La succession de pratiques appel\u00e9es innovantes, nouvelles, am\u00e8ne \u00e0 penser que ces pratiques, lorsqu’elles rentrent dans \u00ab\u00a0le rang m\u00e9diatique de l’oubli\u00a0\u00bb, sont pass\u00e9es dans la vie courante des enseignants. La succession des enqu\u00eates sur les pratiques du num\u00e9rique dans l’enseignement montre que, dans ce domaine il n’en est rien. Les pratiques dites innovantes ne se g\u00e9n\u00e9ralisent que tr\u00e8s peu, voire pas du tout. Les Freinet, Cousinet et autres Montessori ont eu beau nous montrer des chemins diff\u00e9rents, ils sont toujours rest\u00e9s en marge de l’institution scolaire dans sa globalit\u00e9. Or les pratiques ordinaires sont d’abord les pratiques largement majoritaires. Install\u00e9es dans le paysage depuis longtemps, elles font figure d’\u00e9vidence pour chacun.
\nQu’est-ce donc qui r\u00e9siste ? D\u00e9signer un coupable serait faire fausse route : ni les enseignants, ni l’institution, ni la soci\u00e9t\u00e9, ni les familles, n’ont de responsabilit\u00e9 sp\u00e9cifique. Avec le num\u00e9rique et son d\u00e9veloppement dans la soci\u00e9t\u00e9, on peut se questionner, car le contexte est totalement diff\u00e9rent d’autres situations ant\u00e9rieures. Ce qui change c’est que les acteurs de l’\u00e9ducation, tous les acteurs, ont d\u00e9velopp\u00e9 des pratiques ordinaires du num\u00e9rique dans leur vie courante.
\nQu\u2019observons-nous ? C’est que les enseignants, en premier lieu, utilisent de plus en plus la vid\u00e9o projection en classe, surtout lorsque les installations sont fixes et dans toutes les salles, ce qui est de plus en plus souvent le cas dans le second degr\u00e9 et est en train d’advenir dans des \u00e9coles primaires de plus en plus nombreuses.
\nQue constate-t-on? Que les t\u00e9l\u00e9phones portables arrivent de plus en plus t\u00f4t dans les cartables des enfants (\u00e0 partir du CM1 d\u00e9sormais semble-t-il). Que les tablettes qui sont de plus en plus souvent dans les foyers tendent \u00e0 se multiplier \u00e0 l’\u00e9cole primaire, m\u00eame si c’est au prix de variations importantes et de d\u00e9marches complexes.
\nQue voit-on ? De plus en plus d’enseignants utilisent et font utiliser le smartphone par les \u00e9l\u00e8ves pendant les cours. Mais peu d’\u00e9tablissement disposent pour l’instant de mat\u00e9riel individuel mis \u00e0 disposition pour les \u00e9l\u00e8ves. Ils pr\u00e9f\u00e8rent utiliser le mat\u00e9riel disponible et fonctionnel ici et l\u00e0, au moment o\u00f9 on en a besoin \u00e0 port\u00e9e de main.
\nQuelles pratiques, quels usages ? Mais de r\u00e9volution p\u00e9dagogique, point. Les pratiques ordinaires restent donc proches des prescriptions frileuses d’une institution qui semble \u00e9chaud\u00e9e, parfois, par la peur de l’initiative des \u00e9quipes, pr\u00e9f\u00e9rant promouvoir des individualit\u00e9s remarquables tout en laissant de c\u00f4t\u00e9 les pratiques ordinaires, comme si elles \u00e9taient rassurantes pour tous. A la recherche des acteurs de ces pratiques ordinaires, on s’aper\u00e7oit vite que chacun de nous en est porteur. Derri\u00e8res les arbres de l’essai se cachent la for\u00eat de la routine.
\nEt pourtant les changements se font, comme on l’observe au quotidien. Mais pas l\u00e0 o\u00f9 les discours m\u00e9diatiques portent leur regard. Pas l\u00e0 o\u00f9 les vendeurs d\u00e9signent ce qu’il faudrait faire de leurs appareillages. Elles se font dans la \u00ab\u00a0zone proximale de d\u00e9veloppement\u00a0\u00bb (Vygotsky) de chacun de nous. La construction de l’aisance p\u00e9dagogique de l’enseignant ne se fait pas \u00e0 coup d’injonctions de g\u00e9n\u00e9ralisation ou de m\u00e9diatisation des bonnes pratiques. Elle se fait dans le sentiment d’assurance personnelle, de sentiment d’auto-efficacit\u00e9 (Bandura) d’estime de soi et de r\u00e9silience (Cyrulnik). Elle se fait aussi dans la confiance r\u00e9ciproque de l’acte \u00e9ducatif, confiance entre tous les acteurs de l’\u00e9ducation (et pas, l\u00e0 encore, l’un ou l’autre).
\nEn mati\u00e8re de num\u00e9rique l’absence de cadre clair et durable a \u00e9t\u00e9 depuis trente ann\u00e9es pr\u00e9judiciable. Cela a laiss\u00e9 le monde scolaire en marginalit\u00e9 d’un ph\u00e9nom\u00e8ne social et a encourag\u00e9 les attitudes allant dans le sens de la d\u00e9fiance ou de l’attentisme. Les diff\u00e9rentes politiques men\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 toujours en de\u00e7\u00e0 des discours qui ne se sont jamais traduites dans les faits \u00e0 la hauteur de ce qui \u00e9tait annonc\u00e9. Ainsi, o\u00f9 sont pass\u00e9s les ordinateurs portables qu’un ministre voulait distribuer \u00e0 tous les nouveaux enseignants en 1998. O\u00f9 seront les 800 000 tablettes ou ordinateur portable qui devraient \u00e9quiper chaque niveau du coll\u00e8ge quand les orientations politiques changeront, comme on d\u00e9j\u00e0 pu le voir avec certaines collectivit\u00e9 territoriales…
\nEn ne permettant pas aux pratiques ordinaires de s’implanter, chacun de nous est coupable \u00e0 son niveau. En pr\u00e9f\u00e9rant le clinquant de l’innovation, on a, au contraire g\u00e9n\u00e9r\u00e9 de la m\u00e9fiance, du refus voir de l’incompr\u00e9hension. Chacun pourra se dire qu’il n’y peut rien, mais cela ne fera que renforcer l’incompr\u00e9hension. Au niveau de chaque \u00e9tablissement, il est important de permettre que les usages du num\u00e9riques deviennent ordinaires. La banalit\u00e9 des usages du num\u00e9rique eu\u00a0 laboratoire que Jean Didier Vincent appelait de ses voeux dans une interview que nous avions faites \u00e0 Hourtin en 2004 n’a pas eu d’\u00e9cho. On pensera ce qu’on veut du B2i, mais il se basait justement sur la dimension ordinaire et tentait de les imposer dans le paysage. Combattu de l’int\u00e9rieur, comme de l’ext\u00e9rieur, il n’a pas trouv\u00e9 sa place et le simulacre de l\u00e9galisation port\u00e9 par le premier socle commun n’a servi \u00e0 rien. Car en 2006, le B2i est entr\u00e9 dans la loi, mais pas dans les classes et les \u00e9tablissements, \u00e0 hauteur de ses ambitions ordinaires.
\nQuand, en tant que chercheur, je m’int\u00e9resse \u00e0 l’appropriation, j’observe aussi bien ce qui fonctionne que ce passage \u00e0 l’ordinaire. Or ce passage est encore loin devant nous. Il ne suffit pas d’\u00e9quipement, mais bien de v\u00e9ritable vision d’\u00e9ducation \u00e0 incarner dans des politiques qui s’inscrivent dans la dur\u00e9e et non pas dans l’effet d’annonce. Or les derni\u00e8res nouvelles venues des politiques ne laissent pas envisager cette \u00e9volution.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD
\nPS pour ceux (ou celui)qui pensent que je me r\u00e9p\u00e8te, qu’ils me montrent leurs propres mani\u00e8res de faire….<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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