc bout\u00e9s sur les programmes et sur les manuels comme r\u00e9f\u00e9rence ultime Et pourtant les enseignants n’utilisent pas les manuels avec leurs \u00e9l\u00e8ves (ils font souvent de \u00ab\u00a0l’assemblage\u00a0\u00bb hors de tous contr\u00f4le, il suffit de regarder les photocopies de nos enfants pour le comprendre) Le minist\u00e8re ne fait rien pour arranger les choses et intervenir aupr\u00e8s des \u00e9diteurs Le minist\u00e8re alourdi la barque avec un pilotage des programmes qui va vers le toujours plus Les programmes et par rebond les manuels sont un tr\u00e8s mauvais reflet des savoirs r\u00e9els et l’on apprend pas aux jeunes enseignants \u00e0 \u00ab\u00a0faire avec\u00a0\u00bb La formation des jeunes en IUFM ne permet pas une v\u00e9ritable professionnalisation. Les TIC sont \u00e9voqu\u00e9s tr\u00e8s bri\u00e8vement, de mani\u00e8re neutre, mais sur un ton railleur et non argument\u00e9; dans le passage consacr\u00e9 au socle commun, consid\u00e9r\u00e9s comme principale innovation de ce socle. Or le B2i existe depuis 2000, et le socle ne fait qu’ent\u00e9riener celui-ci…<\/p>\n
Bref \u00e0 vouloir frapper les esprits Emmanuel Davidenkoff, qui nous avait habitu\u00e9 \u00e0 un travail plus en profondeur d\u00e9\u00e7oit sur la m\u00e9thode. Dommage que cet ouvrage ait \u00e9t\u00e9 transform\u00e9 en \u00ab\u00a0t\u00eate de gondole\u00a0\u00bb au moins par la volont\u00e9 de l’\u00e9diteur, et peut-\u00eatre m\u00eame celle de l’auteur. Un tel ouvrage ne va pas faciliter la t\u00e2che des enseignants et des parents, et encore moins celle des \u00e9l\u00e8ves. Par contre il risque indirectement de faire le lit des marchands de cours particuliers, rebaptis\u00e9s actuellement \u00ab\u00a0accompagnement \u00e0 la scolarit\u00e9\u00a0\u00bb sous l’effet d’une campagne minist\u00e9rielle qui pr\u00e9figure l’arriv\u00e9e sur le march\u00e9 d’offres du CNED et surtout d’un ensemble d’officines priv\u00e9es qui n’attendaient que cela.<\/p>\n
Dominique Raulin, dont l’ouvrage sur les programmes parus au printemps avait d\u00e9j\u00e0 d\u00e9nonc\u00e9 de tels probl\u00e8mes, est cit\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises, mais il aurait \u00e9t\u00e9 int\u00e9ressant que E Davidenkoff l’associe plus largement cela aurait donn\u00e9 une autre cr\u00e9dibilit\u00e9 \u00e0 cet ouvrage trop vite fait, mal organis\u00e9 et surtout trop faiblement argument\u00e9…<\/p>\n
A d\u00e9battre<\/p>\n
BD<\/p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le dernier livre \u00ab\u00a0sign\u00e9\u00a0\u00bb par Emmanuel Davidenkoff (R\u00e9veille toi Jules Ferry ils sont devenus fous, oh! editions 2006)est une sorte de paradoxe permanent. En effet on y trouve de justes d\u00e9nonciations, des approximations, des arguments d’autorit\u00e9, des exemples \u00e9rig\u00e9s au rang de v\u00e9rit\u00e9 bref tout ce qui fait les ingr\u00e9dients de la r\u00e9thorique d\u00e9sormais classique … <\/p>\n