{"id":193,"date":"2008-07-13T10:10:57","date_gmt":"2008-07-13T09:10:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=193"},"modified":"2008-07-13T10:10:57","modified_gmt":"2008-07-13T09:10:57","slug":"logiques-commerciales-logiques-scolaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=193","title":{"rendered":"Logiques commerciales, logiques scolaires ???"},"content":{"rendered":"

Y a-t-il tant d’\u00e9cart entre les logiques commerciales et les logiques scolaires ? Telle est la question que je me pose en lisant les \u00e9changes \u00e0 propos des offres de produits nouveaux faits par les vendeurs de \u00ab\u00a0nouvelles technologies\u00a0\u00bb et leur \u00e9cho aupr\u00e8s des enseignants. Cette question m’est apparue encore plus importante suite \u00e0 une discussion avec une enseignante qui me vantait le Tableau Blance Interactif (TBI).
\nVous trouverez \u00a0 \u00a0 ici (site de Fran\u00e7ois Guit\u00e9) <\/a>
\nces d\u00e9bats int\u00e9ressants \u00e0 propos du TBI
\nPlus j’avance dans ma carri\u00e8re dans les m\u00e9tiers de l’enseignement et de l’\u00e9ducation plus je m’aper\u00e7ois de l’aspect \u00ab\u00a0industriel\u00a0\u00bb de l’enseignement scolaire. Cela peut para\u00eetre na\u00eff \u00e0 certains, mais il me semble que le premier rapprochement entre les logiques commerciales et les logiques scolaires, c’est qu’elles ont en commun de s’appuyer sur une industrialisation du processus de diffusion d’un produit. La massification de l’enseignement peut \u00eatre rapproch\u00e9e de la culture industrielle parce qu’il s’agit bien de permettre au plus grand nombre de b\u00e9n\u00e9ficier d’un \u00ab\u00a0produit\u00a0\u00bb. Le commercial, dans ce processus est celui qui, comme l’enseignant et les cadres de l’enseignement, doit favoriser l’adoption du produit par le plus grand nombre.
\nL’exemple des TIC \u00e0 cet \u00e9gard est particuli\u00e8rement \u00e9loquent, surtout quand on observe la rencontre des logiques comme dans le cas des salles multim\u00e9dia, ou celui des TBI et autres avatars… technologiques. On pourrait aussi faire le m\u00eame parall\u00e8le avec celui des m\u00e9dias de masse. En osant aller un peu plus loin, je dirai que finalement on trouve l\u00e0 les bases du \u00ab\u00a0mod\u00e8le transmissif\u00a0\u00bb comme transversal d’une soci\u00e9t\u00e9 qui cherche \u00e0 industrialiser un produit pour en favoriser la diffusion massive. Or le processus d’industrialisation n\u00e9cessite la normalisation, c’est \u00e0 dire la d\u00e9finition d’un d\u00e9nominateur commun le plus petit possible (PPCD). Ne peut-on penser l\u00e0 l’analogie avec le socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences ou m\u00eame le B2i ?
\nUn exemple comme celui du cours magistral permet de mettre en \u00e9vidence la continuit\u00e9 entre ces univers. Que j’ai un \u00e9l\u00e8ve, 100 ou 1000 devant moi, le cours magistral peut permettre une bonne \u00e9conomie si l’on consid\u00e8re le seul mod\u00e8le transmissif. D\u00e8s lors que l’on veut aller \u00e0 l’encontre de ce mod\u00e8le, en proposant un mod\u00e8le socio-constructiviste par exemple, on voit imm\u00e9diatement l’impossibilit\u00e9 d’industrialiser l’enseignement. D\u00e8s lors que l’on veut passer du cot\u00e9 de celui qui apprend on s’aper\u00e7oit que la logique industrielle massive est \u00e0 revoir. Les diff\u00e9rences appara\u00eessent de mani\u00e8re de plus en plus \u00e9videntes entra\u00eenant la difficult\u00e9 de la normalisation.
\nPour poursuivre l’analogie, il me semble que le mod\u00e8le industriel mis \u00e0 mal par les demandes individuelles a apport\u00e9 des r\u00e9ponses int\u00e9ressantes : il tente de tromper les individus en donnant des impressions d’individualisation de la r\u00e9ponse (on change la couleur mais le contenu est le m\u00eame, comme le fait la SMART); il tente de baisser le niveau d’industrialisation par l’assemblage (on donne une base sur laquelle on ajoute des modules \u00e0 choisir, comme le mod\u00e8le de Dell); il se pr\u00e9sente du cot\u00e9 de l’individu pour lui donner la sensation d’individualiser (la t\u00e9l\u00e9 \u00e0 la demande, etc…) La sociologie des usages nous a montr\u00e9 combien la lutte entre entre l’usager et l’industrie se joue au jour le jour. Le mod\u00e8le social et \u00e9conomique actuel de l’occident est centr\u00e9 davantage sur le mod\u00e8le de l’industrialisation que sur celui de l’individualisation, m\u00eame s’il s’est empar\u00e9 de l’argument de l’individualisation pour mieux faire passer l’industrialisation. En effet les nombreux propos tenus sur l’\u00e9mergence d’une soci\u00e9t\u00e9 individualiste ne sont que les faux nez d’une soci\u00e9t\u00e9 collective b\u00e2tie non pas sur la solidarit\u00e9 intrins\u00e8que humaine, mais sur une solidarit\u00e9 extrins\u00e8que \u00e9conomique et technique. Puisque les \u00eatres humains ne parviennent pas \u00e0 s’entendre entre eux, construisons leur un environnement qui leur impose cette entente : normalisons leurs pratiques, soumettons les \u00e0 l’ordre industriel.
\nQuand on observe les enseignants au quotidien, on s’aper\u00e7oit qu’ils ont beaucoup de mal \u00e0 percevoir cette mutation. Ils sont tenus par des \u00ab\u00a0offres \u00e9crans\u00a0\u00bb qui leurs donnent l’impression de ne pas \u00eatre dans le mod\u00e8le industriel alors qu’ils en sont le maillon essentiel. La premi\u00e8re comp\u00e9tence \u00e9nonc\u00e9e dans le r\u00e9f\u00e9rentiel m\u00e9tier est celle de \u00ab\u00a0l’agir en fonctionnaire de l’Etat\u00a0\u00bb. Bien \u00e9videmment le rappel constant de la libert\u00e9 p\u00e9dagogique (cf pr\u00e9ambule des nouveaux programmes de l’\u00e9cole primaire) est l\u00e0 pour temp\u00e9rer les ardeurs des d\u00e9fenseurs d’une ob\u00e9issance aux m\u00e9thodes \u00ab\u00a0fortes\u00a0\u00bb qui ont tent\u00e9 d’envahir le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es…
\nCar le monde de l’enseignement se trouve au milieu de la contradiction essentielle de l’Etat : comment donner \u00e0 tous et \u00e0 chacun en m\u00eame temps ? L’exemple des TIC est \u00e0 ce sujet \u00e9clairant : la tr\u00e8s grande difficult\u00e9 que le monde enseignant a \u00e0 les int\u00e9grer est r\u00e9v\u00e9lateur de cette h\u00e9sitation. D’une part les TIC sont les bras arm\u00e9s du progr\u00e8s industriel et m\u00e9diatique (cf le d\u00e9veloppement de la t\u00e9l\u00e9vision puis d’Internet dans la soci\u00e9t\u00e9).D ‘autre part les TIC d\u00e9rangent le mod\u00e8le industriel de la classe traditionnelle (la forme scolaire) en introduisant un objet troublant l’ordonnancement traditionnel et en tirant vers l’individualisation, la diff\u00e9renciation. Enfin les TIC, dont le monde enseignant ressent bien qu’elles sont le vecteur d’un \u00ab\u00a0nouveau pouvoir\u00a0\u00bb, ont d\u00e9sormais envahi le monde sans se soucier de ce qu’en ferait l’\u00e9cole, la marginalisant presque d\u00e9finitivement. On pourrait poser l’hypoth\u00e8se que de laisser d\u00e9finitivement les TIC \u00e0 l’ext\u00e9rieur de l’\u00e9cole arrangerait bien un grand nombre d’enseignants. Sauf qu’\u00e0 voir arriver des objets techniques qui viennent le plus souvent s’appuyer sur l’argumentaire industriel de la forme scolaire traditionnelle rencontre un \u00e9cho. Quelques exemples bri\u00e9vement \u00e9voqu\u00e9s peuvent l’illustrer :<\/p>\n