{"id":1917,"date":"2016-10-28T09:16:24","date_gmt":"2016-10-28T09:16:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1917"},"modified":"2016-10-28T09:16:24","modified_gmt":"2016-10-28T09:16:24","slug":"kokoroe-une-aventure-a-suivre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1917","title":{"rendered":"Kokoroe, une aventure \u00e0 suivre ?"},"content":{"rendered":"

Le site kokoroe.fr<\/a> est une start’up cr\u00e9\u00e9e par trois femmes qui ont pour ambition de \u00ab\u00a0secouer\u00a0\u00bb l’offre d’enseignement (allez sur leur site pour d\u00e9couvrir le concept). L’approche atypique qu’elles proposent m\u00e9rite qu’on y regarde de plus pr\u00e8s, d’autant plus qu’elles ont obtenu des soutiens importants de leur initiative.
\nElle s’appuient sur l’id\u00e9e de rassembler des passionn\u00e9s et c’est \u00e0 ce titre qu’elles m’ont contact\u00e9. Autour de quelques questions elles ont donc mis en ligne mes r\u00e9ponse<\/a>s. La limite \u00e9ditoriales impos\u00e9es de 4000 signes est bien s\u00fbr un frein pour des gens comme moi qui sont \u00ab\u00a0un peu bavards\u00a0\u00bb. En tous cas l’interview est accessible ici<\/a>. Merci \u00e0 Elise Covilette pour cette sollicitation.
\nPour aller plus loin, je vous propose la totalit\u00e9 de ma r\u00e9ponse ci-dessous. C’est un peu long, mais cela permet d’avoir des d\u00e9tails qu i peuvent int\u00e9resser :
\n-Votre blog est d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la veille et l’analyse TICE, pouvez-vous nous en dire plus pour nos lecteurs ?<\/em>
\nJe suis un tr\u00e8s ancien utilisateur des r\u00e9seaux en ligne. Mes premiers essais remontent au minitel (en 1984 pour la fabrication d’un serveur) et aux syst\u00e8mes de r\u00e9seaux de l’\u00e9poque appel\u00e9 BBS (Bulletin Board System). Tr\u00e8s rapidement j’ai particip\u00e9 \u00e0 des \u00e9changes en ligne dans divers r\u00e9seaux disponibles \u00e0 l’\u00e9poque o\u00f9 Internet n’\u00e9tait pas encore standardis\u00e9. La puissance d’\u00e9change permise par les r\u00e9seaux, en particulier Internet et le HTML, m’a amen\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper un site Internet personnel en 1995. Ce site a \u00e9t\u00e9 compl\u00e9t\u00e9 par une liste de diffusion qui avait pour nom \u00ab\u00a0veille et analyse TICE\u00a0\u00bb cr\u00e9\u00e9e en 1997. Cette liste \u00e9tait un moyen d’\u00e9changer au sein d’un r\u00e9seau d’enseignants int\u00e9ress\u00e9s par ce d\u00e9veloppement de l’informatique et d’Internet dans le milieu scolaire. Utiliser le mail \u00e9tait \u00e0 l’\u00e9poque un moyen de partager, en s\u00e9curit\u00e9, des id\u00e9es avec des gens clairement identifi\u00e9s. Cette liste de diffusion s’arr\u00eate en 2004, au moment o\u00f9 j’ai cr\u00e9\u00e9 ce blog qui aujourd’hui encore continue de vivre \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du site initial.
\nEn passant de la liste de diffusion au blog, j’ai souhait\u00e9 partager encore davantage mes r\u00e9flexions et les \u00e9changes li\u00e9s \u00e0 ces r\u00e9flexions avec les lecteurs. Ce que j’\u00e9cris sur le blog est li\u00e9 \u00e0 ma vie professionnelle mais aussi \u00e0 des exp\u00e9riences personnelles. C’est pourquoi il rencontre un public assez large au sein du monde de l’\u00e9ducation et au-del\u00e0. A c\u00f4t\u00e9 de ce blog, et ce qui explique le peu de messages publi\u00e9s en ce moment, je tiens une rubrique voisine dans le site : \u00ab\u00a0Le Caf\u00e9 P\u00e9dagogique\u00a0\u00bb. Chaque semaine je publie un billet depuis la rentr\u00e9e 1992. Cette exigence d’\u00e9criture suppose bien s\u00fbr d’avoir du mat\u00e9riau, mais mon activit\u00e9 professionnelle et une veille constante sur Internet alimentent la r\u00e9flexion. A la diff\u00e9rence du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique, le blog est moins directement li\u00e9 au monde scolaire. Cela permet d’aller parfois dans l’univers de l’enseignement sup\u00e9rieur, la recherche, la formation continue, mais aussi la vie en soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique.
\nLa reconnaissance de ce blog est \u00e9tonnante. Je suis surpris de voir que nombre de billets ont \u00e9t\u00e9 repris aussi bien pour des formations que des concours professionnels (CAPES de Documentation par exemple). Sans effectuer une analyse de mon lectorat, je suis souvent \u00e9tonn\u00e9 de voir que je suis lu aussi bien dans les salles des professeurs que dans des bureaux du minist\u00e8re de l’\u00e9ducation. La philosophie de mon blog est de partager mes questionnements avec ceux que cela int\u00e9resse. Je n’exerce aucune d\u00e9marche publicitaire sp\u00e9cifique. Lors de la publication d’un billet il est automatiquement relay\u00e9 sur les principaux r\u00e9seaux sociaux. Mais ce qui me semble essentiel c’est que ce que j’\u00e9cris am\u00e8ne les lecteurs \u00e0 avancer dans leur r\u00e9flexion. Je pr\u00e9f\u00e8re avoir 500 lecteurs vrais que 5000 visiteurs qui ne font que cliquer pour afficher la page…
\n-Vous avez d\u00e9but\u00e9 dans l’enseignement en 1979 \u00e0 Quimper, quelles sont les grandes \u00e9volutions que vous avez pu constater dans l’univers \u00e9ducatif ? – Aujourd’hui, les TICE occupent-elles une place suffisante dans l’enseignement \u00e0 votre sens ?<\/em>
\nAvant d’\u00eatre enseignant \u00e0 Quimper, j’\u00e9tais surveillant dans un \u00e9tablissement scolaire qui avait un studio de t\u00e9l\u00e9vision. J’ai rapidement pu participer \u00e0 cette activit\u00e9 et me former. Plus jeune je r\u00eavais d’orientation professionnelle dans les m\u00e9dias audiovisuels… mais… D\u00e8s mon arriv\u00e9e dans l’enseignement la question de la vid\u00e9o et du cin\u00e9ma en milieu scolaire s’est pos\u00e9e comme une \u00e9vidence p\u00e9dagogique. En lyc\u00e9e professionnel, le go\u00fbt des \u00e9l\u00e8ves pour les \u00e9crans m’\u00e9tait rappel\u00e9 chaque jour par leurs interventions en cours. Ce go\u00fbt, personnel, pour les m\u00e9dias et les technologies de l’information et de la communication s’est rapidement trouv\u00e9 confort\u00e9 par le d\u00e9veloppement de l’informatique dans les professions pour lesquelles je formais des \u00e9l\u00e8ves en lettres et en histoire. La rencontre in\u00e9vitable s’est produite lorsque j’ai pu travailler en lien avec les enseignants des mati\u00e8res professionnelles qui utilisaient l’informatique, en tertiaire comme en industriel. En 1983, nous r\u00eavions de programmation et y formions certains de nos \u00e9l\u00e8ves. Tr\u00e8s rapidement cela a \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9 au profit de l’utilisation des logiciels (en particulier bureautique). Pr\u00e9parer des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 entrer dans la vie professionnelle en 1985 c’est leur donner les moyens d’utiliser les logiciels bureautiques ainsi que quelques logiciels de type comptabilit\u00e9, pour \u00eatre employable.
\nPour l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral nous explorions alors le langage logo, et surtout les logiciels pour l’enseignement. Des p\u00e9pites d’inventivit\u00e9 \u00e9taient propos\u00e9es, mais se heurtaient aux limites des machines : vitesse, graphisme ergonomie. Certes l’arriv\u00e9e des premiers macintoshs faisait r\u00eaver, mais le prix en faisait une machine difficile d’acc\u00e8s. Apr\u00e8s cette premi\u00e8re vague en deux p\u00f4les, professionnel et enseignement, est arriv\u00e9e la vague multim\u00e9dia en 1990, environ.
\nLa diffusion des CD ROM et surtout l’\u00e9volution du graphisme, de la couleur et de l’interactivit\u00e9 avec la machine sont \u00e0 la base d’une deuxi\u00e8me \u00e9volution : celle du multim\u00e9dia interactif. Cette p\u00e9riode ouvre de nouveaux possibles, mais l’enseignement en reste \u00e9loign\u00e9, alors que la formation continue va commencer \u00e0 s’en emparer. Le co\u00fbt et l’\u00e9volution rapide des standards et des mat\u00e9riels va freiner l’enthousiasme d’autant plus que l’impulsion des minist\u00e8res depuis 1985 commence \u00e0 s’\u00e9tioler et que la vague d’enthousiasme retombe. De nouveaux langages auteurs apparaissent : Hypercard sur Macintosh, Guide sur PC et d’autres come Pr\u00e9sentation ou Toolbook voire Director de Macrom\u00e9dia ou Authorware par exemple. C’est en fait le d\u00e9but d’un changement important qui va d’abord voir \u00e9merger le concept d’hypertexte puis celui d’hyperm\u00e9dia et plus g\u00e9n\u00e9ralement celui de \u00ab\u00a0lien\u00a0\u00bb. A la base de l’interactivit\u00e9 informatique, le lien devient le moyen pour l’utilisateur de choisir vers o\u00f9 il veut s’orienter dans un espace num\u00e9rique. Il peut ne plus \u00eatre guid\u00e9 par le concepteur mais diriger lui-m\u00eame sa \u00ab\u00a0navigation\u00a0\u00bb dans l’espace num\u00e9rique qui lui est propos\u00e9. C’est \u00e0 ce moment aussi que la num\u00e9risation vid\u00e9o commence \u00e0 toucher le grand public. Chacun peut d\u00e9sormais acc\u00e9der \u00e0 la conception vid\u00e9o num\u00e9rique. Si la technicit\u00e9 requise reste forte, la d\u00e9mocratisation de ce champ d’activit\u00e9 est annonciatrice de ce qui va se produire pr\u00e8s de vingt ann\u00e9es plus tard avec le d\u00e9veloppement des vid\u00e9os en ligne.
\nC’est l’arriv\u00e9e du web et du HTML entre 1993 et 1995 (en France) qui va relancer le questionnement global de la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise et de l’\u00e9cole pour les Technologies de l’information et de la communication. Il faudra attendre 1997, et cinq rapports parlementaires (dont ceux de Messieurs S\u00e9rusclat et G\u00e9rard qui concernent particuli\u00e8rement l’\u00e9cole) pour que les politiques s’emparent de la question de la place que pourrait prendre le num\u00e9rique dans la soci\u00e9t\u00e9 et donc la mani\u00e8re dont l’\u00e9cole pourrait s’en emparer. Internet va \u00eatre au centre des pr\u00e9occupations des enseignants, le WEB 1.0 permet de d\u00e9couvrir le droit \u00e0 la publication en ligne pour tous. Il ouvre aussi la possibilit\u00e9 d’acc\u00e9der \u00e0 une formidable biblioth\u00e8que. Les enseignants vont d’abord tenter de s’approprier pour eux-m\u00eames ce ph\u00e9nom\u00e8ne. Quand en 2000 arrive le Brevet Informatique et Internet (B2i) dans le monde scolaire, la surprise laisse rapidement la place au scepticisme : comment valider ces comp\u00e9tences qu’on ne ma\u00eetrise pas nous-m\u00eames disent la plupart des enseignants. N’est-ce pas \u00e9ph\u00e9m\u00e8re ce brevet dont on ne comprend pas bien ce qu’il veut apporter en particulier dans le domaine de l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences que l’on commence \u00e0 qualifier de num\u00e9rique ? Contrairement \u00e0 ce qui semblait appara\u00eetre, il semble bien que l’\u00e9cole reste tr\u00e8s m\u00e9fiante face \u00e0 ces nouveaut\u00e9s.
\nIl faudra plusieurs ann\u00e9es et l’\u00e9mergence des nouvelles pratiques symbolis\u00e9es par les R\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques qui \u00e0 la suite des blogs vont faire basculer dans ce qu’il est convenu d’appeler le WEB 2.0 pour qu’une nouvelle dynamique se fasse jour. Dans le m\u00eame temps, entre 2004 et 2006 le monde scolaire tente de contenir d’une part les in\u00e9galit\u00e9s scolaires en cr\u00e9ant le socle commun de connaissances qui inclut le B2i et il encadre les pratiques en cr\u00e9ant les Environnements Num\u00e9riques de Travail. Plut\u00f4t que de s’attaquer au coeur de l’enseignement, le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation promeut un ensemble de moyens num\u00e9riques qui vont \u00ab\u00a0encercler\u00a0\u00bb l’\u00e9cole et les enseignants. On ne touche pas \u00e0 l’institution scolaire, on lui impose des outils num\u00e9riques qui vont organiser petit \u00e0 petit l’orientation, l’accompagnement, l’\u00e9valuation. Les \u00e9valuations par notes sont d\u00e9sormais informatis\u00e9es, le cahier de texte se num\u00e9rise, l’orientation s’informatise. Petit \u00e0 petit les disciplines prennent la mesure de la place du num\u00e9rique, en particulier celles qui sont directement concern\u00e9es comme les math\u00e9matiques et la physique. Mais globalement le monde scolaire reste attentiste.
\nC’est la g\u00e9n\u00e9ralisation des vid\u00e9oprojecteurs, le d\u00e9veloppement des terminaux mobiles (ordinateurs portables, tablettes, smartphones), et la g\u00e9n\u00e9ralisation des environnements num\u00e9riques de travail et plus largement l’acceptation du fait num\u00e9rique qui vont transformer le paysage culturel de l’\u00e9cole. Ne pouvant faire fi, elle tente de faire face. Les politiques tentent bien maladroitement de relancer un \u00e9ni\u00e8me plan num\u00e9rique, mais sans v\u00e9ritable conviction. De plus ils prennent la d\u00e9cision de fondre le B2i dans les disciplines et d’introduire un enseignement du code. La timidit\u00e9 des initiatives prises fait \u00e9cho aux h\u00e9sitations qui sont pr\u00e9sentes depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980. On est \u00e9tonn\u00e9 de lire en 2016 des propos \u00e9trangement proches de ceux qui se tenaient d\u00e9j\u00e0 en 1983. L’\u00e9cole est parvenue \u00e0 se maintenir, telle la statue du commandeur, elle a r\u00e9sist\u00e9 aux Don Quichottes qui r\u00eavaient d’une r\u00e9volution scolaire mais qui continuaient d’agiter leurs lances dans le vent sans parvenir \u00e0 cibler leurs objectifs. Pendant ce temps les concepteurs et les marchands de ces technologies ont r\u00e9ussi le pari d’entrer dans toutes les poches des jeunes et dans les foyers familiaux sans rien demander \u00e0 l’\u00e9cole, ni m\u00eame rien lui proposer….
\n-Dans quelle mesure les TICE contribuent-elles \u00e0 changer la p\u00e9dagogie du professeur ?<\/em>
\nL’observation des diff\u00e9rentes pratiques permet de comprendre que le premier effet du num\u00e9rique est l’enrichissement de la p\u00e9dagogie en place. On peut l’affirmer en analysant les \u00e9quipements et les usages dans les \u00e9tablissements. On rel\u00e8ve d\u00e9sormais la domination de la vid\u00e9o projection dans les salles de cours, l’instrumentation des supports utilis\u00e9s par les enseignant repris le plus souvent d’Internet et l’usage de plus en plus large des communications num\u00e9riques et du mail au smartphone en passant ou non par les services grand public. Si l’on regarde les pratiques p\u00e9dagogiques, on parlera de p\u00e9dagogie enrichie ou augment\u00e9e.
\nPour tous les enseignants qui r\u00eavent de changer les pratiques p\u00e9dagogiques et didactiques les TICE peuvent \u00eatre un formidable levier mais aussi un miroir aux alouettes. Pour les enseignants qui veulent d\u00e9velopper des p\u00e9dagogies actives, les TIC apportent des ouvertures int\u00e9ressantes : faire produire les \u00e9l\u00e8ves, d\u00e9velopper la collaboration, recherches des informations et des sources vari\u00e9es, communiquer \u00e0 distance, travailler en autonomie etc… Par contre nombre de situations r\u00e9v\u00e8lent le risque de gadgetisation. L’exemple du tableau blanc interactif (TBI) est r\u00e9v\u00e9lateur du sous-emploi d’une fonctionnalit\u00e9 (l’interactivit\u00e9) promise comme tr\u00e8s pertinente mais en r\u00e9alit\u00e9 trop complexe \u00e0 mettre en \u0153uvre. L’interactivit\u00e9 vendue comme avanc\u00e9e majeure est en r\u00e9alit\u00e9 un gadget pour la plupart des enseignants. Seuls quelques-uns savent tirer profit au-del\u00e0 de l’effet nouveaut\u00e9 ou du gadget. Malheureusement on confond souvent nouveaut\u00e9 technique et changement p\u00e9dagogique. Or certains enseignants tirant profit d’une nouveaut\u00e9 technique sont tent\u00e9s de s’offrir une vitrine en argumentant un peu vite sur le p\u00e9dagogique. Or \u00e0 y regarder de plus pr\u00e8s on trouve des questions abord\u00e9es il y a longtemps sans ces technologies et qui paraissent \u00ab\u00a0innovantes\u00a0\u00bb gr\u00e2ce \u00e0 la technique.
\nIl y a aussi la possibilit\u00e9 de r\u00eaver \u00e0 une autre \u00e9cole, une autre mani\u00e8re d’enseigner et d’apprendre qui, s’appuyant sur le potentiel des technologies permettraient une modification plus globale du syst\u00e8me scolaire. Du coup les changements p\u00e9dagogiques seraient pris dans une \u00e9volution des espaces, du temps, des interactions et des informations que les moyens technologiques rendent d\u00e9sormais possible. Ce serait alors l’id\u00e9e de concevoir le lieu de l’apprendre (ce qu’on appelle aujourd’hui encore l’\u00e9cole) comme un lieu dans lequel l’enseignant et les \u00e9l\u00e8ves co-construisent des connaissances au sein d’un environnement qui offre avec les moyens num\u00e9riques ou non des modalit\u00e9s d’activit\u00e9 beaucoup plus riches et vari\u00e9s.
\nOn ne peut se suffire de changer la p\u00e9dagogie des professeurs, m\u00eame avec des technologies, il faut tenter de penser le monde scolaire dans son lien avec l’\u00e9volution de la soci\u00e9t\u00e9 sous l’effet du d\u00e9veloppement des TIC. Or une analyse des pratiques politiques montre qu’il n’y a aucune pens\u00e9e dans ce sens. Les seules initiatives pouvant penser que cela va dans ce sens est la mise en place par le minist\u00e8re d’une valorisation des \u00ab\u00a0bonnes pratiques\u00a0\u00bb ou des \u00ab\u00a0pratiques innovantes\u00a0\u00bb mais en ayant toujours soin que cela s’inscrive dans un cadre qui reste acceptable pour l’institution.
\n-Et pour finir, avez-vous une maxime qui r\u00e9sume votre philosophie d’enseignant ?<\/em>
\nEnseigner c’est partager, c’est faire passer, c’est autoriser l’apprendre de l’Autre.<\/strong><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le site kokoroe.fr est une start’up cr\u00e9\u00e9e par trois femmes qui ont pour ambition de \u00ab\u00a0secouer\u00a0\u00bb l’offre d’enseignement (allez sur leur site pour d\u00e9couvrir le concept). L’approche atypique qu’elles proposent m\u00e9rite qu’on y regarde de plus pr\u00e8s, d’autant plus qu’elles ont obtenu des soutiens importants de leur initiative. Elle s’appuient sur l’id\u00e9e de rassembler des … <\/p>\n

Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"amp_status":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,6,17,24],"tags":[696,1098,1284,1346,1726],"class_list":["post-1917","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-education-et-formation","category-enseignement","category-numerique","category-tice","tag-education","tag-kokoroe","tag-numerique","tag-parcours","tag-tic"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1917","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1917"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1917\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1917"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1917"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1917"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}