{"id":1935,"date":"2016-12-22T11:04:53","date_gmt":"2016-12-22T11:04:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=1935"},"modified":"2016-12-22T11:04:53","modified_gmt":"2016-12-22T11:04:53","slug":"les-usages-ordinaires-du-numerique-sont-au-coeur-de-levolution-des-pratiques-des-enseignants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=1935","title":{"rendered":"Les usages "ordinaires" du num\u00e9rique sont au c\u0153ur de l\u2019\u00e9volution des pratiques des enseignants"},"content":{"rendered":"

A l’occasion du salon de l’\u00e9ducation, la soci\u00e9t\u00e9 Econocom a souhait\u00e9 publier des interviews de \u00ab\u00a0sp\u00e9cialistes\u00a0\u00bb du num\u00e9rique en \u00e9ducation en r\u00e9ponse \u00e0 l’interrogation du directeur ex\u00e9cutif de leur groupe : \u00ab Comment rendre r\u00e9elle et massive, l\u2019entr\u00e9e du num\u00e9rique dans nos \u00e9coles ? \u00bb . Mon interview a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e en ligne ici : https:\/\/www.digitalforallnow.com\/bruno-devauchelle-education-usages-numeriques-enseignants\/<\/a>
\nCependant ce texte ayant \u00e9t\u00e9 \u00ab\u00a0ajust\u00e9\u00a0\u00bb pour des raisons \u00e9ditoriales, j’ai souhait\u00e9 publier le document dans son int\u00e9gralit\u00e9. En accord avec la soci\u00e9t\u00e9, voici donc le document complet (r\u00e9dig\u00e9 par Fleur Boure \u00e0 partir d’une interview t\u00e9l\u00e9phonique).<\/p>\n

Usages exp\u00e9rimentaux vs. usages ordinaires<\/h4>\n

Quels sont les avantages de l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques en classe\u00a0?<\/strong>
\nAvant de r\u00e9pondre \u00e0 cette question, il faut commencer par distinguer deux grandes cat\u00e9gories\u00a0: les usages innovants, ou exp\u00e9rimentaux, et les usages ordinaires. Ces derniers sont souvent mis de c\u00f4t\u00e9 par les m\u00e9dia alors qu\u2019ils sont les moteurs fondamentaux de l\u2019\u00e9volution pour les enseignants\u00a0: aujourd\u2019hui, un grand nombre d\u2019entre eux ont fait \u00e9voluer une partie de leur fa\u00e7on de travailler \u00e0 l\u2019aide des outils num\u00e9riques.
\nAvant les outils num\u00e9riques, nous \u00e9tions contraints par les manuels scolaires, les syst\u00e8mes de reprographie et de projection en classe.\u00a0Le premier usage ordinaire que l\u2019on peut donc citer, c\u2019est l\u2019am\u00e9lioration des supports, qu\u2019il s\u2019agisse des supports visuels diffus\u00e9s dans la classe, des supports papier remis aux \u00e9tudiants ou des supports mis en ligne sur diff\u00e9rents espaces de partage, internes \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement ou non.
\nLe deuxi\u00e8me avantage, c\u2019est l\u2019enrichissement des sources d\u2019information. L\u2019enseignant n\u2019est plus limit\u00e9 \u00e0 son espace documentaire ou \u00e0 celui de l\u2019\u00e9tablissement. Le fait de disposer d\u2019un espace d\u2019information beaucoup plus large peut lui permettre, s\u2019il le souhaite et s\u2019il en a la capacit\u00e9, de compl\u00e9ter les contenus de son cours.
\nEnfin, le troisi\u00e8me avantage que l\u2019on observe dans les pratiques ordinaires et qui est beaucoup plus fr\u00e9quent qu\u2019on ne le pense, c\u2019est l\u2019adoption par les enseignants d\u2019une culture de la communication qui leur permet d\u2019osciller entre les messageries \u00e9lectroniques, les r\u00e9seaux sociaux, les environnements num\u00e9riques de travail ou d\u2019autres outils.
\nApr\u00e8s, pour les enseignants exp\u00e9rimentateurs, beaucoup d\u2019autres usages se mettent en place. Les premiers ne sont pas vraiment nouveaux. Par exemple, tout ce qui rel\u00e8ve de la correspondance scolaire et se faisait par papier, prend d\u00e9sormais des tours diff\u00e9rents avec les nouveaux moyens de communication et la coop\u00e9ration entre classes \u00e0 distance ou l\u2019utilisation des r\u00e9seaux sociaux pour enrichir l\u2019interactivit\u00e9 et l\u2019interaction, \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la classe ou avec des intervenants tiers. Une autre aide tr\u00e8s forte apport\u00e9e par le num\u00e9rique, c\u2019est la possibilit\u00e9 de faire produire des images, du texte ou des supports par les \u00e9l\u00e8ves. \u00a0Depuis tr\u00e8s longtemps, les enseignants leur font faire des expos\u00e9s et des recherches, avec le num\u00e9rique, cela prend une dimension diff\u00e9rente.
\nDe temps en temps, des outils un peu particuliers \u00e9mergent. En ce moment, on parle beaucoup de mind mapping (carte heuristique<\/a>). Ce n\u2019est pas particuli\u00e8rement r\u00e9cent, mais cela prend de l\u2019essor, d\u2019abord chez les enseignants innovants, avant de se diffuser chez les autres.
\nS\u2019affranchir de l\u2019expos\u00e9 magistral du professeur<\/strong>
\nOn va encore plus loin quand on entre dans le cadre de l\u2019enseignement assist\u00e9 par ordinateur, pour le dire tr\u00e8s frugalement. Cela peut aller du webdoc \u00e0 l\u2019application multim\u00e9dia, en passant par la classe invers\u00e9e<\/a> ou les supports vid\u00e9o\u2026 En fait, les outils num\u00e9riques permettent de s\u2019affranchir de la situation de l\u2019expos\u00e9 effectu\u00e9 par le professeur.
\nL\u00e0 o\u00f9 le num\u00e9rique trouve ses limites, ce n\u2019est pas tellement dans la technique \u2013 m\u00eame si elle peut \u00eatre limitative \u2013 mais dans l\u2019institution elle-m\u00eame.
\nQuand un professeur d\u2019arts plastiques dispose d\u2019une heure de cours par semaine au coll\u00e8ge, il doit faire son cours sur cette heure et n\u2019a pas la possibilit\u00e9 d\u2019en regrouper plusieurs. Dans ce cas, comment peut-il mettre en place des strat\u00e9gies durables pour int\u00e9grer le num\u00e9rique avec, par exemple, de la recherche d\u2019information ou du retravail d\u2019images\u00a0? Que ce soit avec des crayons et du papier ou avec un ordinateur, pour l\u2019approfondissement du travail, une heure, c\u2019est insuffisant. L\u2019organisation scolaire est presque en opposition avec certaines potentialit\u00e9s du num\u00e9rique. Les enseignants renvoient donc au hors classe\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves les plus appliqu\u00e9s avancent en dehors des heures de cours et les autres, malheureusement, ne le font pas. C\u2019est un des inconv\u00e9nients de l\u2019usage du num\u00e9rique quand il n\u2019est pas pilot\u00e9\u00a0: \u00a0certains \u00e9l\u00e8ves sont donc tr\u00e8s peu autonomes dans leurs apprentissages.
\nSavoir Accepter l\u2019incertitude et l\u2019inattendu<\/strong>
\nQ – L\u2019adoption \u2013 ou non \u2013 des outils num\u00e9riques par les enseignants est-elle li\u00e9e \u00e0 leur \u00e2ge\u00a0?<\/strong>
\nLa question n\u2019est pas celle de l\u2019\u00e2ge mais de la disposition d\u2019esprit. Quand un enseignant est en classe avec les \u00e9l\u00e8ves et s\u2019aper\u00e7oit que l\u2019apprentissage ne se fait pas, il peut se dire que les \u00e9l\u00e8ves sont nuls et qu\u2019il n\u2019y a rien \u00e0 en tirer ou comprendre qu\u2019il faut transformer ce qu\u2019il fait. Dans ce second cas, c\u2019est gagn\u00e9 d\u2019avance.
\nIl faut avoir cette double capacit\u00e9 \u00e0 am\u00e9liorer ses contenus et \u00e0 s\u2019adapter aux \u00e9l\u00e8ves pour faire en sorte qu\u2019ils puissent obtenir le meilleur de soi-m\u00eame. Et cela d\u00e9pend du regard que l\u2019on a sur les \u00e9l\u00e8ves mais aussi sur soi. Certains enseignants, en particulier ceux qui sont les plus fragiles dans leur identit\u00e9 personnelle, doivent se rassurer avec des r\u00e8gles, beaucoup d\u2019organisation et de longues pr\u00e9parations. D\u2019autres sont plus \u00e0 l\u2019aise et peuvent improviser au moment o\u00f9 ils sentent qu\u2019ils en ont besoin.
\n\u00ab\u00a0Il faut \u00eatre capable d\u2019accepter l\u2019incertitude et l\u2019inattendu dans la classe pour inventer des solutions adapt\u00e9es\u2026 C\u2019est comme \u00e7a que l\u2019on porte l\u2019innovation.\u00a0\u00bb<\/em>
\nBien s\u00fbr, 80% \u00e0 90% des enseignants cherchent \u00e0 am\u00e9liorer leur enseignement. Sauf que l\u2019on ne montre pas toutes ces petites adaptations quotidiennes. Si, dans les \u00e9tablissements scolaires, on valorisait ces petits pas, davantage d\u2019enseignants int\u00e9greraient le num\u00e9rique.
\n\u00ab\u00a0On montre toujours les bonnes pratiques, mais prenons aussi parfois des petites choses en exemple. Quand un enseignant utilise une vid\u00e9o en classe alors qu\u2019il ne l\u2019a jamais fait auparavant, qu\u2019il va la chercher, la pr\u00e9pare, la montre \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves, il se met en danger et franchit un pas.\u00a0\u00bb <\/em>
\nDes r\u00e9sistances ancr\u00e9es dans l\u2019inconscient collectif<\/strong>
\nQ – Rencontrez-vous parfois des r\u00e9sistances au num\u00e9rique du c\u00f4t\u00e9 des parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves\u00a0?<\/strong>
\nLes reproches que l\u2019on peut entendre \u00e0 propos de la tablette ou de l\u2019utilisation d\u2019Internet sont profond\u00e9ment ancr\u00e9s dans l\u2019inconscient collectif. Un coll\u00e8gue, qui fait beaucoup de classe invers\u00e9e ou dialogu\u00e9e, m\u2019a racont\u00e9 qu\u2019une \u00e9tudiante est venue lui demander si, sur ses trois heures de classe, il pouvait en instaurer une o\u00f9 \u00ab\u00a0il fait cours<\/em>\u00a0\u00bb. Bien s\u00fbr, il fait cours tout le temps, mais elle voulait un moment o\u00f9 il lui dise ce qu\u2019il faut qu\u2019elle sache. Cela illustre l\u2019\u00e9cart entre la repr\u00e9sentation sociale de ce qu\u2019est apprendre aujourd\u2019hui et ce que l\u2019on peut faire pour r\u00e9ellement apprendre.
\nCette question est aussi biais\u00e9e par un autre probl\u00e8me, celui de l\u2019\u00e9valuation qui est intimement li\u00e9 au principe d\u2019\u00e9conomie. Dans un syst\u00e8me donn\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves vont essayer d\u2019obtenir le meilleur r\u00e9sultat en en faisant le moins possible. C\u2019est normal, le cerveau fonctionne comme \u00e7a. Quand un \u00e9l\u00e8ve sait que pour r\u00e9ussir un examen, il vaut mieux qu\u2019il suive un cours magistral plut\u00f4t que d\u2019essayer d\u2019avoir une r\u00e9flexion, il va naturellement demander qu\u2019on lui fasse un cours magistral.
\nPour prolonger un peu le sujet, il est int\u00e9ressant d\u2019observer le d\u00e9ploiement de l\u2019usage des smartphones dans les classes, en particulier au lyc\u00e9e. Pour les enseignants qui ont choisi d\u2019autoriser leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 les utiliser en classe (avec pertinence\u00a0!), savoir s\u2019ils vont aller sur Internet ou sur Facebook n\u2019est pas un probl\u00e8me pour peu que l\u2019activit\u00e9 p\u00e9dagogique dirige r\u00e9ellement leur attention. Les \u00e9l\u00e8ves s\u2019empressent d\u2019aller sur Facebook quand ils perdent le sens et l\u2019int\u00e9r\u00eat de ce qu\u2019ils apprennent. Autoriser l\u2019utilisation du smartphone permet de montrer qu\u2019il apporte autre chose que Facebook et fait retomber l\u2019\u00e9mulation qui pousse les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se cacher pour aller sur Internet.
\nMais, dans toutes les exp\u00e9rimentations qu\u2019on a men\u00e9es, en pr\u00e9sence ou \u00e0 distance, on retrouve syst\u00e9matiquement le cas de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui ne rentre pas dans l\u2019apprentissage scolaire. Que \u00e7a soit avec des moyens num\u00e9riques ou non, il y aura toujours des d\u00e9rives\u00a0: tant que le mod\u00e8le de scolaire ne changera pas, il y aura toujours des \u00e9l\u00e8ves pour r\u00e2ler.
\n\u00ab\u00a0L\u2019innovation ne vaut que si elle est partag\u00e9e par tous\u00a0\u00bb<\/strong>
\nPour surmonter ces r\u00e9sistances, il faut donc mettre davantage en avant les \u00ab\u00a0petits pas ordinaires\u00a0\u00bb ? <\/strong>
\nIl faut montrer ces usages ordinaires et les rendre acceptables dans les \u00e9tablissements scolaires. Un coll\u00e8gue, qui explore les liens du num\u00e9rique avec l\u2019enseignement des lettres au lyc\u00e9e, m\u2019a dit un jour qu\u2019il \u00e9tait seul dans son \u00e9tablissement, que les autres enseignants n\u2019avan\u00e7aient pas. C\u2019est un exemple parmi d\u2019autres.
\nL\u2019innovation ne vaut que si elle est partag\u00e9e par tous. Quand Laurence Juin a initi\u00e9 les premi\u00e8res twittclasses<\/a>, elle a fait le tour du monde pour en parler et a essaim\u00e9 un peu partout\u2026 Mais, au final, \u00e7a touche moins de 10% des enseignants.
\n\u00ab\u00a0Il faut que les chefs d\u2019\u00e9tablissement et le management d\u2019acad\u00e9mie, dans le priv\u00e9 comme dans le public, valorisent ces pratiques num\u00e9riques. Il ne s\u2019agit pas d\u2019en faire des objets magiques mais de vraies \u00e9volutions.\u00a0\u00bb<\/em>
\nFormer au plus pr\u00e8s de la r\u00e9alit\u00e9 du terrain<\/strong>
\nQuels conseils pourriez-vous donner \u00e0 un chef d\u2019\u00e9tablissement pour mieux accompagner le d\u00e9ploiement d\u2019outils num\u00e9riques\u00a0?<\/strong>
\nLa formation est importante, mais attention \u00e0 ce que l\u2019on met dedans. Souvent, c\u2019est assimil\u00e9 \u00e0 une journ\u00e9e de stage au cours de laquelle un intervenant vient dire ce qu\u2019il faut faire. Or la formation, en particulier avec le num\u00e9rique, passe aussi par la mise en action. Il y a un danger \u00e0 former l\u2019enseignant dans un lieu o\u00f9 le mat\u00e9riel est hyper performant puisque, quand il va revenir dans son \u00e9tablissement scolaire, il peut se dire \u00ab\u00a0chez moi, \u00e7a ne marche pas<\/em>\u00a0\u00bb. Il faut articuler des sorties ponctuelles, pour montrer l\u2019\u00e9tendue des possibles, et une formation au plus pr\u00e8s de la r\u00e9alit\u00e9 du quotidien.
\nLe minist\u00e8re de l\u2019Education nationale apporte des supports, comme le r\u00e9seau Canop\u00e9<\/a>, mais il faut les utiliser au plus pr\u00e8s du terrain. Si on veut aider un \u00e9tablissement \u00e0 avancer, il faut une vraie strat\u00e9gie d\u2019accompagnement de proximit\u00e9.
\nUn exemple de r\u00e9ussite, c\u2019est le d\u00e9ploiement et l\u2019utilisation des logiciels d\u2019orientation, de notation ou de gestion de la vie scolaire, qui a favoris\u00e9 un \u00e9lan d\u2019acculturation au num\u00e9rique et la mise en place de petites strat\u00e9gies d\u2019autoformation.
\n\u00ab\u00a0L\u2019utilisation de logiciels de toutes sortes est entr\u00e9e dans les m\u0153urs. La dimension p\u00e9dagogique du num\u00e9rique reste le dernier espace un peu obscur dans lequel l\u2019enseignant peut encore choisir ce qu\u2019il fait. Il faut l\u2019\u00e9pauler pour qu\u2019il soit le plus \u00e0 l\u2019aise possible sur le sujet mais, malheureusement, le monde scolaire dans sa forme actuelle n\u2019est pas forc\u00e9ment adapt\u00e9 \u00e0 \u00e7a.\u00a0\u00bb<\/em>
\nR\u00e9concilier le \u00ab\u00a0dans l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb et le \u00ab\u00a0hors l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb<\/strong>
\nUn basculement est en train de s\u2019op\u00e9rer\u00a0: d\u2019un c\u00f4t\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants sont hyper \u00e9quip\u00e9s\u00a0; de l\u2019autre, les \u00e9tablissements ne disposent pas d\u2019assez de moyens. Il y a un vrai probl\u00e8me d\u2019accompagnement de proximit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, pour les aider \u00e0 d\u00e9velopper des pratiques un peu diff\u00e9rentes de celles qu\u2019ils ont au quotidien, et des enseignants, qui doivent \u00eatre rassur\u00e9s.
\n\u00ab\u00a0Il faut r\u00e9concilier le <\/em>\u00ab\u00a0<\/em>dans l\u2019\u00e9cole<\/em>\u00ab\u00a0<\/em> et le <\/em>\u00ab\u00a0<\/em>hors l\u2019\u00e9cole<\/em>\u00ab\u00a0<\/em>, pour les \u00e9l\u00e8ves comme pour les enseignants. Il ne s\u2019agit pas d\u2019assujettir l\u2019un \u00e0 l\u2019autre, mais de faire en sorte qu\u2019il y ait une compr\u00e9hension mutuelle.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A l’occasion du salon de l’\u00e9ducation, la soci\u00e9t\u00e9 Econocom a souhait\u00e9 publier des interviews de \u00ab\u00a0sp\u00e9cialistes\u00a0\u00bb du num\u00e9rique en \u00e9ducation en r\u00e9ponse \u00e0 l’interrogation du directeur ex\u00e9cutif de leur groupe : \u00ab Comment rendre r\u00e9elle et massive, l\u2019entr\u00e9e du num\u00e9rique dans nos \u00e9coles ? \u00bb . Mon interview a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e en ligne ici : … <\/p>\n

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