L’\u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 n’est pas uniquement celui qui, couramment appel\u00e9 cancre\u00a0\u00bb peuple les coins de nos salles de classe. C’est plut\u00f4t la masse de ces \u00e9l\u00e8ves que l’on qualifie souvent de \u00ab\u00a0moyens\u00a0\u00bb et qui luttent pour exister scolairement. Or ceux l\u00e0 sont ignor\u00e9s souvent \u00e0 cause de l’argument qui porte sur les premiers (ces fameux X pour cent qui sont en \u00ab\u00a0grande\u00a0\u00bb difficult\u00e9). Et pourtant ce sont ceux l\u00e0 qui peuplent majoritairement notre soci\u00e9t\u00e9 : pris en sandwich entre les \u00e9lites (ceux qui ont r\u00e9ussi \u00e0 l’\u00e9cole et qui pensent pour nous…) et les exclus (ceux qui sont \u00e0 la rue ou presque voire dans les centres de r\u00e9tention).
\nEn ce d\u00e9but de nouvelle ann\u00e9e scolaire il me semble important de prendre du temps pour penser aussi \u00e0 cette masse d’\u00e9l\u00e8ves enferm\u00e9s dans les statistiques et qui pourtant sont bien aussi des personnes qui vont tenter de trouver leur place dans notre soci\u00e9t\u00e9. Le point commun qui les rassemble c’est le risque de basculer de l’angoisse \u00e0 l’indiff\u00e9rence. En effet face \u00e0 des difficult\u00e9s, ils ressentent d’abord de l’angoisse. Comme le disait il y a longtemps Claude Duneton, ils ont plusieurs raisons de l’\u00eatre : d’abord celle de ne pas y arriver, ensuite celle de se sentir moins bon que les copains, puis celle de se faire admonester \u00e0 la maison et enfin celle de se faire mettre de cot\u00e9 par les profs (le fameux peut-mieux faire de nos chers bulletins). Cette angoisse souvent cach\u00e9e est pourtant bien diff\u00e9rente de celle de celui qui, habitu\u00e9 \u00e0 r\u00e9ussir, attend le r\u00e9sultat de l’\u00e9valuation. La r\u00e9p\u00e9tition de l’\u00e9chec ou de la mise en difficult\u00e9 est g\u00e9n\u00e9ratrice d’un \u00e9tat g\u00e9n\u00e9ral qui peut basculer \u00e0 tout moment ves la r\u00e9signation voire l’indiff\u00e9rence.
\nDe nouvelles disciplines laissent souvent l’espoir d’un renouveau, mais malheureusement force est de constater que le syst\u00e8me d’enseignement est suffisamment homog\u00e8ne pour g\u00e9n\u00e9rer souvent les m\u00eames difficult\u00e9s pour les m\u00eames \u00e9l\u00e8ves. Et il y a les exceptions, les \u00e9chappatoires. Les enseignants d’EPS ou de technologie, entre autres, rep\u00e8rent souvent ces \u00e9l\u00e8ves mais ne peuvent que rarement faire valoir leur point de vue sur eux et surtout leur ouvrir des pistes nouvelles vers la r\u00e9ussite scolaire, car le syst\u00e8me est r\u00e9sistant…
\nLe d\u00e9veloppement des TIC peut laisser croire \u00e0 de telles possibilit\u00e9s de changement. Ainsi le mythe des petits g\u00e9nies dans leur garage s’\u00e9croule rapidement en regard d’un syst\u00e8me organis\u00e9. Est-ce l’objet d’apprentissage ou les modalit\u00e9s d’acc\u00e8s ces apprentissages et \u00e0 leur reconnaissance qui sont en cause ? On voit souvent de ces \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 devenir de brillants usagers des TIC. Mais que signifie ce brillant ? Beaucoup d’enseignant signalent qu’en r\u00e9alit\u00e9 ils ne comprennent pas bien ce qu’ils font et que de toute mani\u00e8re leurs habilet\u00e9s ne sont pas scolairement valorisables. En mettant en parall\u00e8le ces deux arguments (le second \u00e9tant souvent implicite) je veux signaler ici un des probl\u00e8mes centraux de la scolarisation des savoirs de la pratique. Pour beaucoup de jeunes les savoirs de la pratique n’ont pas droit de cit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole, dans leur imaginaire. Dans la r\u00e9alit\u00e9, ils sont souvent rappel\u00e9s \u00e0 l’ordre d\u00e8s lors qu’ils font r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 ces pratiques. Cette rupture, si rupture il y a, est, \u00e0 mon avis catastrophique.
\nLe probl\u00e8me de l’apprentissage, des TIC ou autres choses, n’est pas d’\u00eatre conforme au moule final \u00e9dict\u00e9 par l’institution, mais d’effectuer un parcours qui part obligatoirement des savoirs de la pratique pour aller vers des savoirs partag\u00e9s et construits. Or pour partager et construire des savoirs, il faut mettre en place un accompagnement, des dispositifs qui rendent possible ce cheminement. L’\u00e9cole, le syst\u00e8me d’enseignement, \u00e9tant principalement con\u00e7us par ceux qui en connaissent les voies les plus directes, et les plus productives, il n’est pas \u00e9tonnant que notre syst\u00e8me ne parvienne pas \u00e0 faire faire le chemin \u00e0 de nombreux \u00e9l\u00e8ves. Surtout lorsque ce chemin est quasiment unique (conf\u00e8re les analyses sur les fili\u00e8res scolaires de r\u00e9ussite). De plus, comme nous le signalions dans un pr\u00e9c\u00e9dent billet, le mod\u00e8le industriel de la scolarisation en France ne favorise pas des dispositifs alternatifs.
\nLe d\u00e9veloppement des TIC dans la soci\u00e9t\u00e9 bien avant leur d\u00e9veloppement dans l’\u00e9cole (dont on peut dire qu’elles y sont en \u00e9chec apr\u00e8s trente ann\u00e9es) est une opportunit\u00e9 pour questionner le syst\u00e8me : comment de tels outils peuvent-ils faire l’objet de tant d’usages dans la vie quotidienne, personnelle ou professionnelle et ne pas parvenir \u00e0 s’int\u00e9grer v\u00e9ritablement au syst\u00e8me d’enseignement ?. Encore faut-il que l’on accepte plus globalement le questionnement port\u00e9 pourtant par de nombreux observateurs et chercheurs de l’apprentissage, C\u00e9lestin Freinet, Britt Mary Barth, Andr\u00e9 Giordan ou d’autres… \u00e0 savoir celui de rendre possibles des chemins pour tous les \u00e9l\u00e8ves vers la connaissance… et leur permettre de diminuer ou au moins d\u00e9placer leurs angoisses pour les leur rendre acceptables…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre…
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’\u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 n’est pas uniquement celui qui, couramment appel\u00e9 cancre\u00a0\u00bb peuple les coins de nos salles de classe. C’est plut\u00f4t la masse de ces \u00e9l\u00e8ves que l’on qualifie souvent de \u00ab\u00a0moyens\u00a0\u00bb et qui luttent pour exister scolairement. Or ceux l\u00e0 sont ignor\u00e9s souvent \u00e0 cause de l’argument qui porte sur les premiers (ces fameux … <\/p>\n