{"id":1780,"date":"2015-11-03T14:28:34","date_gmt":"2015-11-03T14:28:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1780"},"modified":"2015-11-03T14:28:34","modified_gmt":"2015-11-03T14:28:34","slug":"nouvelles-technologies-nouvelles-competences","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1780","title":{"rendered":"Nouvelles technologies nouvelles comp\u00e9tences ?"},"content":{"rendered":"

Il est toujours agr\u00e9able et d\u00e9sagr\u00e9able de voir ses anciennes id\u00e9es r\u00e9utilis\u00e9es comme nouvelles par d\u2019autres plusieurs ann\u00e9es apr\u00e8s. Agr\u00e9able car cela signifie que vos id\u00e9es avaient d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 per\u00e7ue et que leur confirmation renforce votre vision. D\u00e9sagr\u00e9able car on a rapidement l\u2019impression que dans le flot des donn\u00e9es le dernier qui parle a raison, qu\u2019il est innovant et visionnaire, sauf que ce n\u2019est pas vrai.
\nAinsi en est-il de ce texte que j\u2019avais commis en 1998 et qui \u00e0 l\u2019\u00e9poque n\u2019\u00e9tait pas totalement visionnaire, mais dont je retrouve aujourd\u2019hui, sous des formes voisines, la reprise au moins partielle. C\u2019est pourquoi je ne r\u00e9siste pas \u00e0 l\u2019envie de republier ce texte\u2026 de 1998 (17 ans d\u00e9j\u00e0)\u2026
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD
\nPS On trouve facilement sur la toile et dans les librairies nombre de documents plus r\u00e9cents qui confirment mon analyse.
\n*************************************
\nCette intervention a eu lieu lors du forum Transfrontalier (Canton de Gen\u00e8ve, Val d’Aoste, Haute Savoie) en Mars 1998
\n\u00a0 Nouvelles technologies nouvelles comp\u00e9tences ? <\/strong>
\n 
\nAvec le d\u00e9veloppement actuel des nouvelles technologies nous pouvons constater que le monde du travail change. Face \u00e0 cette \u00e9volution les jeunes sont confront\u00e9s \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d’int\u00e9grer ces changements. Apr\u00e8s avoir essay\u00e9 d’analyser les formes actuelles de ce changement dans le monde du travail, nous essaierons de comprendre quelle n\u00e9cessit\u00e9 il y a pour les jeunes d’int\u00e9grer ces chargements, et ainsi essayer d’envisager quelles sont les strat\u00e9gies \u00e0 mettre en oeuvre dans un \u00e9tablissement scolaire pour r\u00e9pondre \u00e0 ces nouveaut\u00e9s.
\n 
\n1 – Comment le d\u00e9veloppement d’une technologie modifie le travail ?<\/strong>
\nUne \u00e9chelle mondiale.<\/strong>
\nLa premi\u00e8re caract\u00e9ristique du changement de mode de travail est celle, et cela est banal d\u00e9sormais de le dire, de la mondialisation. Dans toutes les entreprises le d\u00e9veloppement et la strat\u00e9gie d\u00e9passent d\u00e9sormais les fronti\u00e8res du pays d’origine. Il faut compter avec l’ensemble des entreprises, partenaires ou concurrentes, o\u00f9 qu’elles soient situ\u00e9es dans le monde entier. L’entreprise s’adapte donc progressivement \u00e0 cette nouvelle donne et int\u00e8gre bien \u00e9videmment les outils n\u00e9cessaires pour y faire face.
\nL’ omnipr\u00e9sence de l’information <\/strong>
\nLa multiplication des informations mises \u00e0 disposition des individus dans le monde entier d\u00e9veloppe ce que certains appellent \u00e0 une nouvelle soci\u00e9t\u00e9 informationnelle. L’information est d\u00e9sormais non seulement disponible en permanence mais elle s’\u00e9tait largement multipli\u00e9e et personnalis\u00e9e. Le repr\u00e9sentant de commerce, la secr\u00e9taire ou encore le cadre peuvent \u00eatre en liens permanents et ainsi \u00e9changer les informations dont ils disposent. Les moyens de stockage ainsi que les moyens de diffusion de l’information sont les instruments de base de ce changement.
\nL’absence et distance en question <\/strong>
\nLes outils nouveaux tels Internet ou le t\u00e9l\u00e9phone portable dont l’usage se multiplie dans les entreprises tendent \u00e0 faire dispara\u00eetre les distance qui s\u00e9parent le salari\u00e9 du lieu de d\u00e9cision. Les notions de temps de travail et des disponibilit\u00e9s deviennent donc extr\u00eamement relatives. L’ensemble de ces technologies et depuis tr\u00e9s longtemps tent \u00e0 r\u00e9duire les distances entre les salari\u00e9s et leurs entreprises, entre l’ensemble des acteurs de la soci\u00e9t\u00e9, et tendent aussi \u00e0 supprimer l’absence physique en la rempla\u00e7ant par une pr\u00e9sence virtuelle.
\nUne complexit\u00e9 grandissante <\/strong>
\nLa perception qu’\u00e0 d\u00e9sormais le salari\u00e9 de son environnement est de plus en plus fragmentaire. Le flot d’information, l’absence de points de rep\u00e8re dans l’espace et dans le temps sont des \u00e9l\u00e9ments qui concourent \u00e0 faire percevoir le monde comme complexe. D\u00e8s que le salari\u00e9 essaie de comprendre comment sa tache s’ins\u00e8re dans la globalit\u00e9, il s’aper\u00e7oit que les liens sont extr\u00eamement nombreux, extr\u00eamement complexes, et que, toute modification \u00e0 son niveau, peut avoir des r\u00e9percussions sur bien d’autres niveaux qu’il n’aper\u00e7oit pas a priori.
\nLa libre concurrence comme mod\u00e8le <\/strong>
\nLe cadre de cette \u00e9volution technique qui propose une soci\u00e9t\u00e9 ayant l’information au centre de ses pr\u00e9occupations s’appuie sur un mod\u00e8le d’\u00e9conomie fond\u00e9e sur la libre concurrence. L’objectif assign\u00e9 d\u00e8s lors \u00e0 l’introduction des nouvelles technologies dans un cadre professionnel doit \u00eatre au service de la productivit\u00e9 et ainsi permettre \u00e0 l’entreprise d’\u00eatre au niveau de ses concurrents. Jusque dans que sa t\u00e2che quotidienne, le salari\u00e9 per\u00e7oit cette concurrence qui peut m\u00eame lui faire perdre son perdre son emploi. Il doit donc n\u00e9cessairement, non seulement faire face aux concurrents ext\u00e9rieurs \u00e0 l’entreprise, mais aussi \u00e0 ceux qui se trouve dans l’entreprise voire m\u00eame aux technologies susceptibles de le remplacer.
\n 
\n2 – Comment les jeunes pourront-ils int\u00e9grer ces changements ? <\/strong>
\nSavoir s’adapter <\/strong>
\nIl est devenu banal de dire \u00e0 des jeunes que dans leur vie ils auront \u00e0 effectuer des m\u00e9tiers diff\u00e9rents. Toutefois la r\u00e9alit\u00e9 du travail n’est pas exactement celle-l\u00e0. En r\u00e9alit\u00e9 on peut observer qu’il s’agit davantage de s’adapter progressivement \u00e0 de nouvelles conditions survenues dans l’environnement. C’est bien davantage une adaptation qu’\u00e0 un changement de conditions de vie, de conditions de travail. Cette \u00e9volution permanente suppose donc que les jeunes d\u00e9veloppent cette capacit\u00e9 \u00e0 s’adapter en particulier face \u00e0 l’incertain.
\nConduire sa trajectoire de vie <\/strong>
\nSi un certain fatalisme semble envahir une partie de la population, en particulier celle en difficult\u00e9, il semble bien n\u00e9cessaire aujourd’hui de pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 ne pas accepter passivement les \u00e9v\u00e9nements qu’ils ont \u00e0 affronter. La sociologie des organisations, en particulier Michel Crozier dans \u00ab\u00a0l’acteur et le syst\u00e8me\u00a0\u00bb propose d\u00e9sormais une id\u00e9e selon laquelle tout individu doit pouvoir influer sur sa trajectoire de vie. Le d\u00e9veloppement progressif de la notion de projet, projet personnel de l’\u00e9l\u00e8ve, etc. sont des signes de cette prise de conscience. Il faudra toutefois veiller \u00e0 ce que cette mise en projet ne soit pas une injonction des adultes envers les jeunes mais bien l’int\u00e9gration dans les dispositifs d’enseignement et l’\u00e9ducation de la possibilit\u00e9 pour le jeune de d\u00e9velopper la comp\u00e9tence \u00e0 conduire sa trajectoire de vie .
\nDiscerner et trouver la formation adapt\u00e9e<\/strong>
\nLes jeunes se trouvent souvent face au paradoxe suivant : une immensit\u00e9 de choix et l\u2019impression de ne pouvoir en faire aucun. La multiplicit\u00e9 des sources d\u2019information de m\u00eame que la possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der aux ressources du monde entier au travers des r\u00e9seaux donnent l\u2019impression de disposer d\u2019une ouverture impressionnante et riche, permettant de faire des projets d\u2019avenir. Dans le m\u00eame temps les propositions de la soci\u00e9t\u00e9 en terme d\u2019insertion sociale se r\u00e9duisent et de nombreux jeunes d\u00e9noncent les horizons bouch\u00e9s.
\nPour faire face \u00e0 cette vision paradoxale et forc\u00e9ment r\u00e9ductrice, il est indispensable de pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 discerner dans la multiplicit\u00e9 des choix offerts et ainsi de construire un chemin. Le risque de d\u00e9sesp\u00e9rance reste grand pour ceux qui ne b\u00e9n\u00e9ficient pas de cette perspective d\u2019ouverture, contraints qu\u2019ils sont par une origine qui les disqualifie a priori et les enferme dans des trajectoires pr\u00e9visibles.
\nTravailler en collaboration <\/strong>
\nLa mont\u00e9e de l\u2019individualisme, tr\u00e8s souvent not\u00e9e au cours des dix derni\u00e8res ann\u00e9es, a d\u00e9velopp\u00e9 un mod\u00e8le dans lequel une certaine id\u00e9e de r\u00e9ussite ne pouvait avoir lieu que pour l\u2019individu qui serait vainqueur d\u2019une lutte contre les autres. Cette vision, renforc\u00e9e par la libre concurrence, s\u2019av\u00e8re \u00eatre un leurre d\u00e8s que l\u2019on essaie d\u2019analyser l\u2019environnement social, technique et \u00e9conomique. En effet, pour parvenir \u00e0 r\u00e9aliser des projets, il est de plus en plus indispensable de travailler \u00e0 plusieurs. C\u2019est \u00e0 dire de travailler en \u00ab collaboration \u00bb, dans le m\u00eame esprit au service d\u2019un projet partag\u00e9. Parler de travail collectif ne suffit pas , il s\u2019agit en fait d\u2019une taylorisation d\u00e9guis\u00e9e qui r\u00e9pond souvent \u00e0 un imp\u00e9ratif \u00e9conomique \u00e0 court terme. Le travail collaboratif, qui s \u2018appuie sur les notions de r\u00e9seaux et de partenariat devient progressivement le moyen privil\u00e9gi\u00e9 pour d\u00e9velopper des projets.
\nAccepter l’incertain <\/strong>
\nLes jeunes qui essaient de trouver du sens dans des engagements extr\u00e9mistes, politiques ou religieux, t\u00e9moignent d\u2019une peur de l\u2019incertain apparue suite \u00e0 l\u2019\u00e9croulement du mod\u00e8le rationaliste, v\u00e9cu en particulier apr\u00e8s la fin des trente glorieuses (1945 – 1975) et avec l\u2019apparition des crises successives inaugur\u00e9es par la question p\u00e9troli\u00e8re, puis par la chute des id\u00e9ologies communistes. Le mod\u00e8le lib\u00e9ral triomphant, appuy\u00e9 sur la mondialisation et la libre concurrence, n\u2019apporte pas de r\u00e9ponse suffisamment significative pour le jeunes. La pr\u00e9sence de l\u2019incertain dans les espaces de la vie quotidienne demande \u00e0 \u00eatre accept\u00e9e. Les jeunes ont donc \u00e0 d\u00e9velopper de nouvelles attitudes, pour lesquelles les adultes ne pr\u00e9sentent pas encore de mod\u00e8le construit, identifiable dans des projets et des choix de soci\u00e9t\u00e9. De la violence, vers les autres ou vers soi m\u00eame, \u00e0 l\u2019adoption d\u2019attitudes sectaires, l\u2019incertain fait peur aux jeunes, ils essaient de construire des bases pour d\u00e9passer cette angoisse.
\n 
\n3 – Quelle strat\u00e9gie mettre en oeuvre dans l’\u00e9tablissement scolaire ? <\/strong>
\nA partir de ces constats, il me semble possible de proposer des pistes d\u2019action pour l\u2019\u00e9cole afin que celle-ci retrouve sa place dans une soci\u00e9t\u00e9 transform\u00e9e par les nouvelles technologies de l\u2019information et de la communication.
\nD\u00e9veloppement de l\u2019autoformation <\/strong>
\nA l\u2019oppos\u00e9 du mod\u00e8le scolaire traditionnel (la forme scolaire), \u00eatre capable de s\u2019autoformer devient prioritaire pour les jeunes. L\u2019\u00e9cole doit donc d\u00e9velopper des strat\u00e9gies dans lesquelles elle ne d\u00e9cr\u00e8te pas l\u2019autoformation, comme si cela s\u2019apprenait comme n\u2019importe quelle autre mati\u00e8re, mais qui permettent aux jeunes de d\u00e9velopper progressivement des attitudes d\u2019autoformation au sein du syst\u00e8me d\u2019enseignement. La direction de l\u2019apprentissage ne d\u00e9pend alors plus seulement d\u2019un programme d\u00e9cr\u00e9t\u00e9 par un minist\u00e8re, o\u00f9 d\u2019une progression d\u00e9cid\u00e9e a priori par un enseignant, mais aussi du sens et de la direction que le jeune tente de mettre dans sa trajectoire.
\nCulture de la responsabilit\u00e9 <\/strong>
\nLes tentations de conformisme scolaire sont tr\u00e8s grandes chez les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants. S\u2019il est rassurant de trouver des points de rep\u00e8res autour de soi, il est dangereux d\u2019oublier d\u2019apprendre \u00e0 en poser soi m\u00eame. La notion de responsabilit\u00e9 semble essentielle pour parvenir \u00e0 d\u00e9velopper cette possibilit\u00e9 de construire ses propres points de rep\u00e8res, en les \u00ab mettant en d\u00e9bat \u00bb tant avec les adultes qu\u2019avec les jeunes. Cet accompagnement de la \u00ab prise de la responsabilit\u00e9 \u00bb par le jeune suppose l\u2019acceptation et la reconnaissance par l\u2019adulte enseignant de cette \u00e9volution qui pourra \u00eatre davantage douloureuse pour l\u2019adulte, qui devra alors reconstruire une identit\u00e9 l\u00e9gitim\u00e9e, que pour le jeune puisse devenir responsable.
\nConduite autonome de projets <\/strong>
\nAu sein de l\u2019\u00e9tablissement scolaire, la conduite \u00e0 projets ne doit pas \u00eatre du seul ressort des adultes. C\u2019est en particulier lorsque les adultes demandent aux jeunes de d\u00e9finir leur projet (projet personnel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve par exemple) qu\u2019ils ont des difficult\u00e9s \u00e0 laisser le jeune les construire de fa\u00e7on autonome. Du d\u00e9sir de l\u2019adulte \u00e0 l\u2019angoisse transmise au jeune, on sent souvent au travers de cette d\u00e9marche de mise en projet une volont\u00e9 de rationalisation de la trajectoire du jeune. Le d\u00e9veloppement de la conduite autonome de projets suppose que l\u2019on mette en place les conditions de l\u2019\u00e9mergence de projets, mais pour cela l\u2019\u00e9cole doit passer du statut de lieu de transmission des savoirs \u00e0 celui de lieu de vie.
\nTravail de groupe <\/strong>
\nLe d\u00e9veloppement des travaux de groupe s\u2019inscrit dans la dimension collaborative vue plus haut. Trop souvent alibi scolaire permettant de parler d\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur, le travail de groupe devra s\u2019orienter vers une v\u00e9ritable travail de collaboration entre les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants. C\u2019est avant tout un lieu de co-construction des savoirs.
\nLa concurrence scolaire <\/strong>
\nL\u2019\u00e9nergie que les \u00e9l\u00e8ves mettent dans la concurrence scolaire pourrait \u00eatre mise au service de la progression de chacun en fonction de sa trajectoire. Il s\u2019agit donc de d\u00e9velopper des mod\u00e8les \u00e9valuatifs individualis\u00e9s (les NTIC peuvent y concourir) permettant au jeune de comprendre sa progression. Les travaux sur les portefeuilles de comp\u00e9tences ou encore les arbres de connaissance et aussi de bilan de comp\u00e9tence sont des axes qui peuvent \u00eatre explor\u00e9s.
\nProduction collective d’\u00e9l\u00e8ve <\/strong>
\nFavoriser les apprentissage par production de savoir semble \u00eatre prometteur, en particulier \u00e0 l\u2019aide des NTIC, dans ses dimensions de communication \u00e0 distance et travail collaboratif. Les d\u00e9marches permettant ce type de fonctionnement ne peuvent se d\u00e9velopper que si elles sont ritualis\u00e9es et accept\u00e9es de l\u2019ensemble de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Si elles sont occasionnelles, brouillonnes et marginalis\u00e9es, elles ne peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es et d\u00e9velopp\u00e9es. C\u2019est souvent le sort des innovations p\u00e9dagogiques que de rester ainsi. Cette attitude suppose des d\u00e9cloisonnements disciplinaires et des modifications de l\u2019organisation du temps et de l\u2019espace scolaire.
\nRecherche du sens dans la collaboration <\/strong>
\nPour terminer, il semble important que le sens des actions men\u00e9es dans l\u2019\u00e9cole soit travaill\u00e9. Les informations transmises par les nouveaux m\u00e9dias supposent une distance critique qui ne peut se construire que dans l\u2019interaction humaine. Cet apprentissage suppose que dans la relation p\u00e9dagogique, il y ait cette recherche permanente d\u2019explicitation du sens des actes. La dimension collective de cette d\u00e9marche vise en particulier \u00e0 lutter contre l\u2019isolement psychologique de la justification.
\nCette d\u00e9marche vise \u00e0 faire en sorte que les nouveaux m\u00e9dias, comme les plus anciens, ne soient plus ext\u00e9rieurs aux individus, mais bien int\u00e9gr\u00e9s et appropri\u00e9s, c\u2019est \u00e0 dire que l\u2019entr\u00e9e dans une soci\u00e9t\u00e9 informationnelle ne soit pas subie, mais bien analys\u00e9e et si possible ma\u00eetris\u00e9e par les g\u00e9n\u00e9rations actuellement dans nos \u00e9coles et bient\u00f4t \u00e0 notre place dans la soci\u00e9t\u00e9.
\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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