La publication ce 18 Janvier d’un ensemble de textes dans le journal Liberation \u00e0 propos de la pratique du ministre de l’Education et de ses cons\u00e9quences pratiques m’am\u00e8ne, tr\u00e8s librement, \u00e0 exprimer quelques remarques, issues de l’exp\u00e9rience personnelle et professionnelle d’un ancien enseignant de LP (Lettres-Histoire) devenu formateur et chercheur en sciences de l’\u00e9ducation, sp\u00e9cialis\u00e9 dans les questions des TIC.<\/p>\n
L’inventaire fait par le journal Lib\u00e9ration des actions men\u00e9es par le ministre, ainsi que l’entretien accord\u00e9 par le ministre pose plusieurs questions importantes pour moi :<\/p>\n
1 – Le bon sens s’oppose-t-il \u00e0 la recherche ou \u00e0 l’habitude ?<\/p>\n
Lorsque le ministre, \u00e0 propos de la lecture, s’attaque \u00e0 un mythe \u00ab\u00a0la m\u00e9thode globale\u00a0\u00bb \u00e0 laquelle il oppose un autre mythe \u00ab\u00a0la m\u00e9thode syllabique\u00a0\u00bb, outre le fait qu’il ent\u00e9rine des travaux de recherches (cf son discours) il s’adresse aussi aux partisans d’un retour \u00e0 des m\u00e9thodes anciennes (Boscher, par exemple) \u00e0 qui il donne un signe de son attention \u00e0 leur mouvement. Mais au del\u00e0 de ces querelles de sp\u00e9cialistes (probablement peu nombreux) et d’id\u00e9ologues ( beaucoup plus nombreux), le ministre donne surtout un signe \u00e0 la grande majorit\u00e9 des enseignants et des parents. En laissant monter le d\u00e9bat et en donnant le coup de sifflet final, avec sa circulaire et le discours, le ministre \u00e0 mis en oeuvre une strat\u00e9gie int\u00e9ressante et semble-t-il productive en terme de management. Saluons ici un pragmatisme nouveau qui permet une expression des points de vue tout en d\u00e9finissant une ligne directrice. Pourquoi n’y a-t-il pas eu plus de mouvement dans l’ensemble des troupes ? Parce que son propos n’a fait probablement que rassurer un grand nombre d’enseignants qui, dans leur pratique r\u00e9elle, \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 dans ce cadre. Cela d’autant plus que la querelle du B A BA a oubli\u00e9 un \u00e9l\u00e9ment essentiel : il y a l’entr\u00e9e dans la lecture et il y a ensuite le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence de lecteur. Or c’est en r\u00e9alit\u00e9 l\u00e0 qu’est le probl\u00e8me de l’illettrisme (j’ai oeuvr\u00e9, temporairement, dans le pass\u00e9 dans ce secteur des ateliers de lutte contre l’illettrisme) et aussi les difficult\u00e9s que rencontrent tous les enseignants de lettre de LEP. Se limiter \u00e0 la premi\u00e8re m\u00e9thode c’est aussi faire l’\u00e9conomie d’un vrai d\u00e9bat sur l’acc\u00e8s \u00e0 la lecture et \u00e0 son sens. Bref, finalement le minstre rassure la grande majorit\u00e9 des enseignants.<\/p>\n
2 – La bivalence se r\u00e9sume-t-elle \u00e0 une \u00e9conomie de moyens ?<\/p>\n
Enseigner deux disciplines n’est pas nouveau. Mais comment se fait-il que l’on ait pas demand\u00e9 (en particulier la presse), \u00e0 ma connaissance, l’avis des enseignants de lyc\u00e9e professionnel qui connaissent depuis longtemps cette bivalence. Ancien professeur de Lettres Histoire (CAELEP ex CAPLP) comme nombre de mes coll\u00e8gues j’ai appr\u00e9ci\u00e9 la bivalence par la coh\u00e9rence p\u00e9dagogique et didactique qu’elle apporte. Certes la ma\u00eetrise des contenus par l’enseignant peut-\u00eatre interrog\u00e9e \u00e0 juste titre du fait m\u00eame de cette bi-disciplinarit\u00e9. Mais la pratique, au niveau CAP, BEP, Bac Pro, ne s’est jamais av\u00e9r\u00e9e p\u00e9nalisante pour les \u00e9l\u00e8ves (j’ai particip\u00e9 aux jurys des premiers bac professionnel dans les deux disciplines sans probl\u00e8me).<\/p>\n
En fait la bivalence, et en coll\u00e8ge elle me semble bienvenue, permettrait d’offrir aux enseignants et aux \u00e9l\u00e8ves de nouveaux horizons de travail, moins contraignants dans le temps, permettant des mises en liens et des approfondissements nouveaux. Pour les \u00e9tablissements de petite taille, la bivalence permettrait le renforcement de la coh\u00e9sion de l’\u00e9quipe et l’accompagnement individualis\u00e9.<\/p>\n
Quant aux \u00e9conomies de moyens, je ne suis pas s\u00fbr que ce soit r\u00e9ellement le cas, si l’on r\u00e9fl\u00e9chit au ratio H\/E. Par contre en terme de dispersion des moyens il est certain que la bivalence rationnalisera l’emploi.<\/p>\n
3 – L’alternance \u00e0 14 ans a-t-elle r\u00e9ellement un sens ?<\/p>\n
Ayant oeuvr\u00e9 \u00e0 la dispartion du CAP \u00e0 partir de la classe de 5\u00e8, \u00e0 cause des probl\u00e8mes que cela posait ensuite, et ayant form\u00e9 nombre de ma\u00eetres d’apprentissage \u00e0 la psychop\u00e9dagogie, il me semble que cette proposition est inopportune s’il s’agit d’utiliser l’apprentissage comme moyen d’exclusion. Il aurait \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire de s’enqu\u00earir des dispositifs existants depuis trois ans (alternance au coll\u00e8ge, d\u00e9couverte professionnelle en 3\u00e8) et probablement leur donner de r\u00e9els moyens pour que l’alternance en entreprise \u00e0 14 ans ne soit qu’une option de l’alternance au coll\u00e8ge. Certes des jeunes piaffent d’impatience pour apprendre un m\u00e9tier \u00e0 14 ans, mais ils sont tr\u00e8s minoritaires. les autres, dont nombre de coll\u00e8ges disent qu’il faut les orienter ont en fait besoin d’une aide v\u00e9ritable \u00e0 l’orientation et \u00e0 la construction d’un devenir. Un v\u00e9ritable rapprochement entre lyc\u00e9es professionnels et coll\u00e8ge me semblerait \u00eatre la premi\u00e8re solution \u00e0 adopter. Ils ont des choses \u00e0 apprendre les uns des autres. AU lieu de cela les enseignants de LEP se sentent souvent rejet\u00e9s de leurs coll\u00e8gues… que dire alors des \u00e9l\u00e8ves. Non l’alternance \u00e0 14 ans n’est pas une mauvaise chose si elle ne se r\u00e9sume pas \u00e0 l’exclusion et \u00e0 l’envoi vers le monde de l’artisanat. Car n’oublions pas que le monde de l’artisanat n’a pas forc\u00e9ment les moyens d’un v\u00e9ritable accueil de ces jeunes et que nombre de ma\u00eetres d’apprentissage n’ont aucune formation pour accueillir ces jeunes (quand ils ont le temps de se former).<\/p>\n
4 – Faut-il mettre une \u00ab\u00a0note\u00a0\u00bb de vie scolaire ?<\/p>\n
Quelle b\u00e9tise de rabaisser la vie scolaire \u00e0 une note. L’exemple de la liste de comp\u00e9tences de la proc\u00e9dure PAM (Pr\u00e9 affectation multicrit\u00e8re) aurait pu servir de base pour \u00e9valuer tous les \u00e9l\u00e8ves dans le domaine de la vie scolaire mais de mani\u00e8re \u00e9largie. Si la vie scolaire doit se r\u00e9sumer \u00e0 la pr\u00e9sence en classe et \u00e0 l’absence de d\u00e9lit… on est en droit de se demander s’il faut garder ce nom.<\/p>\n
Donc pas de note, mais bien un livret scolaire qui permet de lire les comp\u00e9tences de vie scolaire d\u00e9velopp\u00e9es et les remarques et observations aff\u00e9rentes \u00e0 ces comp\u00e9tences. Combien d’enseignants ont d\u00e9couverts leurs \u00e9l\u00e8ves diff\u00e9remment dans le cadre de la vie scolaire et des activit\u00e9s p\u00e9riscolaires et auraient voulu valoriser ces attitudes. mettre une note c’est \u00e9touffer cette richesse.<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n
BD <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La publication ce 18 Janvier d’un ensemble de textes dans le journal Liberation \u00e0 propos de la pratique du ministre de l’Education et de ses cons\u00e9quences pratiques m’am\u00e8ne, tr\u00e8s librement, \u00e0 exprimer quelques remarques, issues de l’exp\u00e9rience personnelle et professionnelle d’un ancien enseignant de LP (Lettres-Histoire) devenu formateur et chercheur en sciences de l’\u00e9ducation, sp\u00e9cialis\u00e9 … <\/p>\n