{"id":1884,"date":"2016-04-28T15:17:03","date_gmt":"2016-04-28T15:17:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1884"},"modified":"2016-04-28T15:17:03","modified_gmt":"2016-04-28T15:17:03","slug":"numerique-lage-de-raison","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1884","title":{"rendered":"Num\u00e9rique, l'\u00e2ge de raison ?"},"content":{"rendered":"

Circulaire de rentr\u00e9e et propos de ministre
\nLa concomitance de deux textes et un discours est toujours int\u00e9ressante, un signe diront certains. Ainsi en est-il de ce que la ministre de l’\u00e9ducation d\u00e9clare au journal le Monde ce 21 avril 2016 \u00e0 propos du plan num\u00e9rique et que l’on retrouve dans son discours de Nancy du m\u00eame jour, peu de temps apr\u00e8s la publication de la circulaire de rentr\u00e9e. Car dans les deux cas la place donn\u00e9e \u00e0 l’informatique et au num\u00e9rique r\u00e9v\u00e8le des analyses et des choix qui m\u00e9ritent r\u00e9flexion et en tout cas de les partager avec les acteurs de terrain. Car c’est bien \u00e0 eux, en premier que s’adressent ces propos.
\nAvant d’entrer dans une analyse plus avanc\u00e9e, il faut d\u00e9j\u00e0 constater que les premiers commentaires de ces propos sont marqu\u00e9s par des oppositions au moins autant id\u00e9ologiques que techniques. D’ailleurs la force de ces articles et autres propos en ligne reste tr\u00e8s faible en regard de l’importance r\u00e9elle de certains sujets abord\u00e9s directement ou indirectement dans ces propos. Pour le dire autrement, peu nombreux seront les lecteurs attentifs de ces textes (on trouve d’ailleurs des erreurs \u00e9tonnantes dans certains articles de journalistes professionnels), pour leur pr\u00e9f\u00e9rer les rumeurs et les miroirs m\u00e9diatiques. Et pourtant le suivi attentif de ce qui se dit r\u00e9v\u00e8le des inflexions qui peuvent faire penser que l’on entre dans \u00ab\u00a0l’\u00e2ge de raison\u00a0\u00bb du num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole. Pourquoi l’\u00e2ge de raison ? Parce que l’ensemble des propos tenus sont port\u00e9s par un r\u00e9alisme assum\u00e9 (m\u00eame si certains chiffres peuvent \u00eatre questionn\u00e9s) et surtout par un discours qui ne situe pas le num\u00e9rique dans un imaginaire de \u00ab\u00a0disruption\u00a0\u00bb et d'\u00a0\u00bbinnovation\u00a0\u00bb, mais bien dans le cadre d’une n\u00e9cessit\u00e9 sociale dans laquelle doit s’inscrire l’\u00e9cole, au nom de ses missions, de ses finalit\u00e9s. On est donc bien loin du plan num\u00e9rique et des propos de juillet puis de septembre 2014, quand le pr\u00e9sident a annonc\u00e9 la mise en place d’un plan num\u00e9rique…
\nQue la ministre de l\u2019\u00c9ducation s’exprime sur le num\u00e9rique est en quelque sorte une curiosit\u00e9, pour ce qui la concerne. Ce n’est pas son champs traditionnel d’intervention privil\u00e9gi\u00e9, elle parlerait alors de citoyennet\u00e9, d’in\u00e9galit\u00e9s ou de valeurs de la R\u00e9publique, ce n’est pas le cas ici, c’est pour cela que ces propos sont int\u00e9ressants. Une interview et un discours dont la proximit\u00e9 est telle qu’on croirait un copier-coller, permettent cependant d’observer quelques \u00e9l\u00e9ments significatifs. En premier lieu il faut prendre acte du fait qu’elle porte un plan num\u00e9rique qui n’est pas le sien, mais celui du pr\u00e9sident. D’ailleurs aurait-elle port\u00e9 un tel plan ? En tout \u00e9tat de cause, elle apporte des chiffres de d\u00e9ploiement qui occultent largement les r\u00e9sistances des collectivit\u00e9s d’une part, la modestie des projets d\u00e9pos\u00e9s d’autre part. 25% des \u00e9tablissements concern\u00e9s, cela reste modeste en regard des ambitions initialement pr\u00e9sent\u00e9es le 14 juillet 2014 et le 2 septembre 2014 par le pr\u00e9sident. Par contre on peut noter que la ministre porte de mani\u00e8re assez claire l’offensive du num\u00e9rique dans le monde scolaire, ind\u00e9pendamment du plan lui-m\u00eame. On notera ici la prudence de lecture du rapport de l’OCDE sur l’impact du num\u00e9rique qui am\u00e8ne la ministre \u00e0 tenir des propos mesur\u00e9s. C’est ce qui d’ailleurs l’am\u00e8ne \u00e0 parler des enjeux et de ne pas s’\u00e9tendre sur les strat\u00e9gies et surtout leur mise en \u0153uvre. Ce sont d’abord les appels \u00e0 projets d\u00e9j\u00e0 financ\u00e9s ou \u00e0 pr\u00e9ciser qui sont mis en avant dans le domaine des ressources. Ce sont ensuite les r\u00e9seaux comme Via\u00e9duc et M@gist\u00e8re qui sont convoqu\u00e9s \u00e0 renfort de chiffres : 290 000 enseignants qui se sont connect\u00e9s \u00e0 M@gist\u00e8re, mais de quelle mani\u00e8re et pour quel usage ? 90 000 abonn\u00e9s \u00e0 Via\u00e9duc d\u00e9clar\u00e9s dans l’interview donn\u00e9e pour le journal le Monde, alors que le compteur sur la page d’accueil en compte un peu plus de 29000 \u00e0 ce jour… de fin Avril ?
\nIl ne faut pas s’en tenir \u00e0 ces \u00e9l\u00e9ments, dont la pertinence est rapidement contest\u00e9e dans les communiqu\u00e9s qui \u00e9manent de diverses sources (m\u00e9diatiques ou syndicales, par exemple). Il faut plut\u00f4t tenter de voir ce qui est port\u00e9 comme projet global : c’est quoi le num\u00e9rique pour l’\u00e9cole de demain ? En rappelant, avec prudence, la limite des comp\u00e9tences spontan\u00e9es des jeunes (dont Lionel Jospin avait pourtant fait \u00e9tat dans un discours de 1998), les propositions sur le code et la place du num\u00e9rique en classe sont mesur\u00e9es. Par contre c’est sur le versant des ressources que l’effort est fait. A l’instar de la circulaire de rentr\u00e9e (voir plus bas dans ce texte), le mot \u00ab\u00a0ressource\u00a0\u00bb est largement mis en avant, associ\u00e9 \u00e0 contenus et services il indique un choix : on ne parle pas de p\u00e9dagogie, mais d’environnement de l’activit\u00e9 des enseignants. Ce sont les ressources \u00ab\u00a0innovantes\u00a0\u00bb qui sont propos\u00e9es (au travers des projets eFran et autres projets des \u00e9diteurs), des services et des contenus mis \u00e0 disposition des \u00e9quipes. La politique du minist\u00e8re est donc de poursuivre \u00ab\u00a0l’encerclement num\u00e9rique de l’enseignement\u00a0\u00bb. La circulaire de rentr\u00e9e confirme cela et en pose d’ailleurs un cadre dont certains pourront consid\u00e9rer qu’il est contraignant… C’est bien cela la vision actuelle du num\u00e9rique vu depuis le minist\u00e8re : d\u00e9velopper l’environnement de l’activit\u00e9 des enseignants. La formation, dont on sent bien que le propos est ajust\u00e9 avec pragmatisme, prudence et r\u00e9alisme, est bien s\u00fbr \u00e9voqu\u00e9e, compte tenu des critiques sur les \u00ab\u00a0trois journ\u00e9es\u00a0\u00bb, dont on sait bien qu’elles n’ont pas de sens si elles sont isol\u00e9es. Mais l\u00e0 encore, la r\u00e9f\u00e9rence aux Moocs, \u00e0 M@agist\u00e8re ou \u00e0 Via\u00e9duc confirme bien une \u00e9volution dans la r\u00e9flexion dont les contours restent encore \u00e0 construire de mani\u00e8re plus pr\u00e9cise, si tant est que le temps qui passe le permette…
\nOn peut lire dans l’interview donn\u00e9e au monde qu’il n’y a pas de quota d’heures consacr\u00e9e au num\u00e9rique, pas plus que de discipline d\u00e9di\u00e9e mais que \u00ab\u00a0mais cela permettra aux enseignants de d\u00e9velopper le travail collaboratif, de diversifier et surtout d\u2019individualiser les apprentissages\u00a0\u00bb. Il n’est que tr\u00e8s peu question des programmes dans les propos de la ministre alors qu’une lecture de ceux-ci laisse \u00e0 penser qu’il y a des \u00e9volutions de ce c\u00f4t\u00e9 en particulier au c\u0153ur des disciplines autres que celles directement concern\u00e9es par le num\u00e9rique (\u00e9voqu\u00e9es dans les deux textes). Collaboration et individualisation ne constituent pas un projet… p\u00e9dagogique, mais plut\u00f4t une incantation magique. La constance des \u00e9tudes (cf. celles de la DEPP sur les coll\u00e8ges connect\u00e9s et pr\u00e9figurateurs) est pourtant suffisamment explicite : c’est au c\u0153ur des pratiques que se pose le probl\u00e8me. Pourquoi utiliser du num\u00e9rique quand d’une part l’environnement techno-p\u00e9dagogique est en grande partie inadapt\u00e9 (accessibilit\u00e9 et utilisabilit\u00e9) et que d’autre part les programmes et les modalit\u00e9s de contr\u00f4les restent largement en marge de cette \u00e9volution. Mais il est un probl\u00e8me plus important que la ministre n’aborde pas : certes on peut mettre de c\u00f4t\u00e9 les comp\u00e9tences num\u00e9riques (soutenu par les tenants d’un enseignement sp\u00e9cifique entre autres), mais on ne peut ignorer les usages r\u00e9els du num\u00e9rique par les \u00e9l\u00e8ves et leurs enseignants, m\u00eame en classe. Non qu’il faille c\u00e9der \u00e0 la \u00ab\u00a0dictature des usages\u00a0\u00bb mais parce qu’il faut \u00e9viter une \u00ab\u00a0dictature de la scolarisation de la soci\u00e9t\u00e9 et de la jeunesse\u00a0\u00bb. Le monde scolaire est \u00e9rig\u00e9 en matrice des adultes (quand il y a un probl\u00e8me on parle \u00e9ducation et donc \u00e9ducation \u00e0, aux, en milieu scolaire). Cette approche repose sur une conception m\u00e9caniste et analytique du d\u00e9veloppement humain. Or les jeunes sont de plus en plus t\u00f4t baign\u00e9s dans les tourbillons de la soci\u00e9t\u00e9 (cf. les \u00e9crans pour enfants) et en sont un des maillons que les adultes ne cessent de tenter de manipuler, dans un sens ou dans un autre. Or au lyc\u00e9e, un consensus \u00e9merge : les pratiques sociales accompagnent de plus en plus les pratiques scolaires au risque d’enfreindre les r\u00e8glements, et m\u00eame la loi (en particulier celle de la protection des donn\u00e9es personnelles).
\nC’est l\u00e0 qu’il est int\u00e9ressant de relire la circulaire de rentr\u00e9e 2016-2017.On y observe comment est \u00ab\u00a0incarn\u00e9e\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0orient\u00e9e\u00a0\u00bb cette approche \u00e0 d\u00e9faut de vision du num\u00e9rique. On le sait, une telle circulaire est, depuis 1999 (date de la premi\u00e8re), un texte d’\u00e9quilibre qui a pour vocation d’orienter l’action et de signaler des points d’attention pour l’ensemble de la communaut\u00e9 scolaire. Pour la rentr\u00e9e prochaine, le num\u00e9rique sous diverses formes est pr\u00e9sent. Mais il est int\u00e9ressant de se pencher sur la fr\u00e9quence des mots pour analyser le propos. Hormis les mots rituels \u00e9l\u00e8ves, enseignants etc… on remarque que deux termes traversent le document : ressource (30 occurrences) et parcours (45 occurrences). Le terme num\u00e9rique est lui-m\u00eame pr\u00e9sent \u00e0 36 reprises. Cette forte fr\u00e9quence de ces trois termes doit \u00eatre analys\u00e9e avec pr\u00e9cision. Si les deux premiers termes sont \u00ab\u00a0diss\u00e9min\u00e9s\u00a0\u00bb dans le texte et le charpentent, celui de num\u00e9rique, est le plus souvent associ\u00e9 \u00e0 un contexte ce qui en module et pr\u00e9cise la port\u00e9e.
\nDeux passages sont explicitement consacr\u00e9s au domaine num\u00e9rique. Le premier concerne l’enseignement d’ICN (Informatique et Cr\u00e9ation Num\u00e9rique, paragraphe n\u00b04) au lyc\u00e9e qui entr\u00e9 en seconde va vers les classes de premi\u00e8re, et reste de toutes fa\u00e7on facultatif, tout comme l’ISN en terminale. Il n’est m\u00eame pas question de cet enseignement dans le texte. Le second est plus pr\u00e9cis puisqu’il accompagne le Plan num\u00e9rique (Paragraphe n\u00b05). Il est aussi important car il pr\u00e9cise plusieurs points : en premier lieu les ressources qui sont d\u00e9ploy\u00e9es. Mais plus globalement ce sont les pr\u00e9cisions sur la mani\u00e8re d’environner le travail enseignant qui est particuli\u00e8rement significatif : ressources, formation, ENT, r\u00e9f\u00e9rentiel \u00e0 la place du B2i actuel…\u00a0 Deux points m\u00e9ritent approfondissement: celui de la s\u00e9curisation des donn\u00e9es personnelles, \u00e9voqu\u00e9 \u00e0 deux reprises dans ce paragraphe et celui de la p\u00e9dagogie.
\n– La notion de cadre de confiance s’inscrit dans la n\u00e9cessit\u00e9 de permettre une prise en compte d’un ph\u00e9nom\u00e8ne qui touche profond\u00e9ment l’\u00e9cole : l’usage des terminaux mobiles (EIM). Les personnels de la DNE qui instruisent ces dossiers sont en train de mesurer la difficult\u00e9 de faire face aux \u00ab\u00a0usages sauvages\u00a0\u00bb des terminaux personnels des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants ainsi que des services grand public offert par des soci\u00e9t\u00e9s qui ne garantissent pas la propri\u00e9t\u00e9 et les lieux d’h\u00e9bergement, voir le confidentialit\u00e9 des donn\u00e9es. Il est dommage que la circulaire de rentr\u00e9e ne fasse pas explicitement allusion \u00e0 la CNIL et au cadre qu’elle a en charge de d\u00e9finir au-del\u00e0 de l’\u00e9ducation; comme si le monde scolaire \u00e9tait en marge des lois plus g\u00e9n\u00e9rales et pouvait construire lui-m\u00eame ses propres r\u00e8gles. Le d\u00e9veloppement des pratiques \u00ab\u00a0clandestines\u00a0\u00bb dans les classes et les \u00e9tablissements est une pr\u00e9occupation qui \u00ab\u00a0transpire\u00a0\u00bb de ce texte. On s’\u00e9tonne cependant de voir que dans la partie consacr\u00e9e au plan num\u00e9rique le lien soit peu fait avec l’ensemble des autres projets et ressources num\u00e9riques \u00e9parpill\u00e9es dans le texte. Ainsi en est-il des ressources des parcours ou des disciplines, du livret scolaire num\u00e9rique, des manuels scolaires, des outils d’orientation (Affelnet, APB, Folios ex webclasseur), l\u2019\u00c9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information….
\n– Pour ce qui est de la p\u00e9dagogie, c’est l’approche des p\u00e9dagogies plus \u00ab\u00a0actives\u00a0\u00bb qui est ici \u00e9voqu\u00e9e : \u00ab\u00a0travail en groupe, diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, auto-\u00e9valuation\u00a0\u00bb. Si on croise ce propos avec celui lu dans les deux autres documents, on peut constater que la p\u00e9dagogie est une sorte de boite noire qu’il est difficile d’ouvrir au-del\u00e0 des propos g\u00e9n\u00e9raux qui embarquent les termes valises. Il semble n\u00e9cessaire qu’un jour, au sommet de l\u2019\u00c9tat, une v\u00e9ritable r\u00e9flexion globale soit men\u00e9e sur le sens du terme p\u00e9dagogie, dont chacun fait emploi mais dont les contours restent souvent mal \u00e9claircis. Tout comme les didactiques qui sont, comme la p\u00e9dagogie, renvoy\u00e9es en dehors du champ propos\u00e9 par la circulaire de rentr\u00e9e (on ne peut pas non plus parler de tout, il y a des arbitrages…).
\nOn ne peut que constater que le minist\u00e8re poursuit sa strat\u00e9gie d’encerclement commenc\u00e9e au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. Apr\u00e8s l’\u00e9chec de mise en \u0153uvre du B2I, qui finalement \u00e9tait r\u00e9ellement au c\u0153ur du monde p\u00e9dagogique et didactique, il \u00e9tait clair que les politiques chercheraient \u00e0 appuyer sur l’\u00e9cole de l’ext\u00e9rieur du l’acte d’enseignement. Le rapport Proxima (Le projet PROXIMA pour une appropriation de l\u2019Internet \u00e0 l’\u00e9cole et dans les familles, http:\/\/eduscol.education.fr\/chrgt\/ProjetProxima.pdf), suivi de la cr\u00e9ation des ENT en 2003 sont les pr\u00e9curseurs. Les circulaires de rentr\u00e9e de 2009 et 2010 renforceront cela en ajoutant le Cahier de Texte Num\u00e9rique aux ENT. La circulaire de cette ann\u00e9e confirme, en y ajoutant services et ressources. Ainsi se constitue autour des enseignants un environnement qui fait pression. L’\u00e9volution progressive des \u00e9diteurs de manuels scolaires va aussi dans ce sens. En orientant nouvellement leur offre vers de l’accompagnement scolaire sur mesure par supports interpos\u00e9, ils s’ins\u00e8rent progressivement dans le filet qui se tisse en ce moment.
\n\u00ab\u00a0L’encerclement informatique de l’activit\u00e9\u00a0\u00bb est en train de devenir une strat\u00e9gie globale de pilotage, non seulement en \u00e9ducation mais plus globalement de la part des services de l\u2019\u00c9tat. Puisque les humains sont difficiles \u00e0 gouverner (R\u00e9gis Debray http:\/\/eduscol.education.fr\/cid46367\/sommaire.html, colloque sur l’enseignement du fait religieux 2000) l\u2019\u00c9tat est amen\u00e9 \u00e0 d\u00e9finir des cadres r\u00e9glementaires et des lois, mais aussi des cadres de confiance. Mais la difficult\u00e9 est de permettre aux citoyens de comprendre le r\u00f4le de l\u2019\u00c9tat, de l’accepter et m\u00eame de le conforter. Surtout que la concurrence est de plus en plus vive dans un mode num\u00e9rique. Les vecteurs de l’\u00e9ducation ne sont plus canalis\u00e9s comme ils ont pu l’\u00eatre jusqu’\u00e0 une \u00e9poque r\u00e9cente. Aussi une rivalit\u00e9 monte petit \u00e0 petit entre les pratiques sociales et les pratiques institutionnelles. Or ce sont les premi\u00e8res qui interrogent les secondes et celles-ci qui r\u00e9gissent les premi\u00e8res. D’o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 d’\u00e9volution et d’adaptation. Au risque de laisser \u00e9chapper l’exercice de la citoyennet\u00e9 dans un individualisme largement port\u00e9 dans les mod\u00e8les de la soci\u00e9t\u00e9 occidentale contemporaine. Une circulaire de rentr\u00e9e donne le cap. Mais elle rappelle aussi les finalit\u00e9s et les enjeux. En mati\u00e8re de num\u00e9rique, ce sont des questions vives qui sont sous-jacentes, mais pas une v\u00e9ritable vision d’avenir, port\u00e9e par une strat\u00e9gie adapt\u00e9e. On a l’impression qu’une fois de plus on prend les m\u00eames et on recommence, autrement dit que l’\u00e2ge de raison et encore moins l’\u00e2ge adulte du num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole n’est encore en vue… mais apr\u00e8s quarante ann\u00e9es, est-ce vraiment n\u00e9cessaire ?
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD
\nLes trois documents sources
\nInterview de Madame Vallaud Belkacem pour le Monde du 21 avril 2016 :
\nhttp:\/\/abonnes.lemonde.fr\/campus\/article\/2016\/04\/21\/najat-vallaud-belkacem-le-plan-numerique-a-l-ecole-renforce-encore-le-role-des-enseignants_4905747_4401467.html?xtmc=vallaud_belkacem&xtcr=4<\/a>
\nDiscours de Madame Vallaud Belkacem dans l’acad\u00e9mie de Nancy Metz
\nhttp:\/\/www.education.gouv.fr\/cid101294\/-ecole-numerique-discours-de-najat-vallaud-belkacem-prononce-le-21-avril-2016.html<\/a>
\nCirculaire de rentr\u00e9e 2016-2017
\nhttp:\/\/www.education.gouv.fr\/pid285\/bulletin_officiel.html?cid_bo=100720<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Circulaire de rentr\u00e9e et propos de ministre La concomitance de deux textes et un discours est toujours int\u00e9ressante, un signe diront certains. Ainsi en est-il de ce que la ministre de l’\u00e9ducation d\u00e9clare au journal le Monde ce 21 avril 2016 \u00e0 propos du plan num\u00e9rique et que l’on retrouve dans son discours de Nancy … <\/p>\n

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