{"id":1863,"date":"2016-02-22T10:04:00","date_gmt":"2016-02-22T10:04:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1863"},"modified":"2016-02-22T10:04:00","modified_gmt":"2016-02-22T10:04:00","slug":"il-y-a-si-longtemps-le-tbi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1863","title":{"rendered":"Il y a si longtemps… le TBI…"},"content":{"rendered":"

La publication d’un travail de recherche sur le TBI en milieu scolaire constitue un apport int\u00e9ressant au vu du nombre de produits de cette nature vendus en France et dans le monde (en particulier au Qu\u00e9bec et en Grande Bretagne). Le travail publi\u00e9 sous la responsabilit\u00e9 de Thierry Karsenty – http:\/\/tbi.crifpe.ca\/files\/Rapport.pdf<\/a> – et r\u00e9alis\u00e9 avec ses collaborateurs et \u00e9tudiants est d’autant plus int\u00e9ressant qu’il arrive peu de temps apr\u00e8s la remise en cause, judiciaire, d’un march\u00e9 qui visait \u00e0 \u00e9quiper tous les \u00e9tablissements du Qu\u00e9bec en TBI.
\nCe document qui se veut un travail scientifique rigoureux, offre un regard assez large sur cette question particuli\u00e8re de l’apport du TBI pour les apprentissages. Cependant, quelques \u00e9l\u00e9ments de ce rapport posent question. C’est pourquoi apr\u00e8s en avoir rappel\u00e9 les apports, nous essaierons d’en faire une critique constructive.
\nEn premier lieu saluons l’effort m\u00e9thodologique aussi bien pour sa transparence que pour sa critique. M\u00eame s’il n’y a pas eu d’observation directe en classe de situations p\u00e9dagogiques incluant l’usage ou non du TBI, on peut retirer des indicateurs int\u00e9ressants aupr\u00e8s des acteurs concern\u00e9s sur les modes de mise en oeuvre. Les enqu\u00eates et entretiens donnent une bonne vision du ressenti, du v\u00e9cu, mais d\u00e9claratives elles reposent, comme habituellement en sciences humaines, sur la relecture personnelle de l’action professionnelle. Or cette relecture est d’abord une r\u00e9\u00e9criture du v\u00e9cu au travers du prisme de ce que l’on veut en montrer. C’est ce qui fait qu’il est parfois difficile de trouver mati\u00e8re \u00e0 aller plus loin dans la pr\u00e9cision des pratiques pr\u00e9sent\u00e9es. L’analyse de la m\u00e9thodologie confirme ce probl\u00e8me tout en le minimisant par rapport.
\nCitons d’abord ce passage important de la conclusion :
\n\u00ab\u00a0Et il ne faut pas oublier que les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude montrent d\u2019abord que c\u2019est la fa\u00e7on dont l\u2019enseignant utilisera le TBI qui aura un impact positif ou non sur les \u00e9l\u00e8ves en salle de classe. Ainsi, le TBI est un outil qui rev\u00eat un potentiel important pour l\u2019\u00e9ducation, mais c\u2019est r\u00e9ellement ses usages, tant par l\u2019enseignant que par ses \u00e9l\u00e8ves \u2013 et non l\u2019outil en soi \u2013 qui seront d\u00e9terminants.\u00a0\u00bb
\nEncore une fois, il faut rappeler ce que l’OCDE avait montr\u00e9 encore r\u00e9cemment sur le besoin de pertinence p\u00e9dagogique, le fameux \u00ab\u00a0alignement p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb (Biggs 1999) qui est toujours requis, quelques soient les instruments. Certes ce n’est pas nouveau (les auteurs l’ont \u00e9crit pr\u00e9c\u00e9demment \u00e0 l’instar de nombreux autres chercheurs), mais concernant le TBI, cela prend une force d’autant plus grande que les propos que l’on peut qualifier \u00ab\u00a0d’illusionnistes\u00a0\u00bb sur cet objet ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 l’origine de nombreuses d\u00e9cisions d’achat…
\nDeux indications importantes peuvent \u00eatre relev\u00e9es, parmi celles principalement port\u00e9es par les chercheurs :
\n– d’une part l’usage essentiellement en vid\u00e9o projection du TBI, mettant de c\u00f4t\u00e9 les vertus dites interactives vant\u00e9es par les commerciaux. Cela confirme des \u00e9tudes et observations empiriques faites depuis de nombreuses ann\u00e9es (cf. entre autres, nos propres articles sur ce blog ou sur le site du caf\u00e9 p\u00e9dagogique – voir les liens en fin de ce billet). Cette confirmation de nos observations d\u00e9j\u00e0 anciennes, am\u00e8ne \u00e0 poser deux questions : quelle plus-value apport\u00e9e par la visualisation num\u00e9rique au format tableau ? Quelle d\u00e9finition donner \u00e0 la fameuse interactivit\u00e9 vant\u00e9e dans la d\u00e9nomination m\u00eame du produit ?
\n– d’autre part l’\u00e9cart important entre les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants sur l’usage du TBI en classe. Cet \u00e9cart, que l’on retrouve dans de nombreuses enqu\u00eates crois\u00e9es, montre bien que tant sur un plan des perceptions\/repr\u00e9sentations que sur un plan m\u00e9thodologique, il faut \u00eatre prudent sur les r\u00e9sultats des enqu\u00eates. Certes le croisement avec des entretiens est un plus int\u00e9ressant, mais son int\u00e9r\u00eat est limit\u00e9 car s’il reste sur du d\u00e9claratif. Il est surtout non corr\u00e9l\u00e9 avec les questionnaires (en d’autres termes, pourquoi ne pas interroger les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants sur leurs r\u00e9ponses personnelles au questionnaire).\u00a0 De toutes mani\u00e8res ce qui impressionne toujours, c’est que les \u00e9l\u00e8ves marquent toujours leur int\u00e9r\u00eat pour le num\u00e9rique (motivation, visualisation) alors que la perception d’usage est beaucoup moins importante que ce que disent les enseignants.
\nCe rapport, qui tente aussi de parler de l’impact du TBI sur la r\u00e9ussite scolaire, \u00e9voque en r\u00e9alit\u00e9 la perception et la repr\u00e9sentation de cet impact. En effet, il manque deux \u00e9l\u00e9ments de recherche qui pourtant auraient \u00e9t\u00e9 un enrichissement s\u00e9rieux du travail : l’observation directe des pratiques en classe et la connaissance des produits appel\u00e9s TBI et leur \u00e9volution. En l’absence de ces deux dimensions, il est tr\u00e8s difficile d’aller en profondeur dans l’analyse des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s. Pour avoir nous-m\u00eame effectu\u00e9 ce travail d’observation directe dans les classes et l’analyse fine des artefacts fournis (la recherche TED, \u00e0 propos de tablettes num\u00e9riques, du laboratoire Techne) nous avons per\u00e7u l’importance m\u00e9thodologique de cet approfondissement. De plus, en tant que formateur, nous avons souvent \u00e9voqu\u00e9 avec les enseignants, devant les appareils, ce qui posait probl\u00e8me. Or ceci n’est pas du tout \u00e9voqu\u00e9, alors que c’est un \u00e9l\u00e9ment tr\u00e8s important. Nous proposons de reprendre ces deux questions importantes pour nous :
\n1 – Qu’est-ce que les TBI, TNI, VNI etc… ?
\nObservant depuis 2007 le d\u00e9veloppement industriel des TBI et leur d\u00e9ploiement en \u00e9ducation, nous percevons une \u00e9volution importante du concept de TBI. Deux dimensions doivent \u00eatre prises en compte : la dimension mat\u00e9rielle, la dimension logicielle. Sur un plan mat\u00e9riel les premiers mod\u00e8les imposaient un r\u00e9glage fin du rapport entre la projection, le mouvement de l’utilisateur (via des \u00ab\u00a0simili\u00a0\u00bb crayons num\u00e9riques), et l’ordinateur. Ces r\u00e9glages imposent d’abord une ma\u00eetrise logicielle. Or ces logiciels sont souvent complexes et fragiles (probl\u00e8mes de compatibilit\u00e9). Comme, de plus les r\u00e9glages changent selon diff\u00e9rents facteurs (place de l’\u00e9cran, place du projecteur etc…), ce type de mat\u00e9riel impose une pr\u00e9f\u00e9rence aux installations fixes et immuables. Les offres mobiles sont int\u00e9ressantes, mais supposent une ma\u00eetrise fine du processus d’installation. Or les choses ont \u00e9volu\u00e9 depuis dix ans. On voit arriver depuis deux ann\u00e9es (au moins) sur le march\u00e9 des tableaux tactiles qui connect\u00e9s \u00e0 l’ordinateur (HDMI plus USB) donnent une base d’interactivit\u00e9 assur\u00e9e, sans r\u00e9glage n\u00e9cessaire et surtout rendant le mat\u00e9riel ind\u00e9pendant du logiciel. Car les logiciels fournis posent probl\u00e8me de par leur complexit\u00e9, leur lourdeur et la multiplication des fonctionnalit\u00e9s. Il aurait \u00e9t\u00e9 int\u00e9ressant d’analyser plus finement l’usage de ces logiciels, dans cette enqu\u00eate, car ils n’apparaissent pas ind\u00e9pendamment du mat\u00e9riel.
\n2 – Les pratiques en classe
\nDans le contexte de classe, l’usage des technologies est un perturbateur par rapport \u00e0 des pratiques ant\u00e9rieures sans celles-ci. Cette perturbation n’est pas a priori positive ou n\u00e9gative, mais elle modifie la configuration ant\u00e9rieure. Or l’analyse des changements et modifications induits par l’arriv\u00e9e d’un TBI doivent \u00eatre analys\u00e9es, en compl\u00e9ment des d\u00e9clarations d\u00e9j\u00e0 \u00e9clairantes (cf. les \u00e9l\u00e9ments du rapport). Plusieurs aspects peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9s, parmi d’autres : le choix des supports visuels et les contraintes de pr\u00e9paration, la lisibilit\u00e9 de l’\u00e9cran, compte tenu des ombres et autres mouvements, la r\u00e9activit\u00e9 du support, l’ordinateur associ\u00e9 au TBI (car ils peuvent \u00eatre fixes ou mobiles) etc… Il faut aussi \u00e9voquer un point qui fait fortement probl\u00e8me : ad\u00e9quation du TBI avec les applications mati\u00e8res (didactique) sp\u00e9cifiques. L’\u00e9volution actuelle qui permet l’utilisation du TBI sans logiciel interm\u00e9diaire, rend possible l’utilisation de ces applications sp\u00e9cifiques, sous r\u00e9serve qu’elles permettent un pilotage \u00e9cran.
\nDans un contexte de classe il est int\u00e9ressant d’analyser la variable \u00ab\u00a0interactivit\u00e9\/interaction\u00a0\u00bb. Autrement dit comment le TBI est mis au service de cette possibilit\u00e9 qu’il revendique. Entre faire venir un \u00e9l\u00e8ve au tableau et faire travailler un groupe d’\u00e9l\u00e8ve devant un grand \u00e9cran interactif, il y a des possibilit\u00e9s tr\u00e8s diverses et tr\u00e8s fines. L’enseignant de classe maternelle qui am\u00e8ne les enfants devant l’\u00e9cran en fin de journ\u00e9e pour relire ensemble les activit\u00e9s \u00e0 partir de photos et autres traces, donne une place diff\u00e9rente au TBI de l’enseignant qui affiche une carte dynamique avec laquelle il joue devant les \u00e9l\u00e8ves pour leur expliquer une \u00e9v\u00e8nement historique par exemple.
\nEnfin ce qui peut poser question dans ce document, c’est la liste des recommandations faites en page 33. Outre qu’elles sont discutables car elles consid\u00e8rent le TBI comme un instrument efficace alors que la recherche men\u00e9e le met en cause, elles laissent de c\u00f4t\u00e9 la dimension p\u00e9dagogique et didactique. Le pragmatisme est \u00e0 la base du propos : ils sont l\u00e0, alors il faut les utiliser. Car finalement, c’est bien le peu de contextualisation de l’usage et de son analyse qui fait d\u00e9faut. L’\u00e9tude reste en distance avec les pratiques quotidiennes et leurs sp\u00e9cificit\u00e9s. Elle reste aussi indiff\u00e9rente aux type de TBI avec l\u00e0 aussi les contraintes sp\u00e9cifiques. Et enfin elle n’aborde pas la question des \u00ab\u00a0modes d’usage\u00a0\u00bb au sein de la classe de mani\u00e8re avanc\u00e9e.
\nAu-del\u00e0 de ces critiques, qui sont autant d’incitations \u00e0 poursuivre ce travail, on ne peut que saluer ce travail qui apporte un regard compl\u00e9mentaire et sans complaisance sur ce ph\u00e9nom\u00e8ne que constitue le succ\u00e8s du TBI aupr\u00e8s des d\u00e9cideurs. On pourra \u00e9voquer dans un genre un peu diff\u00e9rent l’op\u00e9ration Sankor\u00e9 qui visait \u00e0 mettre en place des TBI dans les \u00e9coles d\u2019Afrique francophone sub-saharienne. En \u00e9largissant le d\u00e9bat on peut s’interroger sur le sens des \u00e9quipements massifs en mati\u00e8re de technologies num\u00e9riques qui ne prennent pas en compte les r\u00e9alit\u00e9s du quotidien scolaire et de ses contraintes. On ajoutera alors aux conclusions de nos coll\u00e8gues Qu\u00e9b\u00e9cois qu’une technologie quelle qu’elle soit, ne peut \u00eatre pertinente si sa justification ne repose que sur les repr\u00e9sentations de quelques d\u00e9cideurs le plus souvent peu au fait des questions aussi bien techniques que p\u00e9dagogiques. Bref aller dans la salle de classe… cela permet d’observer mieux, d\u2019analyser mieux, et de prendre des d\u00e9cisions plus adapt\u00e9es…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBruno Devauchelle<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La publication d’un travail de recherche sur le TBI en milieu scolaire constitue un apport int\u00e9ressant au vu du nombre de produits de cette nature vendus en France et dans le monde (en particulier au Qu\u00e9bec et en Grande Bretagne). Le travail publi\u00e9 sous la responsabilit\u00e9 de Thierry Karsenty – http:\/\/tbi.crifpe.ca\/files\/Rapport.pdf – et r\u00e9alis\u00e9 avec … <\/p>\n

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