En esp\u00e9rant d\u00e9sesp\u00e9rement introduire une discipline sp\u00e9cifique informatique dans le syst\u00e8me scolaire (en dehors de l’enseignement technique et professionnel), les promoteurs de ce projet ont mis en \u00e9vidence un fait important : l’incapacit\u00e9 du syst\u00e8me scolaire \u00e0 se saisir d’objets autrement que sous sa propre forme. En d’autre termes, les objets de savoir doivent \u00eatre scolaris\u00e9s pour entrer \u00e0 l’\u00e9cole et la premi\u00e8re \u00e9tape de cette scolarisation est la mise en place d’un enseignement sp\u00e9cifique comme jadis Jacques Arsac (et aussi Bruno Lussato) avait tent\u00e9 de le proposer.
\nLes d\u00e9bats qui ont travers\u00e9 la p\u00e9riode 1983 – 1991 n’ont pas permis l’\u00e9mergence d’une telle discipline. M\u00eame si l’option informatique avait pris sa place dans le paysage, \u00e0 partir de 1985, sa disparition d\u00e9finitive en 1999, apr\u00e8s quelques soubresauts, a sonn\u00e9 le glas des espoirs et, jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, cela ne s’est pas d\u00e9menti jusqu’\u00e0 aujourd’hui. L’hypoth\u00e8se de l’informatique int\u00e9gr\u00e9e aux math\u00e9matiques semble \u00eatre celle qui recouvre le plus d’espoir actuellement. Cette hypoth\u00e8se \u00e9tait celle qui avait \u00e9t\u00e9 aussi \u00e0 l’origine de la cr\u00e9ation du B2i.\u00a0
\nL’id\u00e9e d’un enseignement de l’informatique, comme objet technique, dans l’enseignement de la technologie est durement mise \u00e0 mal. Cette fa\u00e7on de penser ne porte pas sur l’informatique pour elle-m\u00eame, mais \u00e0 cause de la consid\u00e9ration ahurissante de l’objet technologique dans les mentalit\u00e9s de ceux qui d\u00e9cident comme d’une non discipline ou comme d’un moyen de satisfaire les \u00ab\u00a0manuels\u00a0\u00bb. Pens\u00e9e d’une \u00e9lite qui n’a jamais estim\u00e9 le geste et l’objet technique car trop \u00e9loign\u00e9 d’elle et du pouvoir politique et intellectuel ? Dans le m\u00eame temps le corps des enseignants de technologie, symboles vivants de l’existence disciplinaire, sent bien qu’une \u00e9volution est en cours, (cf les nouveaux programmes), mais que ses contours r\u00e9els doivent \u00eatre examin\u00e9s de pr\u00e8s, aussi bien \u00e0 l’aune des d\u00e9bats sur la discipline elle-m\u00eame qu’en regard des volont\u00e9s actuelles d’\u00e9conomie de moyens dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Le m\u00e9lange entre ces deux d\u00e9bats s’alimente entre autres choses de la place de l’informatique dans le syst\u00e8me scolaire. On ne peut le leur reprocher.
\nAu moment o\u00f9 l’on reparle du B2i lyc\u00e9e, des ENT et plus g\u00e9n\u00e9ralement de la r\u00e9forme du lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique, la question des TIC revient dans le d\u00e9bat, m\u00eame si elle n’en est pas vraiment un objet essentiel; Et c’est probablement l\u00e0 que se situe le r\u00e9el probl\u00e8me. Pratique professionnelle, pratique sociale, pratique personnelle, comment le syst\u00e8me \u00e9ducatif peut-il penser ces objets TIC ?
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\n– Le premier constat que l’on peut faire de l’\u00e9volution des trente derni\u00e8res ann\u00e9es est le d\u00e9placement des questionnements : on est pass\u00e9 de d\u00e9couvertes techniques fondamentales et appliqu\u00e9es \u00e0 des pratiques sociales ordinaires qui ont enfoui de plus en plus la complication technique jusqu’\u00e0 la rendre presque invisible. Dans le m\u00eame temps la multiplication des usages et des innovations autour de ces usages et des techniques mat\u00e9rielles et logicielles disponibles a permis de constater que le processus d’appropriation avait pris le pas sur celui d’apprentissage scolaire.\u00a0
\n– Le deuxi\u00e8me constat que l’on peut faire concerne l’\u00e9cole. La r\u00e9cente annonce de l’introduction de la dimension juridique dans l’enseignement pour tous au lyc\u00e9e montre bien l’embarras des d\u00e9cideurs face \u00e0 ces objets sociaux exclus traditionnellement de la formation g\u00e9n\u00e9rale. N’oublions pas que la l\u00e9gislation du travail et plus g\u00e9n\u00e9ralement les notions de droit sont enseign\u00e9es dans les \u00e9tablissements techniques et professionnels depuis tr\u00e8s longtemps (avant 1980 en tout cas) du CAP jusqu’au Baccalaur\u00e9at. Ainsi l’introduction de ces objets dans l’\u00e9cole l’orienterait vers un utilitarisme voir une inf\u00e9odation au monde de l’activit\u00e9 professionnelle. On l’a vu plus haut, cela reste difficilement honorable dans la forme scolaire dominante.
\n– Le troisi\u00e8me constat que l’on peut faire concerne les usagers eux-m\u00eames, les jeunes en particulier qui avant d’\u00eatre \u00e9l\u00e8ves sont d’abord des acteurs sociaux comme les autres, pris dans la tourmente moderne, \u00e0 l’instar de leurs parents. A ce titre ils naissent et vivent dans ces univers num\u00e9riques comme un \u00ab\u00a0\u00e9tat de fait\u00a0\u00bb. Ils en adoptent donc une culture (au sens large du terme) qui interroge inn\u00e9vitablement le syst\u00e8me scolaire.
\n– Le quatri\u00e8me constat est celui de l’opposition entre apprendre et s’approprier. Le d\u00e9veloppement de la notion d’appropriation dans les travaux du monde de l’\u00e9ducation n’a pas encore \u00e9t\u00e9 suffisamment questionn\u00e9e pour en faire un v\u00e9ritable objet de travail. Or, \u00e0 l’occasion des TIC et dans la confrontation entre les sciences de l’information et de la communication et les sciences de l’\u00e9ducation, voire m\u00eame de la psychologie cognitive, il est grand temps de s’interroger sur les \u00ab\u00a0processus d’appropriation. Un approche sociologique, centr\u00e9e sur les usages, met pourtant en \u00e9vidence l’importance de ce processus dans le d\u00e9veloppement des personnes (cf les travaux de D.Pasquier) et sur l’impact et l’interaction de cette appropriation avec les processus de socialisation au sein desquels l’\u00e9cole joue aussi un r\u00f4le important. Un syst\u00e8me scolaire qui oppose apprendre et s’approprier serait peut-\u00eatre vou\u00e9 \u00e0 s’exclure progressivement, la question m\u00e9rite d’\u00eatre pos\u00e9e rapidement.
\n\u00a0
\nL’imitation, la reproduction, le mim\u00e9tisme, l’h\u00e9ritage, sont autant de ph\u00e9nom\u00e8nes qui caract\u00e9risent la difficult\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer le nouveau dans l’actuel. L’\u00e9cole r\u00e9siste \u00e0 la nouveaut\u00e9, l’\u00e9cole r\u00e9siste au changement, et c’est normal, tant l’\u00e9ph\u00e9m\u00e8re est pr\u00e9sent dans notre soci\u00e9t\u00e9 actuelle. Mais l’\u00e9cole se fossilise sur l’anecdotique et oublie l’essentiel, le sujet en devenir, la personne en construction. Qu’elles que soient les r\u00e9formes (que l’on appelle trop souvent nouveaut\u00e9 alors que ce sont surtout des toilettages) l’\u00e9cole tend \u00e0 se reproduire. Les TIC sont un sujet d\u00e9sormais insaisissable pour elle en tant qu’objet sp\u00e9cifiquement scolaire. L’approche par la certification des comp\u00e9tences, parce qu’elle fixe une norme scolaire, tout comme l’approche par le seul enseignement disciplinaire, sont vou\u00e9es d\u00e9sormais \u00e0 l’\u00e9chec. L’envahissement de la culture par le num\u00e9rique rend caduc toute tentative de scolarisation traditionnelle.\u00a0
\nSi l’\u00e9cole veut tenir sa place dans cette \u00e9volution, il lui faudra penser l’appropriation et donc son r\u00f4le dans ce processus. Or ce r\u00f4le est essentiellement celui de la \u00ab\u00a0structuration r\u00e9flexive\u00a0\u00bb, c’est \u00e0 dire la mise en place d’une dynamique dialectique fond\u00e9e sur la r\u00e9flexivit\u00e9 de pratiques, qu’elles soient ou non convoqu\u00e9es par les enseignants, et sur l’insertion sociale globale de ces pratiques. Il en est probablement des TIC comme d’autres objets pr\u00e9sents dans notre environnement social et culturel. Notre histoire scolaire nous dessert fortement dans ce contexte et nous emp\u00eache d’inventer d’autres mod\u00e8les que des pays \u00e0 l’histoire intellectuelle et culturelle diff\u00e9rente ont su essayer et parfois m\u00eame p\u00e9renniser.
\nR\u00e9concilier l’\u00e9cole et la soci\u00e9t\u00e9 est probablement l’enjeu principal des prochaines ann\u00e9es. Les TIC illustrent cette n\u00e9cessit\u00e9 non pas \u00e0 partir de vaines pol\u00e9miques, mais sur un v\u00e9ritable objet qui interroge d\u00e9sormais notre devenir collectif.
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