{"id":1788,"date":"2015-11-19T13:56:48","date_gmt":"2015-11-19T13:56:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1788"},"modified":"2015-11-19T13:56:48","modified_gmt":"2015-11-19T13:56:48","slug":"decidement-le-numerique-nest-pas-fait-pour-la-pedagogie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1788","title":{"rendered":"D\u00e9cid\u00e9ment le num\u00e9rique n'est pas fait pour la p\u00e9dagogie !"},"content":{"rendered":"

Le programme Fatih en Turquie (http:\/\/www.ludovia.com\/2015\/05\/les-ecrans-interactifs-en-tete-du-programme-educatif-numerique-fatih\/<\/a>) et cet article promotionnel sur les avantages du tableau interactif : http:\/\/www.ludovia.com\/2015\/11\/les-sept-avantages-de-lecran-interactif-face-au-tbi\/ <\/a>font revenir \u00e0 la surface une question essentielle : y a-t-il un lien entre p\u00e9dagogie et num\u00e9rique ? Faut-il vraiment qu’il y ait un lien ?
\nAlors que depuis des ann\u00e9es on se pose la question de \u00ab\u00a0transformer la p\u00e9dagogie avec le num\u00e9rique\u00a0\u00bb, on s’aper\u00e7oit que ce n’est pas vraiment le cas et que c’est plut\u00f4t l’inverse, \u00e0 savoir que c’est parce que l’on change de p\u00e9dagogie que le num\u00e9rique peut avoir un autre sens que celui, dominant, que nous observons. Le cas du TBI, celui des tablettes, des ordinateurs portables et autres netbook est assez illustratif de ce d\u00e9bat. On pourra aussi parler des ENT et autres LMS, cahiers de texte num\u00e9riques et autres logiciels de note et de suivi des \u00e9l\u00e8ves comme compl\u00e9ment logiciel \u00e0 cette question d’abord port\u00e9e par le mat\u00e9riel comme en t\u00e9moigne le plan num\u00e9rique promu par la pr\u00e9sidence de la r\u00e9publique depuis plusieurs mois, fond\u00e9 sur l’\u00e9quipement massif en \u00e9quipement mobile personnel des \u00e9l\u00e8ves.
\n\"fatih<\/a>
\nA regarder la photo du programme Fatih, introduire le num\u00e9rique dans l’enseignement c’est d’abord enrichir la p\u00e9dagogie traditionnelle. A lire les nombreux argumentaires autour des technologies en \u00e9ducation, on s’aper\u00e7oit que l’argument du changement p\u00e9dagogique est plus incantatoire que r\u00e9el projet dans la plupart des cas. En d’autres termes c’est un bon argument de vente. Comme la plupart des promoteurs de ces produits ont davantage int\u00e9r\u00eat \u00e0 la vente et au renouvellement (court terme, long terme) qu’\u00e0 l’usage (moyen terme), et comme le syst\u00e8me scolaire se trouve confort\u00e9 dans ses habitudes, finalement tout est bien : l’apparence de modernit\u00e9 \u00e9ducative (pr\u00e9sence de moyens num\u00e9riques) s’appuie sur la solidit\u00e9 de la tradition p\u00e9dagogique diffusionniste d’une part. Le chiffre d’affaire des fournisseurs est garanti, l’Etat, la puissance publique, jouant les interm\u00e9diaires.
\nOn peut se rappeler l’histoire des grandes antennes paraboliques sigl\u00e9es au nom d’une collectivit\u00e9 et install\u00e9es sur le toit, visible des \u00e9tablissements scolaires dot\u00e9s. Les enseignants n’utilisant que peu ou pas cette possibilit\u00e9 de montrer des t\u00e9l\u00e9visions du monde entier (d\u00e9calage horaire, probl\u00e8me d’enregistrement, probl\u00e8me de droit), chacun \u00e9tait content. Sans d\u00e9ranger l’institution scolaire, on avait un rendement en termes d’image de marque…. du financeur. On se rappelle aussi le nombre de plaquettes d’\u00e9tablissements scolaires montrant une photo de la salle informatique dont on sait que le fonctionnement \u00e9tait al\u00e9atoire et l’usage rare.\u00a0 Autant de dotations qui n’ont surtout pas eu d’\u00e9cho en termes de p\u00e9dagogie.
\nLa photo ci-dessus illustre parfaitement le probl\u00e8me pos\u00e9 : le num\u00e9rique ne doit pas modifier la p\u00e9dagogie, il doit moderniser l’image de l’enseignement. C’est l’entr\u00e9e premi\u00e8re de ces politiques. L’argument p\u00e9dagogique (cf. Jean Michel Fourgous) est parfois port\u00e9 par les politiques mais on constate qu’en r\u00e9alit\u00e9 c’est l’\u00e9volution du syst\u00e8me scolaire qui n’est pas port\u00e9e conjointement ou plus simplement que l’argument de modernit\u00e9 est peu associ\u00e9 \u00e0 celui d’\u00e9volution p\u00e9dagogique r\u00e9elle. On pourra r\u00e9torquer qu’il n’y a pas besoin de faire \u00e9voluer un syst\u00e8me qui fonctionne plut\u00f4t bien, m\u00eame s’il laisse de c\u00f4t\u00e9 entre 10 et 15% de ceux qui le traversent. On pourra aussi argumenter de l’\u00e9ph\u00e9m\u00e8re du num\u00e9rique ou encore de sa permanente \u00e9volution pour ne pas l’utiliser, en regard de la durabilit\u00e9, voire de la temporalit\u00e9 des m\u00e9canismes d’enseignement scolaire. Mais surtout on argumente en s’appuyant sur les enseignants innovants et autres exp\u00e9rimentateurs qui sont souvent des pionniers volontaires mais qui essaiment tr\u00e8s peu en r\u00e9alit\u00e9. En d’autres termes l’impact m\u00e9diatique de l’innovation p\u00e9dagogique avec le num\u00e9rique est sans rapport avec l’effectivit\u00e9 des pratiques… quotidiennes. Cela ne serait pas g\u00eanant si un mouvement de fond accompagnait ces exp\u00e9riences. Malheureusement l’histoire r\u00e9cente de la prise en compte des \u00e9volutions propos\u00e9es se heurte \u00e0 un immobilisme g\u00e9n\u00e9ral du syst\u00e8me, ou plut\u00f4t une forte inertie. Les politiques tentent des ouvertures en proposant \u00e0 la marge des am\u00e9nagements, rappelons-nous les TPE et les IDD, pour mieux renforcer les fameux \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb. Or c’est ce terme qui en fait porte le sens p\u00e9dagogique de base, la tradition car il prend une double signification, contenant et contenu.
\nL’\u00e9quipement massif des \u00e9l\u00e8ves, des \u00e9tablissements des classes, les projets pour une v\u00e9ritable prise en compte de la place du num\u00e9rique dans l’\u00e9ducation, ne peuvent faire l’\u00e9conomie d’un vrai travail sur l’\u00e9volution de la forme scolaire. Regardons simplement la place des tables dans la salle, la gestion des espaces dans l’\u00e9tablissement… On parle de classe invers\u00e9e, parlons d’\u00e9tablissement invers\u00e9, qui mettent au centre la trajectoire de l’\u00e9l\u00e8ve, entre le social et le scolaire au lieu de mettre en premier des programmes pl\u00e9thoriques, des enseignants format\u00e9s, des espaces temps fig\u00e9s. Cependant cette \u00e9volution n’est pas li\u00e9e au num\u00e9rique, elle ne peut d’abord que se justifier par l’omnipr\u00e9sence du num\u00e9rique pour ensuite r\u00e9fl\u00e9chir aux mod\u00e8les p\u00e9dagogiques pertinents pouvant accompagner cette v\u00e9ritable inversion.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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